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    初中線上教學問題設計策略探究

    2022-03-19 23:43:55白姝園
    中學教學參考·文綜版 2022年1期
    關鍵詞:問題設計線上教學策略

    白姝園

    [摘? ?要]初中各科教師應認識到線上課堂提問的重要性,以提高線上教學的效率。問題設計的內容要突出教學重點和難點。課堂上以學生為主體,提高學生的參與度,激發(fā)學生的學習興趣,體現(xiàn)現(xiàn)代教學手段與學科的融合。文章分析了線上教學提問的必要性和可行性,并總結了設計問題的策略。

    [關鍵詞]線上教學;問題設計;策略

    [中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058(2022)03-0037-03

    為了有效保障師生的健康和安全,新冠肺炎疫情期間,上海市曾實行“停課不停學”的線上教學方式。上海市教委組織了優(yōu)秀教師開發(fā)線上教學資源,錄制“空中課堂”視頻教學課件,對學生進行線上輔導和開展師生互動。線上教學授課方式靈活,可利用有線電視、交互式網絡電視和網絡播放平臺。線上教學授課方式多元化,教學內容豐富,可面向不同層次的學生開展教育教學活動。

    一、線上教學提問的必要性

    (一)轉變學生專注力不持久的現(xiàn)象

    初中階段的學生熱情、活躍,對線上學習方式感到好奇,而且能熟練使用電子產品。線上教學前期,學生課堂討論參與度較高,能積極完成課后作業(yè)。但線上學習需要學生長時間面對屏幕,將注意力集中在課堂上,他們易產生視覺疲勞,易出現(xiàn)視力下降、注意力難以長期集中的情況;由于父母外出工作,部分學生須獨自在家參與線上學習,學習過程無人監(jiān)管。隨著教學的繼續(xù)推進,部分學生開始缺席直播課堂和線上討論課,課堂討論的氛圍不算活躍,作業(yè)晚交、不交的情況越來越嚴重,學習效果欠佳。

    (二)突破線上教學的局限性

    傳統(tǒng)課堂中,師生能面對面交流,對課堂突發(fā)的問題,教師可以及時予以解決,也可以根據(jù)學生的課堂反饋,及時調整教學進度。線上教學中,教師通過教學軟件與學生溝通,難以有效監(jiān)督學生的學習及課后作業(yè)完成情況;課堂中更多的是教師講、學生聽,缺少鞏固練習和小組交流;授課過程中,教師對學生重點知識的掌握情況也難以有準確的了解。而線上教學提問可有效解決這些問題。

    二、線上教學提問的可行性

    (一)有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣

    首先,針對不同的線上學習軟件,學生要明確不同學科的作業(yè)內容及其提交方式、軟件運用的方式、作業(yè)上傳截止時間等。教師、家長要共同幫助學生歸納、梳理不同軟件的使用方法,依據(jù)不同學科作適當調整。教師可要求學生每完成一項作業(yè)就在相應位置標注完成,這樣可以幫助他們明確每天、每門學科應完成的作業(yè)。

    其次,線上學習過程中,學生要養(yǎng)成提前預習、上課記筆記、多互動、課后完成作業(yè)、及時訂正的習慣,提高學習效率。學生上課時保持整潔的學習環(huán)境,將書桌清理干凈并做好預習工作,有利于提高聽課的效率與質量。學生要準備好上課的學習用品和相應的教材,每門學科準備一本筆記本,用以標重點、記難點、完成課堂練習。學生在課堂上要時刻保持專注狀態(tài),積極思考教師提出的問題。緊跟教師講課的思路,結合自己對知識內容的理解,總結課堂重點知識。記筆記可以幫助學生加深對知識的理解,也便于課后復習鞏固。學生如果上課時來不及記錄,可以當天晚上回看視頻,加深對新知識點的理解。

    最后,課后鞏固時,學生要分清主次,合理安排學習時間,制訂作息表,及時完成作業(yè),防止拖拉,還要定期復習各學科重點知識。

    (二)有利于教師設計合理的教學環(huán)節(jié)

    1.師生聽課環(huán)節(jié)

    在開始上“空中課堂”線上直播課前,教師要向學生提出聽課時需要思考和解決的新問題,在課堂討論課上大家再一起交流、解決。例如,教學“分式方程”相關內容前,教師可提出如下問題:(1)分式方程什么情況下有增根?(2)怎樣更快、更準確地確定最簡公分母?(3)在解答相關應用題時需要考慮哪些因素? 要求學生在課堂上跟隨老師思路,在練習本上完成解題過程,標記或記錄重要內容。這樣讓學生帶著問題聽課,學生才能有目的地進行學習,更能夠提高聽課的持久度和專注度,提高聽課的效率。

    2.課堂討論環(huán)節(jié)

    教師要對討論課的20分鐘內容進行精講,提前觀看市級“空中課堂”公開課,預設學生的疑難問題,在討論環(huán)節(jié)精講和分析。為了確保學生維持良好的在線聽課狀態(tài),教師在討論環(huán)節(jié)中要設計簡單的問題,引導學生參與課堂活動,采用“學生主動舉手”和“隨機抽取學生”兩種回答方式,監(jiān)督更多的學生在線學習。如果有學生對于討論的問題沒有理解,課后可以觀看視頻回放,鞏固新知。

    3.課后作業(yè)環(huán)節(jié)

    對課后作業(yè)完成比較好的學生,教師可將其作業(yè)評為“優(yōu)秀”;對作業(yè)有進步的學生,教師應在課堂上多表揚。對于存在學習困難問題的學生,教師可一對一線上交流,鼓勵、幫助他們解決問題。課堂討論時間有限,對學生作業(yè)中錯誤率比較高的問題,教師可利用課后的時間,錄制解題小視頻供學生學習。

    三、線上教學問題設計策略

    線上直播討論課可以幫助學生解決在“空中課堂”聽課過程中遇到的疑難問題,有效的師生互動可以將學生的注意力集中在問題上,提高其聽課效率。有效的師生互動是確保學生獲得知識的重要途徑,提問就是課堂上師生有效互動的一種常用方法。課堂提問可以幫助學生將新舊知識對接,對已有的舊知識進行糾正和更新,吸引學生聽課的注意力,還可以對知識進行深入加工,促進學生對重點、難點知識的深入理解,提高學生參與課堂的積極性、主動性,加強師生之間的溝通與交流,促進學生綜合素質的發(fā)展,有效提升課堂教學效果。因此,師生互動是線上教學必不可少的重要環(huán)節(jié),課堂提問是保證師生互動順利進行的教學方法。

    (一)問題要能反映教學目標

    具有目的性是線上教學提問的基本要求。課堂教學活動以教材的內容為基礎,而教材的編排是基于課程標準的,因此,教師在課堂上提出的問題要根據(jù)課堂教學內容進行設計。一般教學內容框架支撐整個課堂教學體系;教學難點是學生學習的難點,是教學需解決的問題。在提問之前,教師要對本節(jié)知識和前后章節(jié)有聯(lián)系的知識內容進行研究,梳理知識框架,把握本節(jié)課教學內容的重點和難點問題。課堂教學順利展開后,教師就要對這些重點和難點內容進行提問。在教學中,教師如果能對教學重點和難點進行深入研究,設計問題,提問效果定會有所提升。

    例如,數(shù)學方法是解決數(shù)學問題的關鍵,是學生思維外顯的表現(xiàn)之一。教師教學要從學生思維特點出發(fā),對重要的數(shù)學方法進行提問,引導學生采用正確的數(shù)學邏輯思維思考問題,用正確的數(shù)學方法解決問題。因此,教師重視數(shù)學方法的教學,就要針對數(shù)學方法向學生提問。線上教學圍繞教學目標,保證提問是具有明確目標且能引領課堂的提問,是能指導學生學習的提問,是能促進學生理解知識的提問,是能引導學生舉一反三的提問,是具有歸納小結意義的提問。課堂教學是教師引導下的發(fā)展學生思維活動的過程,引導需要有目的地進行。教師只有有目的地提問,才能讓學生深入思考。學生深入思考的問題應當是知識的重點內容和學習的難點內容。因此,提問應圍繞本節(jié)課的重點和難點內容進行設計,沒有針對性的提問是不負責任的提問,是無效、多余的提問。問題的設計既要符合學生的最近發(fā)展區(qū),又要具有一定的思維深度。

    (二)問題要具有啟發(fā)性

    線上教學中問題的提出要能使學生自主展開思維活動,探索未知的內容,能激發(fā)學生解決問題的欲望。教師要讓問題具有啟發(fā)性,不僅要研究問題設計的合理性,而且要善于從學生心理發(fā)展特征和思維發(fā)展特點出發(fā)。判斷性的問題對學生來說比較簡單,學生能快速完成問題并增強自信心;發(fā)散性的問題對學生來說比較難,教師可通過有層次地設計多個問題幫助學生獲得新知。

    進行啟發(fā)引導時,教師不同的語音語調會有不同的表達效果。對學生的回答,教師首先要給予充分肯定,對回答正確的學生進行表揚,對回答錯誤的學生,可根據(jù)其思維特點進行適當引導,讓其獲得成功的體驗。教師要以不同的方式對學生進行鼓勵性評價,主要有:重復學生的答案以表達重視,對有獨特想法的回答深入挖掘要點,對能拓展問題的學生進行鼓勵并引導其深入探究。以上方法既能對學生表示肯定,又能激發(fā)學生的潛能,更具教育作用。

    (三)問題設計要新穎

    在線上教學中,教師提出的問題要內容新穎、方式多樣,能夠激發(fā)學生的好奇心,引起他們的學習興趣。教師可以采用多種表情、語氣、手勢,結合類型多樣的教具吸引學生的注意力,引發(fā)學生積極思考并參與課堂活動。對學生熟知的內容,教師可引導其轉換思考問題的角度,增加問題的新鮮感,切忌用突然發(fā)問來懲罰學生的錯誤,挫傷他們的自尊心。

    (四)問題要體現(xiàn)主體性

    線上教學中教師提出的問題要適時適度,體現(xiàn)學生的主體性,符合學生的最近發(fā)展區(qū)。教師設計問題時要熟悉教材,把握教學內容的難易程度,還要研究學生,設計恰當?shù)膯栴},并盡可能地選擇不同的學生來回答。針對學生的最近發(fā)展區(qū),教師設計問題要使學生通過努力即可獲得正確答案,提有難度的問題要先設計鋪墊性提問。在提問中,教師可以點名讓學生回答,也可以提問自愿舉手回答的學生,讓每個學生都有回答的機會。教師所提問題的難易程度應該盡量兼顧全體學生,對學習困難的學生可以通過設計簡單的問題來讓其獲得成就感,積極鼓勵他們回答。只有當學生真正處于疑惑狀態(tài)時,教師及時提問和點撥,才能激活學生思維,使其熱情地投入探究知識的活動中。教師對不同年級的學生要選用不同的提問形式和內容,這樣才能充分調動學生的積極性,有針對性地在教材的關鍵點上發(fā)問,指明思考方向。教師提問時面對的是全體學生,由于課堂時間有限,所以問題的量要適度,提問次數(shù)不能太多,否則會導致重點難以突出,難點不能解決,影響教學目標的實現(xiàn)。

    教師設計問題要依據(jù)中學生思維發(fā)展的特點,選取學生熟悉的生活背景作為問題情境,這樣學生更容易理解問題,從而提高回答問題的積極性。初中階段的學生課堂上集中注意力的時間不是太長,線上學習時更是難以一直盯著屏幕認真看。教師線上教學時可在不同的時間段依據(jù)學生不同的學習狀態(tài)設計問題,幫助學生更好地掌握重點和難點知識。當學生學習狀態(tài)不佳時,教師可選擇簡單有趣的問題來調動學生的學習積極性。課堂提問的類型可有多種變化,靈活多樣,如教學主題可采用創(chuàng)設情境的方式以學生熟悉的問題引出,深入探究時可采用探究性提問,單元總結時可采用發(fā)散性提問,鞏固復習時可采用歸納性提問,等等。學生回答出現(xiàn)錯誤時,教師可靈活設計新的問題,確保教學活動順利展開,采用疏導性提問、鋪墊性提問來化解學生疑難。

    教師提問要考慮學生的思維方式,因為學生在面對問題時有獨特的解決方法,不同的思維方式會影響學生接受和理解知識的效果。對邏輯思維能力強,但抽象思維能力不強的學生,教師提問時應該充分利用其思維能力,促使其思維向更高的水平發(fā)展。同時,教師要注重培養(yǎng)學生的審題能力和解題能力。對抽象思維能力強,但邏輯思維能力不強的學生,教師提問時要重點培養(yǎng)他們思維的有序性和集中性,并為他們創(chuàng)造小組合作機會,在互動中使其掌握新知與鞏固舊知。教師可根據(jù)學生的學習能力適量提問,對于簡單的問題,學生可以立即回答,但若教師提出的問題有一定的難度,學生則需要經過思考才可以將所學的知識內容整合梳理出來,轉化成語言文字。若教師提問之后留給學生思考問題的時間不足,學生會因為緊張而沒有思路或者思考不細致,其他學生也會抱有僥幸心理,停止思考問題。若教師提問要求集體回答,全體學生努力思考問題的可能性會減小。因此,課堂提問要發(fā)揮每個學生的內在潛力,教師既要激發(fā)學生積極探求真理的興趣,引導學生去發(fā)現(xiàn)、提出并嘗試解決問題,又要肯定學生的新思路和新方法。

    綜上所述,課堂提問在教學過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。教師進行線上教學問題設計時應遵循知識體系的內在邏輯,符合學生認知發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)學生的主體地位,這樣才有助于提高線上教學效率。線上教學時,教師精心預設問題,引導學生主動思考和參與討論,解決重點和難點問題,實現(xiàn)師生課堂交互,是一種行之有效的提升課堂教學效果的方法。

    [? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

    [1]? 高思梅.去偽存真,去粗取精:初中數(shù)學課堂提問的原則[J].教學方法,2019(3):54.

    [2]? 陳羚.國內外有關教師課堂提問的研究綜述[J].基礎教育研究,2006(9):17-20.

    [3]? 孔凡哲,李瑩.課堂教學中的有效提問[J].中國民族教育,2006(5):29-31.

    (責任編輯? ? 黃? ?曉)

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