淺談模型制作項(xiàng)目教學(xué)活動的實(shí)施

施雨

[摘? ?要]項(xiàng)目教學(xué)活動有助于教師在教學(xué)時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。文章對項(xiàng)目教學(xué)法及其構(gòu)成要素進(jìn)行研究，闡述教師如何在通用技術(shù)課堂中實(shí)施探究性教學(xué)，嘗試將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到通用技術(shù)課堂中的模型制作中，選用拋石機(jī)的模型制作課例，呈現(xiàn)了一節(jié)高中通用技術(shù)的省級優(yōu)質(zhì)課。

[關(guān)鍵詞]通用技術(shù);項(xiàng)目教學(xué);模型制作;拋石機(jī)

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）03-0043-03

筆者曾參加省級優(yōu)質(zhì)課競賽，抽到的主題是“模型制作”，使用的教材是普通高中通用技術(shù)蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》。在抽到該主題后，筆者翻閱了課標(biāo)，課標(biāo)中提出了模型或原型制作的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：知道工藝的含義和常用工藝的種類;了解1～2類常用的工具和設(shè)備，學(xué)會一種材料的1～2種加工方法，能根據(jù)設(shè)計(jì)方案和已有條件選擇加工工藝，并能正確、安全地操作。筆者考慮到此次競賽只有一節(jié)課時(shí)間，因此，如何選擇一個(gè)好的課例項(xiàng)目作為載體進(jìn)行教學(xué)十分關(guān)鍵。

一、項(xiàng)目教學(xué)法及其構(gòu)成要素

項(xiàng)目教學(xué)（Project Based Learning，簡稱PBL），也稱“基于項(xiàng)目活動的研究性學(xué)習(xí)”，在現(xiàn)今的普通高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用廣泛。項(xiàng)目教學(xué)法以真實(shí)的生活為基礎(chǔ)挖掘課程資源，其主要內(nèi)容來自真實(shí)工作情景中的典型工作任務(wù)，課程內(nèi)容與實(shí)際的社會生活或人類活動有直接的關(guān)系，學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會，并能在一定時(shí)間范圍內(nèi)自行組織、安排學(xué)習(xí)行為。

項(xiàng)目教學(xué)法的構(gòu)成要素：活動、情境、成果?；顒又饕笇W(xué)生圍繞主題或問題的解決而開展的各種形式的探究活動，包括提問、討論、觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、訪問、設(shè)計(jì)、制作、評價(jià)等?；顒右话阌腥缦绿攸c(diǎn)：一是符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要求學(xué)生運(yùn)用已有知識學(xué)習(xí)新知識、新技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題，具有一定的挑戰(zhàn)性;二是具有建構(gòu)性，給學(xué)生提供發(fā)揮自身潛力的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)能建構(gòu)知識體系。情境是指支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實(shí)的情境，也可以是借助外部條件對真實(shí)情境的再現(xiàn)。項(xiàng)目教學(xué)法對情境有兩點(diǎn)要求： 一是情境要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，并能促進(jìn)學(xué)生之間的合作。在項(xiàng)目教學(xué)活動中，根據(jù)項(xiàng)目的主題，學(xué)生采用小組合作的方式，從信息的收集、方案的制訂、項(xiàng)目的完成到成果的評估，最終形成項(xiàng)目作品。 二是情境的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生掌握實(shí)踐技術(shù)。項(xiàng)目教學(xué)活動的成果是指在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生通過探究行動獲得的結(jié)果，包括有形成果和無形成果。

二、通用技術(shù)課程中以項(xiàng)目為載體進(jìn)行探究性教學(xué)的依據(jù)

基礎(chǔ)教育課程提出了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的觀點(diǎn)，其中探究的學(xué)習(xí)方式就是探究性學(xué)習(xí)，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，凸顯出“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的本質(zhì)。通用技術(shù)課以提升學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展為基本目標(biāo)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和操作能力。通用技術(shù)探究性學(xué)習(xí)不是模仿，而是優(yōu)化創(chuàng)新，探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方法，適合通用技術(shù)課程的內(nèi)容。在通用技術(shù)的教學(xué)中，教師要側(cè)重技術(shù)原理和技術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容探究，還要切實(shí)注重對技術(shù)思想方法的教學(xué)。通用技術(shù)課堂的技術(shù)探究不是憑空猜測，需要教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究目的，在特定的問題情境中，通過合適的項(xiàng)目載體來呈現(xiàn)探究過程，形成探究結(jié)論。

三、通用技術(shù)課程中實(shí)施探究性教學(xué)的過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境

教師在導(dǎo)入教學(xué)的時(shí)候經(jīng)常采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生產(chǎn)生自主探究的動機(jī)。教師創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以通過真實(shí)事件進(jìn)行引入，也可以用生活中某一物品或設(shè)施進(jìn)行引入。教師通過上述方法創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)和探究動機(jī)的情境，學(xué)生一旦進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境，就會在情境的感染與作用下做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，并產(chǎn)生探究的興趣。

（二）啟發(fā)思考

在學(xué)生被創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣并做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備后，教師應(yīng)及時(shí)提出富有啟發(fā)性的問題。這些問題要能夠引起學(xué)生思考，并讓全體學(xué)生積極探究。探究性學(xué)習(xí)是否能取得良好效果的關(guān)鍵在于教師所提出的問題是否具有啟發(fā)性，是否能引起學(xué)生的深度思考。在教學(xué)中，教師對學(xué)生如何解決問題、如何處理在探究過程中遇到的新問題等都應(yīng)給出具體的建議和指導(dǎo)。學(xué)生要對教師所提出的問題進(jìn)行認(rèn)真分析，明確自己需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極思考并形成初步的探究方案。

（三）自主（或小組）探究

采用“自主、探究、合作”方式的探究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)活動。這類探究學(xué)習(xí)活動包括：學(xué)生利用相關(guān)的平臺和工具收集與當(dāng)前所學(xué)知識點(diǎn)有關(guān)的各種信息;學(xué)生主動對所獲得的信息進(jìn)行分析、加工與處理;學(xué)生在分析、加工與處理信息的基礎(chǔ)上形成認(rèn)識與理解。教師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自主探究的過程中，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，適時(shí)為學(xué)生提供利用技術(shù)方法及手段有效收集和分析信息等方面的指導(dǎo)。

（四）協(xié)作交流

教師可以在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識的體系，組織學(xué)生通過共享學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)成果的方式，開展小組內(nèi)或班級內(nèi)的協(xié)作與交流，在協(xié)作與交流過程中進(jìn)一步深化學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的認(rèn)識與理解。協(xié)作交流的過程不僅是學(xué)生完成知識與情感內(nèi)化的過程，而且是學(xué)生了解和掌握多種學(xué)習(xí)方法的過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供協(xié)作交流的工具，教會學(xué)生如何開展小組討論，如何應(yīng)對小組討論過程中發(fā)生分歧等情況，在必要時(shí)也可以參與到學(xué)生的討論和交流中。

（五）總結(jié)提升

總結(jié)提升是探究性教學(xué)模式的最后一個(gè)步驟。為了達(dá)到與當(dāng)前所學(xué)知識點(diǎn)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生要討論、反思、自我評價(jià)和相互評價(jià);教師要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出與遷移拓展相關(guān)問題并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，對當(dāng)前所學(xué)知識的內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。這樣做的目的是通過師生的共同總結(jié)，彌補(bǔ)全班學(xué)生經(jīng)過自主探究和協(xié)作交流這兩個(gè)階段以后對當(dāng)前所學(xué)知識的認(rèn)識與理解方面仍然存在的不足。

四、模型制作項(xiàng)目教學(xué)活動——以制作拋石機(jī)模型為例

項(xiàng)目教學(xué)有確定的目標(biāo)、有明確的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，學(xué)生要完成的是以前從未做過的工作。以項(xiàng)目教學(xué)活動為載體，讓學(xué)生自主探究，已成為通用技術(shù)課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，要求教師不斷引導(dǎo)學(xué)生主動探究。筆者就教師如何在通用技術(shù)課堂教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究以促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展這一問題展開具體實(shí)踐，收到了較好的效果。

筆者選擇這個(gè)載體是在分析教材和學(xué)情之后決定的，模型制作屬于“模型或原型的制作”，學(xué)生從中可以體驗(yàn)及領(lǐng)悟技術(shù)操作的要領(lǐng)和方法。它是教材綜合前面的知識得出來的結(jié)果，也能為后面的評價(jià)環(huán)節(jié)作測試準(zhǔn)備。模型或原型的制作是技術(shù)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，它對于學(xué)生體驗(yàn)（或經(jīng)歷）技術(shù)設(shè)計(jì)的完整過程，實(shí)現(xiàn)從方案到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化具有重要作用。

筆者通過提前了解得知，學(xué)生對模型制作并不陌生，在這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了設(shè)計(jì)的一般方法和簡單的木工加工工藝，大多數(shù)學(xué)生對親手將圖紙變?yōu)閷?shí)物有興趣和熱情，特別是帶有功能和競賽形式的拋石機(jī)模型制作。但部分學(xué)生對制作模型懷有畏懼心理，如何突破難點(diǎn)是教師需要解決的問題。學(xué)生有許多創(chuàng)新的想法，若都要轉(zhuǎn)化成實(shí)際作品，會遇到困難。在工具、組裝等方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用工具和選擇材料來加工模型，特別要注意學(xué)生操作過程中的安全。

筆者選擇這個(gè)項(xiàng)目是結(jié)合學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)等因素綜合考慮的。拋石機(jī)是古代的一種攻城武器，可把巨石投進(jìn)敵方的城墻內(nèi)，造成破壞。筆者備課時(shí)設(shè)計(jì)的思路是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了常見材料的屬性和常用工具、基本設(shè)備的使用方法，了解了一些常見的工藝，形成了一定的操作經(jīng)驗(yàn)和感悟，能夠根據(jù)設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)要求進(jìn)行材料選擇、測試與規(guī)劃，工具選擇與使用，工藝設(shè)計(jì)與產(chǎn)品制作等。本節(jié)課的設(shè)計(jì)從模型在設(shè)計(jì)階段的不同作用著手，主要讓學(xué)生完成功能模型的制作和裝配、測試和評估，以項(xiàng)目教學(xué)活動的方式，制作拋石機(jī)模型，讓學(xué)生了解簡單的木工工藝，掌握木工常用工具的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)規(guī)范意識和動手實(shí)踐能力。

筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)流程：首先，播放一段拋石機(jī)的視頻，吸引學(xué)生的注意，引入本節(jié)課要開展的教學(xué)項(xiàng)目;其次，快速利用幻燈片播放模型的文字定義以及模型在不同設(shè)計(jì)階段不同作用的圖片，引出本節(jié)課要完成的模型是功能模型;最后，將本節(jié)課需要用的材料列成一個(gè)表格（如表1），將表格放在學(xué)案里，由筆者和學(xué)生一起查驗(yàn)材料。同時(shí)列出需要用的工具：墊板一塊、小手鋸一把、鋼直尺一把、鋼角尺一把、鉛筆一支、102膠水一支、細(xì)鐵絲一根、牙簽兩支、自制箭頭錐一個(gè)、螺絲刀一把、羊角錘一把，并演示部分工具的功能。

接下來，筆者講解教學(xué)流程。1.仔細(xì)閱讀拋石機(jī)設(shè)計(jì)圖和制作拋石機(jī)模型的材料表及工具清單，并一一對照籃筐中的實(shí)物，認(rèn)識理解其在拋石機(jī)中所處的位置和所發(fā)揮的作用。2.畫線：在需要鋸割、打孔、釘釘子的位置用鉛筆畫線。3.鋸割：按線鋸割。4.打孔：按線用自制箭頭錐打孔。5.組裝：在需要連接的部位用牙簽均勻涂上102膠水，然后用螺絲刀上螺絲或者用錘子釘釘子，或者只用102膠水連接，在支架孔里裝竹簽，杠桿支點(diǎn)用兩只羊眼和竹簽相連。安裝底座和托板，用細(xì)鐵絲穿橡皮筋固定。為了讓學(xué)生對拋石機(jī)有一個(gè)比較直觀的認(rèn)識，也為了能完整地展示一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)過程，筆者給每組發(fā)放了一個(gè)拋石機(jī)樣品。

學(xué)生分組動手制作時(shí)，筆者提出了兩個(gè)問題：要想讓拋石機(jī)拋得更遠(yuǎn)，羊眼可以放置在哪個(gè)位置？橡皮筋如何捆才會彈力更大、射程更遠(yuǎn)？學(xué)生帶著這兩個(gè)問題開始設(shè)計(jì)和制作。筆者在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在的問題是對拋石機(jī)的結(jié)構(gòu)認(rèn)識不清晰，需要借助實(shí)物模型才能開始畫線和鋸割，這也是比較耗時(shí)的地方。另外，學(xué)生大部分都選擇上螺絲，但是上十幾個(gè)螺絲，部分女生的力氣就顯得有些不足。選擇釘釘子的學(xué)生也遇到了問題，兩三錘不能將釘子釘進(jìn)去，需要一直拿著錘子慢慢敲，這些情況都需要筆者在巡視時(shí)就加以指導(dǎo)。

最后的環(huán)節(jié)是筆者講解測試和評估要求。

1.每個(gè)小組在制作模型時(shí)，只限于使用現(xiàn)場提供的工具、材料，可少用、不可多用。2.每個(gè)小組只有三次測試機(jī)會，以拋射最遠(yuǎn)的一次作為最終成績。3.拋石機(jī)模型的穩(wěn)固性要好。學(xué)生自己用自制拋石機(jī)進(jìn)行比賽，拋石距離遠(yuǎn)者獲勝，學(xué)生記錄成績，完成學(xué)案。筆者預(yù)計(jì)最少會有兩組學(xué)生完成，能夠有時(shí)間進(jìn)行測試和評價(jià)，結(jié)果只有一組學(xué)生完成并測試了，沒有時(shí)間點(diǎn)評，也沒有時(shí)間進(jìn)行比較，這節(jié)課就結(jié)束了。雖然這節(jié)課得了一等獎(jiǎng)，但是反思后發(fā)現(xiàn)該課仍存在一些問題。如筆者對學(xué)情估計(jì)不足，其次是一節(jié)課的容量略大，如果分成兩節(jié)課講授，效果估計(jì)會更好。這節(jié)課值得肯定的地方是選擇項(xiàng)目教學(xué)活動的形式，比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求;選擇拋石機(jī)進(jìn)行模型制作，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，教師在通用技術(shù)課堂中采用項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)是一種行之有效的方式，不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中得到鍛煉，而且能夠?qū)⒑芏鄷旧系睦碚撝R以實(shí)踐的形式內(nèi)化到學(xué)生的思維中，讓學(xué)生在探究中獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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[2]? 戴建浜.文化視角下的通用技術(shù)教學(xué)策略研究[J].名師在線，2020（23）：81-82.

[3]? 陳全虹.以學(xué)科核心素養(yǎng)重構(gòu)高中通用技術(shù)課程新方向[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（21）：39，41.

（責(zé)任編輯? ? 楊偲培）

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