OBE理念下的課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)探索

倪晗　劉彩鈺

摘? ? 要：文章在界定課程思政概念并分析其研究現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，基于OBE理念探討了課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)模型，構(gòu)建了包括評(píng)價(jià)主體模型、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)保障機(jī)制的基本框架，以期對(duì)課程思政教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，為課程思政評(píng)價(jià)體系的建設(shè)與完善提供參考。

關(guān)鍵詞：教育效果評(píng)價(jià);課程思政;OBE理念;高校

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2022）02-0054-04

一、課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)，顧名思義是指判斷教學(xué)所取得的成效，即依據(jù)某門課程的教學(xué)目標(biāo)，采取科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法對(duì)教學(xué)過(guò)程或結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷[1]。課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)是指依據(jù)課程思政的教學(xué)要求，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方法對(duì)課程思政所取得的教學(xué)成效進(jìn)行價(jià)值判斷，了解學(xué)生思想意識(shí)、行為舉止的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

二、課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)對(duì)高校立德樹(shù)人會(huì)產(chǎn)生重要的影響，所以制定科學(xué)合理的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。截至2021年4月，筆者通過(guò)檢索中國(guó)知網(wǎng)的期刊論文，了解到我國(guó)目前高校課程思政教學(xué)研究比較豐富[2]，其中關(guān)于課程思政的論文有7 866篇，排除相關(guān)性較低的文章，共檢索到與課程思政相關(guān)的論文6 288篇，其中核心文章有338篇。高德毅、宗愛(ài)東從改革理念、改革思路、改革框架等方面對(duì)高校課程思政進(jìn)行探索，同時(shí)還提出從思想政治課、專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課三類課程進(jìn)行改革試點(diǎn)[3]。邱偉光從課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)和生成路徑兩個(gè)方面進(jìn)行闡述[4]。陸道坤認(rèn)為課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的工程，并論述了從教師、學(xué)生教學(xué)效果評(píng)價(jià)以及課程協(xié)同推行課程思政[5]。近五年來(lái)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)相關(guān)文章共發(fā)表了43篇，總占比為6.8%，其中絕大部分學(xué)者提出如何構(gòu)建課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，謝振旺從不同維度和指標(biāo)構(gòu)建了課程思政有效性評(píng)價(jià)體系[6]，而郭云、熊曉軼、梁瑛楠、趙寶江、于騰云、李文忠、黃煜棟等學(xué)者則通過(guò)結(jié)合自己學(xué)校專業(yè)課實(shí)際評(píng)價(jià)情況或通過(guò)對(duì)河北省10所大學(xué)教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)研來(lái)闡述課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)目前存在的四大主要問(wèn)題，即主體主觀性不強(qiáng)、評(píng)價(jià)內(nèi)容不充分偏重知識(shí)層面、評(píng)價(jià)方法不系統(tǒng)全面偏重定性評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)反饋機(jī)制體系不完善[7-13]?？傮w來(lái)看，課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)還未形成系統(tǒng)的考核體系，仍處于初步探索階段。

三、OBE理念對(duì)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)的啟示

OBE理念也稱為成果導(dǎo)向理念，即教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，其人才培養(yǎng)體系的核心觀點(diǎn)是以人為本、成果導(dǎo)向、閉環(huán)改進(jìn)[14-15]。

（一）以產(chǎn)出為導(dǎo)向

OBE理念是一種以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育模式，即重視學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過(guò)程后獲得的最終結(jié)果并內(nèi)化于心的過(guò)程經(jīng)歷[16]。該理念要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生獲得的知識(shí)與技能，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中塑造他們情感態(tài)度與價(jià)值觀，最后再根據(jù)出現(xiàn)的主要問(wèn)題，采取相應(yīng)的對(duì)策積極引導(dǎo)。

（二）以學(xué)生為中心

OBE理念以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系考察具體某門課程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核手段以及考核的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)是否激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

（三）持續(xù)改進(jìn)

完善課程思政效果評(píng)價(jià)體系對(duì)課程思政教學(xué)質(zhì)量起重要作用，科學(xué)合理的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。第一，課程對(duì)思政元素的支撐關(guān)系明確;第二，課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與考核方法是針對(duì)相關(guān)指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行的;第三，評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施必須有依據(jù);第四，評(píng)價(jià)依據(jù)可信、可評(píng)價(jià);第五;評(píng)價(jià)方法合理，可操作、可測(cè)量;第六，有完整的、可追蹤的評(píng)價(jià)記錄。

四、基于OBE理念構(gòu)建課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

（一）評(píng)價(jià)主體模型的構(gòu)建

教學(xué)效果評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定。通過(guò)這種活動(dòng)可以判斷教師教學(xué)的質(zhì)量和水平，監(jiān)督強(qiáng)化教師與學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)行為。以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主觀感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性，其成果導(dǎo)向提出要充分考量教育利益相關(guān)者的要求與期望。因此，在課程思政評(píng)價(jià)中應(yīng)突出學(xué)生、輔導(dǎo)員、教師、家庭、督導(dǎo)、用人單位多元化主體的作用，構(gòu)建以學(xué)生評(píng)價(jià)為圓心、多元化主體協(xié)同評(píng)價(jià)的同心圓評(píng)價(jià)體系，見(jiàn)圖1。

1.以學(xué)生評(píng)價(jià)為圓心。學(xué)生評(píng)價(jià)能直接反映教學(xué)效果。OBE理念下的課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)充分重視學(xué)生評(píng)價(jià)，因此在構(gòu)建的評(píng)價(jià)主體模型中，要以學(xué)生評(píng)價(jià)為圓心。然而學(xué)生是發(fā)展中的人，有較強(qiáng)的主觀意識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果評(píng)價(jià)具有局限性與片面性。因此，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要多元化主體的參與。

2.以其他評(píng)價(jià)主體為同心圓。第一，校內(nèi)評(píng)價(jià)為內(nèi)環(huán)。校內(nèi)評(píng)價(jià)指的是學(xué)校教職工對(duì)課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。一方面，輔導(dǎo)員、宿管阿姨、圖書(shū)管理員等與學(xué)生在學(xué)校聯(lián)系較為緊密，能清楚洞察學(xué)生的成長(zhǎng)生活，及時(shí)了解學(xué)生“學(xué)”的效果。另一方面，教師是課程思政教育過(guò)程的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，督導(dǎo)則是課程思政教育過(guò)程中的監(jiān)督者和指導(dǎo)者，二者皆熟悉教學(xué)規(guī)律、教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)要求，因此通過(guò)教師自評(píng)、互評(píng)以及督導(dǎo)評(píng)價(jià)，能及時(shí)了解教師“教”的效果。第二，校外評(píng)價(jià)為外環(huán)。校外評(píng)價(jià)指的是學(xué)校外部成員對(duì)課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。教育具有延時(shí)性，因此教學(xué)效果評(píng)價(jià)要同時(shí)考慮即時(shí)性與連續(xù)性。家庭是連接學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的橋梁，家庭評(píng)價(jià)與用人單位評(píng)價(jià)相結(jié)合，能較好地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的延續(xù)性。其一，家庭評(píng)價(jià)能敏銳地察覺(jué)學(xué)生“學(xué)”的效果，了解學(xué)生生活各方面的變化;其二，用人單位評(píng)價(jià)是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)主體。因此，高校應(yīng)與學(xué)生家庭和用人單位定期聯(lián)系，加強(qiáng)跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生工作生活的實(shí)際表現(xiàn)與綜合素質(zhì)。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

課程思政是發(fā)揮高校德育功能的重要舉措，也是高校落實(shí)立德樹(shù)人的重要環(huán)節(jié)?；诖耍琌BE理念下課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)從知識(shí)效果（知）、情感效果（情）、價(jià)值效果（意）、行為效果（行）四個(gè)維度進(jìn)行考量。

1.二級(jí)指標(biāo)設(shè)置思路。課程思政教學(xué)效果一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)分為四個(gè)層面，所以二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)需要從不同角度進(jìn)行設(shè)置。第一，考慮知識(shí)效果的共性。課程思政盡管是隱性課程，有自身的獨(dú)特性，但仍屬于課程，因此在設(shè)置時(shí)要考慮課程的教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等指標(biāo)。第二，考慮情感與價(jià)值效果的個(gè)性。課程思政歸根到底屬于德育，因此課程思政評(píng)價(jià)偏重于考察學(xué)生的情感認(rèn)知與固定的思維模式。第三，考慮行為效果的獨(dú)特性，需要考慮學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的程度。

2.二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置方法。不同評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)指標(biāo)不一致，因此為保證課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)的客觀性，二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定須衡量多個(gè)主體。通過(guò)咨詢專家初步擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)，再通過(guò)課堂教學(xué)師生共同篩選專家初步擬定的指標(biāo)，最后由家庭以及用人單位驗(yàn)證專家制定的指標(biāo)的有效性并提出修改建議，提高課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)的深度、廣度以及可行度。

3.二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體內(nèi)容。第一，知識(shí)效果維度。知識(shí)效果也就是理論知識(shí)的傳授。課程思政具有特殊性，不同于一般課程的知識(shí)傳授，其知識(shí)效果維度下的二級(jí)指標(biāo)須考量其他課程知識(shí)傳授、思政內(nèi)容傳授以及其他課程知識(shí)與思政內(nèi)容二者融合的知識(shí)傳授。第二，情感效果維度。我國(guó)現(xiàn)階段教育目的決定課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)中存在情感效果的考量。因?yàn)榻逃坑“l(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出了六大明確，因此情感效果指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)具體包括習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)思想元素的認(rèn)同、社會(huì)主義核心價(jià)值觀元素的認(rèn)同、中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化元素的認(rèn)同、憲法法治元素的認(rèn)同、職業(yè)理想元素的認(rèn)同以及職業(yè)道德元素的認(rèn)同六方面。第三，價(jià)值效果維度?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義是引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)中價(jià)值效果評(píng)價(jià)必不可少。價(jià)值效果維度下的二級(jí)指標(biāo)具體可分為三方面考量：（1）世界觀評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)學(xué)生是否了解、掌握以及運(yùn)用馬克思的唯物主義去認(rèn)識(shí)世界。（2）人生觀評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)學(xué)生是否擁有積極向上的人生態(tài)度。（3）價(jià)值觀評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)學(xué)生的價(jià)值尺度是否符合我國(guó)社會(huì)主義價(jià)值觀。（4）行為效果維度。教學(xué)效果主要的表現(xiàn)形式是行為效果。行為效果的二級(jí)指標(biāo)具體可從三個(gè)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1）低層次，即評(píng)價(jià)學(xué)生能否主動(dòng)挖掘具體某門課程的思政元素。（2）中層次，即評(píng)價(jià)學(xué)生是否運(yùn)用課程中思政內(nèi)容解決生活學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。（3）高層次，即評(píng)價(jià)學(xué)生能否在其專業(yè)領(lǐng)域結(jié)合思政元素進(jìn)行創(chuàng)新。

（三）評(píng)價(jià)方法的構(gòu)建

為制定合理的評(píng)價(jià)方法體系，課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法要與評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)應(yīng)。

1.考查考試相結(jié)合的知識(shí)效果評(píng)價(jià)。課程思政知識(shí)效果的評(píng)價(jià)是教學(xué)效果評(píng)價(jià)中的主體部分。教師可通過(guò)考查學(xué)生這一學(xué)期課堂表現(xiàn)、出勤率以及平時(shí)作業(yè)完成情況給出平時(shí)成績(jī)，再將平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)綜合得出知識(shí)效果得分，評(píng)價(jià)學(xué)生課程思政“學(xué)”的效果。

2.調(diào)查情感效果評(píng)價(jià)。調(diào)查法是間接了解被試者心理活動(dòng)的一種研究方法，從定性與定量相結(jié)合的角度客觀地評(píng)價(jià)情感效果。該評(píng)價(jià)采用問(wèn)卷方式了解課程思政教學(xué)效果的程度，并通過(guò)半結(jié)構(gòu)式訪談，了解學(xué)生的情感態(tài)度，最后定性與定量結(jié)合綜合評(píng)價(jià)學(xué)生情感效果。

3.形成性價(jià)值效果評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)是為了在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生的價(jià)值效果，并激勵(lì)其有效調(diào)控的評(píng)價(jià)。課程思政價(jià)值效果中世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，可用形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行考量。第一，確定評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑，設(shè)計(jì)表格檔案，教師每月對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷其是否有正確的世界觀等;第二，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)自評(píng)寫(xiě)下自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，在學(xué)生群體進(jìn)行互評(píng)，指出需要改進(jìn)的地方，再通過(guò)其他主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.檔案袋行為效果評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)可使學(xué)生在實(shí)際生活中理解運(yùn)用創(chuàng)新課程思政內(nèi)容的行為可記錄、可描述、可考察。因此要充分發(fā)揮校內(nèi)校外多元評(píng)價(jià)主體的積極性，從學(xué)習(xí)、生活、工作等不同角度進(jìn)行考察，并形成檔案袋記錄，最后綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的具體行為。

5.層次分析法綜合評(píng)價(jià)。如圖2所示，筆者向?qū)＜艺髑罅烁咝Ｕn程思政評(píng)價(jià)的若干意見(jiàn)，并確定一、二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，經(jīng)過(guò)整理、歸納、統(tǒng)計(jì)，得到一致的權(quán)重意見(jiàn)，最后再用圖示的方法計(jì)算課程思政教學(xué)實(shí)際所得的成績(jī)。

（四）評(píng)價(jià)保障機(jī)制的構(gòu)建

如圖3所示，外部四大主體（國(guó)家、行業(yè)、學(xué)校、學(xué)生）的需求是制定學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。教師要根據(jù)OBE理念反向設(shè)計(jì)與正向?qū)嵤┑脑瓌t，培養(yǎng)目標(biāo)決定學(xué)生畢業(yè)要求，以最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)指標(biāo)點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。從最初指標(biāo)點(diǎn)的確定到形成系統(tǒng)的課程體系，再到課程教學(xué)的組織與實(shí)施，最后到評(píng)價(jià)判斷畢業(yè)要求的達(dá)成，是一個(gè)非常清楚的成果導(dǎo)向體系。

為保障課程的教學(xué)效果，評(píng)價(jià)體系須持續(xù)改進(jìn)。第一，教師采用定性分析直接了解學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課程資源等內(nèi)容的滿意度，并記錄學(xué)生提出的改進(jìn)意見(jiàn)。第二，教師根據(jù)學(xué)校要求，了解學(xué)校規(guī)定每門課程的課程思政學(xué)生目標(biāo)成績(jī)，并根據(jù)圖2所示的體系計(jì)算學(xué)生的實(shí)際成績(jī)，通過(guò)比較學(xué)生的實(shí)際成績(jī)與目標(biāo)成績(jī)間接進(jìn)行客觀的分析，了解評(píng)價(jià)體系與實(shí)際情況的匹配度，再根據(jù)實(shí)際情況提出改進(jìn)措施與建議。第三，不管是否符合課程思政目標(biāo)成績(jī)，都需提交至督導(dǎo)或教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研討，了解利益相關(guān)方的意向度，最后由督導(dǎo)或教師團(tuán)隊(duì)提出針對(duì)性的改進(jìn)措施。第四，高校通過(guò)長(zhǎng)期隨機(jī)的跟蹤調(diào)查了解用人單位與家庭的認(rèn)可度，再根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后工作以及生活中的實(shí)際表現(xiàn)，提出針對(duì)性的改進(jìn)措施。第三，高校應(yīng)基于相關(guān)利益方所提出的改進(jìn)措施或建議對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，利用評(píng)估結(jié)果對(duì)評(píng)價(jià)主體模型、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

五、結(jié)語(yǔ)

課程思政教學(xué)需要任課教師在熟悉課程教學(xué)內(nèi)容的前提下，深度挖掘、凝練思政元素，并將思政元素與課程有機(jī)融合。本文在OBE理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建了高校課程思政的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，并通過(guò)構(gòu)建評(píng)價(jià)保障機(jī)制持續(xù)改進(jìn)評(píng)價(jià)主體模型、評(píng)價(jià)指標(biāo)以及評(píng)價(jià)方法，為課程思政評(píng)價(jià)體系的建設(shè)與完善提供參考。同時(shí)，本文還存在評(píng)價(jià)主體模型沒(méi)有考慮第三方評(píng)估等其他主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)分不夠全面、評(píng)價(jià)方法過(guò)于量化、評(píng)價(jià)保障機(jī)制不完善等問(wèn)題，有待今后進(jìn)一步完善。

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