技能大賽背景下高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的思考
——以運(yùn)城幼師高專為例

孟 麗 美

(運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育系，山西 運(yùn)城 044000)

高技能、高實(shí)踐水平是高職教育人才培養(yǎng)的方向，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》指出：“把職業(yè)技能大賽成績(jī)作為高一級(jí)學(xué)校招生的重要依據(jù)”[1]，《全國(guó)職業(yè)院校技能大賽實(shí)施規(guī)劃(2017—2020年)(征求意見(jiàn)稿)》也明確指出要“發(fā)揮技能大賽對(duì)專業(yè)教學(xué)建設(shè)與改革的引領(lǐng)和推動(dòng)作用”。截至目前，全國(guó)職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教育技能大賽已成功舉辦多次。因此，作為高職學(xué)前教育專業(yè)，需要發(fā)揮大賽的引領(lǐng)和示范作用，將技能大賽與教學(xué)改革進(jìn)行有效地融合，不斷反思、改進(jìn)和完善，如此才能夠真正推進(jìn)高職學(xué)前教育改革發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)前教育人才。

一、技能大賽背景下學(xué)前教育專業(yè)教育技能分析

《說(shuō)文解字》中對(duì)“技”的解釋：“技，巧也，從手支聲?！薄冬F(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典》中的解釋：“技，即技能、本領(lǐng)”；“技能，指掌握并能運(yùn)用專門技術(shù)的能力”[2]。360百科中對(duì)技能的解釋：“個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的一定的動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式?！睆膶?duì)“技能”的解釋中可以看出，技能形成的前提是知識(shí)的掌握，技能形成的有效途徑是通過(guò)實(shí)踐、練習(xí)和運(yùn)用。

高水平的技能是人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的重要條件。幼兒教師的工作是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，其所具有的技能也是高水平的技能。由于幼兒園教師工作的對(duì)象、內(nèi)容和性質(zhì)與中小學(xué)教師不同，因此，其專業(yè)能力也不同于以學(xué)科教學(xué)為核心的中小學(xué)教師[3]；幼兒園教師的能力結(jié)構(gòu)是全方位的、多方面的、具有綜合性的?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的要求包括：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展七個(gè)方面[4]。

表1 2019年學(xué)前教育專業(yè)(高職組)教育技能大賽賽項(xiàng)設(shè)置與分值分布

全國(guó)職業(yè)院校“學(xué)前教育專業(yè)教育技能大賽”(后簡(jiǎn)稱技能大賽)項(xiàng)目設(shè)置(詳見(jiàn)表1)中[5]，所有賽項(xiàng)都是圍繞幼兒園教師的綜合專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，要求高職能夠培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)幼兒教師。技能大賽內(nèi)容涵蓋了幼兒園教師綜合技能(包括幼兒園保教活動(dòng)課件制作、幼兒故事講述、幼兒歌曲彈唱與歌表演、主題簡(jiǎn)筆畫)、幼兒園保教活動(dòng)觀察分析與幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)(包括主題網(wǎng)絡(luò)圖設(shè)計(jì)、集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、說(shuō)課等綜合能力)三個(gè)方面的內(nèi)容。

通過(guò)對(duì)賽項(xiàng)的分析可以看出，“學(xué)前教育專業(yè)教育技能”包涵幼兒園教師職業(yè)素養(yǎng)和保教知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力、幼兒行為觀察與指導(dǎo)、幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)及幼兒園教師彈、唱、跳、畫、說(shuō)、做等教育基本技能；這是幼兒園教師崗位所需要的核心技能，著眼于考查教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力等，體現(xiàn)了幼兒教師的職業(yè)能力及職業(yè)精神。

二、技能大賽背景下高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

技能大賽賽項(xiàng)旨在能有效檢驗(yàn)師資培養(yǎng)質(zhì)量，更大范圍為學(xué)前教育專業(yè)在校生提供職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐技能訓(xùn)練，以賽促改、以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促建，促進(jìn)整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)[6]。但在當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，卻存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

(一)綜合實(shí)訓(xùn)未能充分體現(xiàn)“幼兒為本”

技能大賽中幼兒園教師綜合技能(包括幼兒園保教活動(dòng)課件制作、幼兒故事講述、幼兒歌曲彈唱與歌表演、主題簡(jiǎn)筆畫)屬于幼兒教師的基本功，要求學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)和能力，表達(dá)對(duì)素材、作品的理解，表現(xiàn)出較強(qiáng)的兒童意識(shí)，要求作品適宜幼兒欣賞和學(xué)習(xí)。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師的指導(dǎo)更多地關(guān)注了單個(gè)賽項(xiàng)的技術(shù)性，而忽視了職業(yè)特點(diǎn)和“兒童化”。如在“幼兒園保教活動(dòng)課件制作”項(xiàng)目教學(xué)中，本賽項(xiàng)由計(jì)算機(jī)教師擔(dān)任輔導(dǎo)工作[7]。作為計(jì)算機(jī)教師在指導(dǎo)過(guò)程中，更多關(guān)注的是如何實(shí)現(xiàn)課件的技術(shù)性，而忽視了課件作為一個(gè)載體，是為幼兒園保教活動(dòng)服務(wù)的，需要體現(xiàn)幼兒年齡和領(lǐng)域的適宜性，富有童趣，符合幼兒園保教活動(dòng)的主題要求，能激發(fā)幼兒興趣；課件要符合幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，做到直觀、形象，有利于幼兒理解。又如在“主題簡(jiǎn)筆畫”賽項(xiàng)教學(xué)中，擔(dān)任輔導(dǎo)工作的是畢業(yè)于專業(yè)美術(shù)院校的教師，這些教師具有較高的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，但缺少關(guān)于學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中有意無(wú)意地體現(xiàn)出偏重技法的問(wèn)題[8]。因此，學(xué)生的“主題簡(jiǎn)筆畫”作品雖能做到主題鮮明、技法嫻熟、線條流暢，但卻忽視了從兒童視角引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)圖和個(gè)性化的表現(xiàn)，作品表現(xiàn)過(guò)于“成人化”，缺乏童心童趣，不適合幼兒欣賞。

(二)綜合技能教學(xué)未能有效與實(shí)踐相結(jié)合

從對(duì)“技能”的詞源分析可以看出，技能形成的有效途徑是實(shí)踐練習(xí)。我國(guó)著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“教而不做不是真教，學(xué)而不做不是真學(xué)”，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都應(yīng)該在具體的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行[9]。幼兒園教師教育技能的形成和提高離不開(kāi)一定保育和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累[10]。幼兒園作為高職學(xué)前教育專業(yè)重要的實(shí)踐場(chǎng)域，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感、完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)等具有獨(dú)特的作用[11]。但在實(shí)際的幼兒園綜合技能教學(xué)中，我們更多采用靜態(tài)的教學(xué)方式或者學(xué)生主要面對(duì)教師進(jìn)行的強(qiáng)化練習(xí)，而沒(méi)有給學(xué)生更多深入幼兒園實(shí)踐的機(jī)會(huì)以及反思和知識(shí)再構(gòu)的機(jī)會(huì)。學(xué)生由于缺少在幼兒園具體教學(xué)情景和教學(xué)事件中與幼兒真實(shí)互動(dòng)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生“知道怎么做，但不知道為什么這么做”，自身專業(yè)能力沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提升和發(fā)展，因此，在比賽中學(xué)生的展示更像是一種照本宣科式的“表演”，缺乏自己對(duì)內(nèi)容創(chuàng)造性的理解和表現(xiàn)。

(三)教師的綜合素質(zhì)及實(shí)踐技能未能滿足教學(xué)需要

教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是課程教學(xué)改革的兩個(gè)“制高點(diǎn)”，“教”是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，“學(xué)”是教學(xué)的落腳點(diǎn)，教師“教”的高度直接決定著學(xué)生“學(xué)”的高度[12]。隨著技能大賽競(jìng)爭(zhēng)激烈程度的加劇，賽場(chǎng)上選手與選手之間的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是校與校之間教師綜合素質(zhì)的較量，技能大賽對(duì)教師的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力提出了挑戰(zhàn)。如：在“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”賽項(xiàng)中，要求選手設(shè)計(jì)主題網(wǎng)絡(luò)圖、寫出教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程并進(jìn)行說(shuō)課；在“說(shuō)課”環(huán)節(jié)，不但要求選手說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)過(guò)程和方法，還需要根據(jù)幼兒年齡特征和發(fā)展水平闡述內(nèi)容選擇的理由、目標(biāo)制定的理由和依據(jù)以及教學(xué)方法選用的理由等。這就需要教師不但要具有有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，還要具有幼兒生理、心理發(fā)展的前期知識(shí)。又如在“幼兒園保教活動(dòng)分析”賽項(xiàng)中，不但要分析幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，還要分析教師的保教言行，所分析的視頻活動(dòng)不僅包括游戲活動(dòng)、戶外體育活動(dòng)、如廁、飲水等轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)的活動(dòng)，還包括五大領(lǐng)域的集體教育活動(dòng)，尤其是美術(shù)、音樂(lè)教育活動(dòng)中關(guān)于剪紙、打擊樂(lè)教學(xué)等專業(yè)性強(qiáng)的活動(dòng)片段，這就要求教師需要具備開(kāi)闊的視野和對(duì)教育問(wèn)題較高的敏感度。但在目前教學(xué)中存在的問(wèn)題：一是教師隊(duì)伍中大多都是從普通高校畢業(yè)的本科生、研究生，他們的基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，但缺乏行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”以理論講授為主，與一線幼兒園實(shí)踐相脫離，導(dǎo)致教師指導(dǎo)缺乏針對(duì)性和有效性。二是五大領(lǐng)域課程教學(xué)大多是一個(gè)教師多年只承擔(dān)一到兩個(gè)自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域(以我校為例)，教師在課程教學(xué)中缺乏領(lǐng)域間的相互整合、滲透和整體的把握能力。三是教師習(xí)慣于單項(xiàng)灌輸式教學(xué)，固化的教學(xué)方式制約和束縛了教師和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。此外，教師之間缺乏相互的合作、溝通以及集體的教研，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一。因此，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，在一定程度上制約著教學(xué)質(zhì)量的提升，難以培養(yǎng)出符合用人單位需要的技能人才。

(四)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)未能與技能大賽有效融合

技能大賽的作用是引領(lǐng)和示范。技能大賽以《指南》為指導(dǎo)，綜合設(shè)計(jì)比賽內(nèi)容，體現(xiàn)了當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域和幼兒園發(fā)展對(duì)全面發(fā)展的綜合學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，也代表了學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的方向和要求[13]。但在實(shí)際的應(yīng)賽過(guò)程中，為了單純追求大賽結(jié)果，高效應(yīng)對(duì)比賽，各賽項(xiàng)教師讓參賽學(xué)生以記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練為主，在短時(shí)間內(nèi)雖能“見(jiàn)效”，但這種急功近利的應(yīng)賽行為無(wú)法從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，無(wú)法讓學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的生長(zhǎng)力。其次，在教學(xué)中只有參與大賽輔導(dǎo)的少部分教師關(guān)注大賽，大部分未參與賽項(xiàng)輔導(dǎo)的教師對(duì)大賽標(biāo)準(zhǔn)、要求了解甚少，不利于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)與技能大賽之間的有效融合。此外，比賽結(jié)束后，學(xué)校缺乏對(duì)各賽項(xiàng)的深入分析、評(píng)價(jià)及經(jīng)驗(yàn)推廣，比賽和常規(guī)教學(xué)存在“兩張皮”現(xiàn)象，沒(méi)有將比賽的成果及經(jīng)驗(yàn)有效地與常規(guī)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)有效地融合[14]，沒(méi)有真正發(fā)揮大賽的引領(lǐng)作用，起到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”。

三、技能大賽對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)啟示

(一)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“幼兒為本”，注重專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)不要培養(yǎng)半生不熟的操作者，而要培養(yǎng)具有“專業(yè)意識(shí)”的準(zhǔn)備者；即培養(yǎng)掌握了一套分析的理論，知道我為什么這么做？為什么不能這么做？學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“幼兒為本”,讓學(xué)生從幼兒角度出發(fā)，了解幼兒心理、想法和喜好，把創(chuàng)作教學(xué)與幼兒園實(shí)際教學(xué)有機(jī)結(jié)合[15]。如在“幼兒園保教活動(dòng)課件制作”項(xiàng)目中，以幼兒為本就要求教學(xué)需結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，關(guān)注幼兒興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展、學(xué)前教育學(xué)及幼兒園課程論等知識(shí)，設(shè)計(jì)、制作出符合幼兒園保教活動(dòng)需要的課件[16]。在高職學(xué)前美術(shù)教育課程教學(xué)中，避免“技能至上”的教育觀念；讓學(xué)生熟悉職業(yè)要求，有針對(duì)性地提升綜合素質(zhì)，注重專業(yè)實(shí)踐與表現(xiàn)，給學(xué)生充分的自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的空間。具體可通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和每周一日的“走園”教學(xué)[17]，讓學(xué)生深入幼兒園多觀察、體會(huì)、了解幼兒的繪畫心理，學(xué)習(xí)幼兒園先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生不僅會(huì)畫，更要懂得如何畫、為何畫。作為授課教師也要多深入各個(gè)幼兒園考查，多參與幼兒美術(shù)教育活動(dòng)，多看、多分析幼兒美術(shù)作品，這樣才能積累幼兒美術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用到課堂教學(xué)中，有效地從“兒童視角”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童畫的構(gòu)思與創(chuàng)造。

(二)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，讓幼兒園成為學(xué)生成長(zhǎng)的重要“教學(xué)場(chǎng)”

學(xué)前教育專業(yè)是集理論性和技能型于一體的高標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)，技能大賽的比賽內(nèi)容基本都是貼近當(dāng)前的行業(yè)需求，將當(dāng)前幼兒園教師應(yīng)具備的實(shí)踐技能作為考查學(xué)生的重點(diǎn)，實(shí)操性非常強(qiáng)，而實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵。因此，職業(yè)院校需要不斷加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)學(xué)融合，加強(qiáng)與幼兒園的合作，建立“主題討論+技能實(shí)訓(xùn)+園所實(shí)練”的課程模塊化教學(xué)模式，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐相結(jié)合。如在“五大領(lǐng)域”課程教學(xué)中，每個(gè)領(lǐng)域的理論學(xué)習(xí)后，安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的校內(nèi)技能實(shí)訓(xùn)并進(jìn)行考核；此外，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。安排學(xué)生到附近的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)地練習(xí)，讓學(xué)生在幼兒園這個(gè)“教學(xué)場(chǎng)”中觀察、體驗(yàn)、分析真實(shí)的幼兒園場(chǎng)景、與幼兒互動(dòng)，使學(xué)生歷經(jīng)多次實(shí)踐而深化知識(shí)、夯實(shí)能力，通過(guò)訓(xùn)練提升實(shí)際的教學(xué)技能。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的教師深入幼兒園，與一線幼兒園園長(zhǎng)、教師一起，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐感悟?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，圍繞幼兒園保教活動(dòng)及學(xué)生所開(kāi)展的保教活動(dòng)進(jìn)行教研并點(diǎn)評(píng)，用相關(guān)理論深刻剖析每個(gè)保教環(huán)節(jié)。幼兒園教師以自身的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，更為詳細(xì)地分析保教活動(dòng)中師幼互動(dòng)和提問(wèn)的質(zhì)量等，能更為具體、生動(dòng)地為學(xué)生提供教學(xué)示范。高校教師在實(shí)踐過(guò)程中，也逐漸貫通了理論和實(shí)踐知識(shí)，提升了自身的專業(yè)能力。

(三)多措并舉提高教師的綜合素質(zhì)及實(shí)踐技能

人才培養(yǎng)的全面改革，“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)提升是關(guān)鍵?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》(國(guó)發(fā)[2019]4號(hào))指出：“雙師型”教師(同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師)占專業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半。探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。因此，學(xué)校應(yīng)為教師發(fā)展提供平臺(tái)，首先，建立“園?！苯處熁ネC(jī)制，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的專兼職教師隊(duì)伍[18]。如，學(xué)前美術(shù)教育課程教學(xué)不僅要有技法卓越的教師，更需要具有相關(guān)學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。其次，按照模塊化教學(xué)建設(shè)結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)[19]。打破原有以“課程”為單位建設(shè)的團(tuán)隊(duì)，如一門課可以設(shè)計(jì)幾個(gè)階段，每位教師分階段上課，擅長(zhǎng)理論部分的教師講理論，擅長(zhǎng)操作部分的教師上操作。最后，通過(guò)新教師“駐園”跟崗入職培養(yǎng)、骨干教師“駐園”項(xiàng)目合作提升和專家型教師“駐園”項(xiàng)目引領(lǐng)，實(shí)施階進(jìn)式教師“駐園成長(zhǎng)計(jì)劃”。年輕教師幼兒園掛職、開(kāi)展教師“走園”實(shí)踐、幼兒園教師專業(yè)培訓(xùn)、開(kāi)展教學(xué)研究等多種途徑讓教師養(yǎng)成實(shí)踐自覺(jué)，貫通理論與實(shí)踐知識(shí)，提升專業(yè)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能，多措并舉建設(shè)結(jié)構(gòu)化的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)[20]。

(四)全員參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)常規(guī)教學(xué)與大賽的有效融合

高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮大賽的引領(lǐng)作用，在追求大賽榮譽(yù)的基礎(chǔ)上超越比賽本身，使教育技能大賽與常規(guī)教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效融合[21]。大賽前，讓全體教師參與大賽培訓(xùn)與研究，了解大賽導(dǎo)向及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；大賽中，將大賽題庫(kù)作為全體教師教研的對(duì)象，全員參與初稿撰寫，然后再進(jìn)行各課程組內(nèi)部研討，集思廣益，從各個(gè)視角和領(lǐng)域?qū)ψ髌愤M(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；大賽后，要反思并總結(jié)教學(xué)指導(dǎo)中存在的問(wèn)題，汲取其他院校的長(zhǎng)處，善于將成功的教學(xué)成果及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。以技能大賽的理念及規(guī)范化要求指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)觀念及教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新職業(yè)教學(xué)方式和方法；將技能大賽賽項(xiàng)內(nèi)容不同程度地滲透到實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，每學(xué)期末進(jìn)行技能課過(guò)關(guān)，并在校內(nèi)舉辦豐富多彩的技能比賽。如：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽、兒童舞蹈創(chuàng)編比賽、兒童故事大賽等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校賽、省賽、國(guó)賽，激發(fā)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性，在各級(jí)各類比賽中演練，提高水平[22]。以賽帶訓(xùn)，有效提升學(xué)生們的專業(yè)技能，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校常規(guī)教學(xué)與技能大賽的有效融合。