例談議題式教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

周后華 李祖宇

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，以問題情境為載體的議題式教學(xué)成為潮流。在議題式教學(xué)的實踐過程中存在著重議題設(shè)計，輕情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)象。如何有效進(jìn)行議題情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生實現(xiàn)“愿議”到“能議”的轉(zhuǎn)變，最終形成學(xué)科核心素養(yǎng)，是高中政治教師面臨的新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 高中思想政治

議題式教學(xué)強調(diào)打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，通過設(shè)立議題的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到情境模擬過程中，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，基于書本知識向外延伸，多方位提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。議題或在課堂教學(xué)前進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計，或在課堂教學(xué)過程中生成和建構(gòu)。但無論怎么設(shè)計，都離不開議題情境的有效創(chuàng)設(shè)。

議題式教學(xué)中議題情境的創(chuàng)設(shè)，對課堂真正實現(xiàn)“議中學(xué)”具有十分重要的意義，也是很多教學(xué)設(shè)計過程中面臨的困難。為此，筆者以本校教學(xué)開放日上的兩節(jié)課為例，對議題式教學(xué)中的情景選擇與創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析和思考，以期能對議題式教學(xué)設(shè)計中情境材料的創(chuàng)設(shè)提供參考。

一、情境創(chuàng)設(shè)要遵循鮮活性

高中政治教學(xué)不能局限于教師的單向知識傳輸，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。基于課本理論知識，聯(lián)系時事政治，結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)熱點對基礎(chǔ)知識進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)展，發(fā)散學(xué)生思維。通過創(chuàng)設(shè)趣味新穎、鮮活生動的情境，學(xué)生往往能迅速地被課堂所吸引，并積極主動地參與課堂，使課堂教學(xué)更顯活力。

教師在介紹政黨制度時，在情境創(chuàng)設(shè)中緊扣2021年全國政協(xié)會議這一鮮活的時政材料，從全國政協(xié)常委會工作報告出發(fā)，展開情景模擬，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中去，切實體味政協(xié)制度發(fā)展歷程，了解各項工作內(nèi)容和宗旨。并且結(jié)合本地發(fā)展實際，圍繞地方“農(nóng)旅文化產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展”這一話題，在“假如我是政協(xié)委員”的模擬情境中，為地方“農(nóng)旅文化產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展”出謀劃策。既緊扣時政熱點，又能從學(xué)生的實際生活出發(fā)，一下子把課堂的氣氛調(diào)動起來，學(xué)生暢所欲言，達(dá)到了課堂教學(xué)的高潮，收到良好的課堂教學(xué)效果。

二、情境創(chuàng)設(shè)要確保真實性

在情境材料的創(chuàng)設(shè)中要充分考慮情境材料的科學(xué)性、真實性，不能有意設(shè)置障礙或是提供模糊性的情景創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生的思維產(chǎn)生誤導(dǎo)，偏離教學(xué)的方向。在“全面依法治國總目標(biāo)與原則”一課中，為了探究法治建設(shè)要堅持人民主體地位這一結(jié)論時，教師引用一則新聞材料創(chuàng)設(shè)情境。情境中提到市民在搶救自己病危的父親時，驅(qū)車前往醫(yī)院途中闖了紅燈。事后，向當(dāng)?shù)亟还懿块T申請撤銷他因闖紅燈違反交通規(guī)則而被扣分和罰款處理，結(jié)果被拒絕。據(jù)此，教師提出問題：“你是否支持交警對該市民的處罰？為什么？”

課堂上，在回答問題的三位學(xué)生中有兩位都表示支持交警做出的處罰，理由是執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究。課堂一度陷入尷尬，學(xué)生的回答偏離了情境創(chuàng)設(shè)的初衷。此時，教師又展示出第二段情境材料，即交通法中關(guān)于可以撤銷違法處罰的具體情形。

據(jù)此，學(xué)生才接受不應(yīng)予以處罰的結(jié)論，同時也理解了我國法治建設(shè)中在立法層面就充分考慮到了人民群眾的切身利益，堅持人民主體地位。顯然，如果教師直接給出兩則情境材料，學(xué)生自然不難做出正確的判斷，也不會被誤導(dǎo)?？梢?，真實而準(zhǔn)確的情境是開展議題討論的必備前提。

三、情境創(chuàng)設(shè)要注重精煉性

根據(jù)新課標(biāo)理念，“思想政治學(xué)科中各種核心素養(yǎng)的行為和表現(xiàn)與情境之間的相互關(guān)系很復(fù)雜：同一種情境，可以體現(xiàn)出不同學(xué)科中各種核心素養(yǎng)的基本要素或者同一學(xué)科中各種核心素養(yǎng)的不同層次。相同的學(xué)科中所有核心素養(yǎng)的要求和其水平，也都可以從不同的教學(xué)情境中體現(xiàn)出來?！钡^煩瑣的教學(xué)情境，不僅會沖淡主議題，還會分散學(xué)生在課堂上的注意力，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時需要充分注重材料的精煉性，結(jié)合議學(xué)活動的需要對情境進(jìn)行必要的整合。

在闡釋全面依法治國的原則時，教師就設(shè)置了9個情境。創(chuàng)設(shè)多個情境，學(xué)生就能獲取豐富的信息，利于問題的解決，利于課堂知識的生成。但是課堂時間是有限的，學(xué)生在閱讀情境材料、獲取信息上花費時間過多，就會導(dǎo)致沒有足夠的時間開展“議”，議題式教學(xué)的“議”的真諦沒有得到體現(xiàn)。

因此，創(chuàng)設(shè)的情境既要考慮教學(xué)內(nèi)容的需要，也要兼顧學(xué)生課堂閱讀的需要;既要保證信息完整充分，又要去粗取精、去偽存真，對相關(guān)信息進(jìn)行篩選處理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，選擇恰當(dāng)?shù)那榫?，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生立足生活發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的獨立思考能力。

四、情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)劣構(gòu)性

劣構(gòu)性的情境，與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，或者說主要是對現(xiàn)實環(huán)境的仿真，可以創(chuàng)設(shè)出的問題通常都是具有多種解決方法、多種解決路徑及少量確定性條件的問題。因而它們具有生活化、趣味性強的特點，能夠充分調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的課堂興趣，對于我們的課堂教學(xué)非常重要。在研究和解決此類問題的實踐過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

教師在開展“依法治國”教學(xué)時，以法律和中國共產(chǎn)黨為議題中心。在教學(xué)過程中，以相關(guān)文件中論述黨與依法治國的關(guān)系以及習(xí)近平總書記談依法治國為情境，將中國共產(chǎn)黨與法治聯(lián)系起來，研究其中存在的關(guān)聯(lián)，并在此基礎(chǔ)上提出“分析論證為什么說‘黨大還是法大’是一個偽命題”這一問題。

這就是一個劣構(gòu)性的議學(xué)情境，巧設(shè)辯論式議題情境，讓學(xué)生在課堂上展開議題辯論，針鋒相對，產(chǎn)生思維的碰撞。通過辯論意識到這是一個偽命題，進(jìn)而正確梳理出黨的領(lǐng)導(dǎo)與依法治國的關(guān)系。選擇劣構(gòu)性議題情境，要準(zhǔn)確把握情境的可辯性，讓學(xué)生在課堂上愿意說、有話說，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)自信心，鼓勵學(xué)生表達(dá)觀點和看法，同時也深化了學(xué)生對于問題的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神。同時要注意劣構(gòu)性情境也要有正確的價值導(dǎo)向，不是什么問題都可以“辯”，要利于學(xué)生正確價值觀的形成。

五、情境創(chuàng)設(shè)要有對稱性

情境創(chuàng)設(shè)與議學(xué)活動必須是對稱的，情境是學(xué)生在課堂上參與議學(xué)活動的信息來源。解讀并獲取信息是學(xué)生必須具備的基本能力，但是情境創(chuàng)設(shè)與議學(xué)活動不匹配，學(xué)生無法獲得有效信息，更談不上依托情境實現(xiàn)“議中學(xué)”，其結(jié)果往往是學(xué)生照本宣科，照搬照抄教材。

在講述我國的政黨制度時，原教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“在2021年3月10日舉辦的中國人民政治協(xié)商會議第十三屆全國委員會第四次會議上，來自34個界別的2100多名政協(xié)委員深入討論政府工作報告、聚焦‘十四五’規(guī)劃綱要草案和其他報告，認(rèn)真審議全國政協(xié)常委會工作報告等文件。與會的各位政協(xié)委員以踴躍的參政議政熱情、求真務(wù)實的作風(fēng)，在協(xié)商民主的廣闊舞臺上畫出最大同心圓，凝聚共識，匯聚力量，展現(xiàn)了人民政協(xié)作為專門協(xié)商機構(gòu)的優(yōu)勢作用?！蓖瑫r提出問題：“依據(jù)上述情境并結(jié)合教材，商議和討論人民政協(xié)性質(zhì)、組成、職能?！鼻榫撑c設(shè)問是明顯脫節(jié)的，學(xué)生獲取不到有效信息，只能照搬課本內(nèi)容。

授課教師在處理這個知識點時，用圖表示2021年全國政協(xié)常委會工作報告的方式，以全國政協(xié)開展的相關(guān)活動為情境，學(xué)生在閱讀材料基礎(chǔ)上通過商議和討論，很快厘清人民政協(xié)的性質(zhì)、組成、職能相關(guān)內(nèi)容?？梢姡榫硠?chuàng)設(shè)和議學(xué)活動需要對稱，不能是兩張皮，情境材料不能流于形式，與議學(xué)活動無關(guān)甚至起誤導(dǎo)作用。越是復(fù)雜情境，其思維空間越大，不確定性越強。為此，情境創(chuàng)設(shè)要充分考慮課堂所面對的學(xué)生的認(rèn)知特點，結(jié)合要闡述的知識內(nèi)容，與議學(xué)活動要對稱。

高中政治教學(xué)內(nèi)容深化，并基于課本知識不斷向外擴(kuò)展延伸，而情景創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生提供更廣闊的視野，是高中政治課堂的靈魂。思想政治教學(xué)本質(zhì)是立足于現(xiàn)實生活的，教師的課堂教學(xué)要有助于學(xué)生樹立正確的價值觀，提高認(rèn)知能力，為日后步入社會奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生指明正確的方向。而議題式教學(xué)便是促進(jìn)學(xué)生將理論與實際相結(jié)合，將科學(xué)精神和公共參與相互融合的過程。只有將議題與具體情境高度融合，才能全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生能力。

責(zé)任編輯：唐丹丹

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