支架式教學(xué)法在婚姻家庭法課程中的應(yīng)用研究

明耀 黃筱蓉

[關(guān)鍵詞]支架式教學(xué)法;最鄰近發(fā)展區(qū);婚姻家庭法教學(xué);情境教學(xué)

[作者簡介]明耀，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院講師，研究方向為民商法;黃筱蓉，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院教授，研究方向為民商法。（江西南昌 330088）

[基金項目]江西省教育廳教改項目“《婚姻家庭法》支架式教學(xué)研究”（JXJG-18-102-11）

一、支架式教學(xué)法的基本理論

建構(gòu)主義理論最早是由前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出的，后由美國教育者基于此理論，逐步實現(xiàn)了支架式教學(xué)法的設(shè)計，并得以發(fā)展完善。根據(jù)歐洲國家的官方解釋，支架式教學(xué)被定義為：“為有效提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率，針對性構(gòu)建有助于其理解的思維方式，進(jìn)而提供給學(xué)習(xí)者一種概念式的框架，即為支架式學(xué)習(xí)。該框架的主要功能即幫助學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入了解和掌握?！?/p>

（一）建構(gòu)主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理論

基于建構(gòu)主義理論，支架式教學(xué)法是一種以學(xué)生為主要對象，通過構(gòu)建生動有趣的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的樂趣感知，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃拥男滦徒虒W(xué)方法。通過該教學(xué)法，可將預(yù)授知識由淺入深、循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生借助于相關(guān)提示按部就班地向核心學(xué)習(xí)任務(wù)完成持續(xù)性探索。在教學(xué)者的協(xié)助下，學(xué)生逐漸掌握所要學(xué)習(xí)的知識，具備發(fā)現(xiàn)和解決問題的自主能力。

（二）支架式教學(xué)法的基本定義

“最鄰近發(fā)展區(qū)”是由維果斯基提出。該理論觀點認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，假定無外界干預(yù)的前提下，其解決問題的能力具有一定的局限性，與學(xué)生本能所應(yīng)具有的解決問題的能力存在顯著差距。教師以教學(xué)的形式，可以幫助學(xué)生逐步消除這兩者間的差距。對于這個差距的形象解釋就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對知識的理解能力，遠(yuǎn)不能滿足教師教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生理解能力的要求，通過教師教學(xué)可針對性地縮小二者之間的差距，即教學(xué)可以創(chuàng)造“最鄰近發(fā)展區(qū)”的科學(xué)性狀態(tài)。

（三）支架式教學(xué)法中“腳手架”的概念

針對建構(gòu)主義進(jìn)行研究的基礎(chǔ)導(dǎo)向為維果斯基思想，為充分理解“最鄰近發(fā)展區(qū)”特性，針對性地引入“腳手架”這一概念。即通過構(gòu)建概念框架，建立高效的抽象學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)過程中，通過“腳手架”知識框架，運(yùn)用自身再生發(fā)展能力，深入探究所學(xué)知識，以邏輯的層次感做到對知識點的有效掌握。針對已有知識體系以及概念進(jìn)行學(xué)習(xí)框架的設(shè)立，在此基礎(chǔ)上深入探究已掌握知識，解決相關(guān)問題，這種能力亦是教授者對學(xué)習(xí)者的要求?！澳_手架”的科學(xué)搭建，可以避免學(xué)生將知識點無頭緒地全部打包，進(jìn)而針對性地提升學(xué)生認(rèn)知水平，使其達(dá)到教學(xué)要求。

（四）支架式教學(xué)法的基本設(shè)計所包含的步驟

基于教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)生完成從理解理論知識向解決實踐問題的轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生的理解能力，最終使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升，該過程即是支架式教學(xué)價值的實現(xiàn)過程。

1.搭建“腳手架”是指以“最鄰近發(fā)展區(qū)”的界定為基準(zhǔn)，根據(jù)教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成課堂學(xué)習(xí)中知識體系的構(gòu)建。

2.結(jié)合情境引入法，讓學(xué)生融入其中，主動探索。

3.鼓勵學(xué)生獨(dú)立嘗試、學(xué)習(xí)、探索。

4.通過教師的引導(dǎo)，為學(xué)生提供協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，可進(jìn)行分組辯論、協(xié)商，進(jìn)而提升每個學(xué)生的參與度和積極性。

5.總結(jié)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，主要包括自我總結(jié)以及對組員學(xué)習(xí)結(jié)果的評論。評價內(nèi)容可以包括：①自我學(xué)習(xí)能力的反思;②成員之間對小組共同合作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)總結(jié);③以組或個人為單位，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測評。

二、教學(xué)實驗的研究對象及教學(xué)目標(biāo)

（一）研究對象

本次實驗針對性地探究支架式教學(xué)法在婚姻家庭法教學(xué)中的應(yīng)用。選取筆者所在學(xué)院的2019級、2020級法律事務(wù)專業(yè)大專學(xué)生為教學(xué)實驗對象展開支架式教學(xué)研究，研究對象均為成年人，生理和心理各方面都比較完善，有獨(dú)立的自學(xué)能力?；橐黾彝シㄕn程安排在一年級下學(xué)期開課，共計32學(xué)時。此時，已經(jīng)過民法等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，并對法學(xué)基礎(chǔ)理論知識有一定掌握。

（二）教學(xué)目標(biāo)

2018年，筆者所在院校針對法律事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，課程目標(biāo)為通過課程學(xué)習(xí)以及教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生理解并掌握婚姻家庭法相關(guān)概念界定。在此基礎(chǔ)上理解并掌握相關(guān)法律制度，并能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識靈活應(yīng)對實際問題，針對所學(xué)知識體系范圍之內(nèi)的婚姻家庭糾紛問題進(jìn)行分析處理。本課程核心內(nèi)容為婚姻家庭概念、原理以及相關(guān)制度，學(xué)習(xí)過程中通過構(gòu)建全面、系統(tǒng)的知識體系，理解并掌握相關(guān)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，通過實證分析，提升學(xué)生案例分析能力。

三、支架式教學(xué)法在婚姻家庭法教學(xué)中具體應(yīng)用研究

（一）搭建“腳手架”

婚姻家庭法教學(xué)過程中針對基于支架式教學(xué)的“腳手架”內(nèi)容進(jìn)行界定。當(dāng)然，在實際教學(xué)中，“腳手架”這一概念具有一定的相對性，它可以具體再細(xì)化。以該課程婚姻家庭法概述的知識點為例，可以搭建為“三大支架”，即“婚姻家庭立法遵循的基本原則”“婚姻家庭法及其概念界定”“婚姻家庭與婚姻家庭制度”。其中，每個支架可以再細(xì)化為相應(yīng)框架基礎(chǔ)之下的若干支架。接著，可針對“婚姻家庭與婚姻家庭制度”進(jìn)行再次分解，即形成“四個支架”，包括婚姻家庭制度發(fā)展歷程、婚姻家庭社會職能、婚姻家庭屬性、婚姻家庭意義。在此基礎(chǔ)上，仍然可以繼續(xù)搭建“腳手架”，進(jìn)而針對性提升學(xué)生理論知識的靈活運(yùn)用能力。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，分解相對抽象且難于理解的知識，變成學(xué)生理解上可接受的信息資源，從而給學(xué)生搭設(shè)學(xué)習(xí)支架，實現(xiàn)由淺入深的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容亦由少變多，對學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行逐步地解決。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)有趣的、有針對性的教學(xué)情景，繼而提升教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生的有效參與度，提升課堂學(xué)習(xí)的實效性。同時，要求教師針對性設(shè)置適宜的教學(xué)情景，利用不同的教學(xué)情景來多樣化地展示專業(yè)知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的求知欲、探索欲，讓所有學(xué)生均參與其中，從而完成課程的導(dǎo)入。

情境設(shè)置的方式可以是多媒體形式，也可以是教師講述的形式。通過情境教學(xué)法，提升學(xué)生的參與度。比如，筆者以《家順人和》的婚姻法紀(jì)錄片為例，學(xué)生通過紀(jì)錄片的教學(xué)導(dǎo)入達(dá)成了理解力、想象力的平衡。多媒體演繹的形式，能夠平衡教學(xué)要求的理解水平和學(xué)生實際的理解水平，最大限度地縮減二者之間的差距，激發(fā)“最鄰近發(fā)展區(qū)”的理論實踐價值。

如在課堂小結(jié)中，有學(xué)生提到：“教材是老師授課的基礎(chǔ)，但是老師授課的內(nèi)容又高于教材，她會利用現(xiàn)行法律條文來講述書上的案例，也會將自己生活中所遇到的法律事件，通過自己的人生閱歷來講述婚姻家庭法的真實性。老師也會叫我們在課堂上自主閱讀課本，提出自己不理解不明白的專業(yè)術(shù)語與問題。”

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探索

基于支架式教學(xué)法，在課堂教學(xué)實踐進(jìn)程中執(zhí)行互惠式教學(xué)法與引導(dǎo)學(xué)生自主探索法能夠達(dá)到相同的效果。二者的目的均在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師作為其中不可缺失的樞紐，可針對性地對學(xué)生進(jìn)行指引。比如，對學(xué)生進(jìn)行分組，各組獨(dú)立完成方案設(shè)計，演繹情境等方式可以有效地發(fā)揮協(xié)作精神。以家庭暴力概念為例，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個基于法律規(guī)定、法律責(zé)任、家庭暴力界定知識框架，但具體的講解順序和教學(xué)設(shè)計的其他內(nèi)容可以交付于學(xué)生自己。與此同時，學(xué)生可結(jié)合自身理解能力，對支架式教學(xué)法進(jìn)行主動探索和嘗試。

在學(xué)生進(jìn)入自主探索之前，為了將他們引入既定的支架框架下，教師可以通過發(fā)問式的提示作為切入口。比如，教師可針對性地在學(xué)生親屬制度學(xué)習(xí)進(jìn)程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：

1.“親家”是否是法律意義上的親屬？

正確答案：（血親配偶的血親）非親屬。

2.甲的父親、乙的母親在各自離婚后經(jīng)登記結(jié)婚，甲、乙二人與其共同生活。請判斷：甲、乙二人之間可能是什么關(guān)系？

正確答案：形成事實撫養(yǎng)關(guān)系的為擬制血親，否則為非親屬（血親的配偶的血親）。

3.甲之生父再婚后生乙，則甲、乙之間為何種親屬關(guān)系？

正確答案：（同父異母）半血緣自然血親。

諸如此類的引導(dǎo)在實際教學(xué)課堂的中運(yùn)用，能夠有效活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效率，達(dá)成教學(xué)目的。如有學(xué)生總結(jié)到：“課堂氛圍活躍，特別是分了小組，提升課堂討論、辯論等環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度，能獲得發(fā)言權(quán)及他人的聆聽，均衡每位學(xué)生的積極性和參與度。通過本課程的學(xué)習(xí)，讓我對家庭、婚姻的歷史發(fā)展背景有了一定的了解，對婚姻成立、親子關(guān)系、夫妻關(guān)系、親屬關(guān)系等概念有了更深刻的理解?！?/p>

（四）鼓勵學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

基于學(xué)生知識水平和能力存在一定的個體差異性，而學(xué)生之間的協(xié)力合作能夠有效弱化這種差異，通過協(xié)作交流和操作進(jìn)行有效磨合。通過共同學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生共同思考、共同探究，促進(jìn)思維的發(fā)展，一起協(xié)作完成任務(wù)，共同構(gòu)建新知識的意義。

教師在學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握達(dá)到一定程度后，可針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，實現(xiàn)生生相互協(xié)作，強(qiáng)化記憶，夯實基礎(chǔ)。節(jié)選課后案例分析，教師可以為小組設(shè)立討論任務(wù)。以“婚姻案件中彩禮的返還原則初探——蘭某某訴尹某某、尹某甲婚約財產(chǎn)案”為例。2016年2月，經(jīng)人介紹的原告蘭某某與被告尹某某正式訂立婚約，同年2月28日原告給付被告尹某某彩禮20000元。在該案例中，原告和被告雙方在后續(xù)的相處中發(fā)現(xiàn)彼此并不合適，分手后，原告要求被告將彩禮返還，而被告拒絕返還，雙方因協(xié)商未果發(fā)生糾紛。案件焦點：雙方訂立婚約后給付的現(xiàn)金性質(zhì)是什么？能否返還及返還的額度？

教師在學(xué)生之間相互協(xié)作探究之后，可以請各小組派代表發(fā)表各組討論后形成的觀點。學(xué)生可通過不同于模擬法庭的形式進(jìn)行參與，如討論式參與、匯報式參與以及辯論式參與。

有學(xué)生期末總結(jié)到：“這學(xué)期，老師一改過去的傳統(tǒng)教學(xué)方式，生動有趣地講解了婚姻法課程的教學(xué)內(nèi)容，讓我受益匪淺。首先，老師把我們分成六個小組，同學(xué)們輪流當(dāng)組長記錄上課內(nèi)容，組員共同討論學(xué)習(xí)，提升了同學(xué)的參與度和表達(dá)欲，進(jìn)而能夠主動地學(xué)習(xí)。在此過程中，我的獨(dú)立思考能力、分析解決問題能力均得到了一定程度的提升;其次，支架式的教學(xué)模式更加生動有趣，增強(qiáng)了課堂上老師與同學(xué)的互動性。結(jié)合情境設(shè)置，提升我們對法律問題的自主分析與思考能力，尋找相關(guān)法律條文，加深對本章內(nèi)容的印象;最后，訴訟離婚這一情境令我感觸頗深，六個小組分別扮演不同的角色。小組成員線下查找資料，線上溝通交流，每一位同學(xué)積極參與，讓我們對訴訟離婚了解得更清楚了。同學(xué)的提問，老師的解答，不僅互動性增強(qiáng)了，而且也讓我們非常有效地完成了課堂專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。”

通過鼓勵學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)可以看出，支架式教學(xué)法很大程度上發(fā)揮出了共享集體思維的理想狀態(tài)。

（五）進(jìn)行有效的效果評價

教師授課完成后，會要求學(xué)生完成課程報告的撰寫。可以是自己的感悟體會，或是同組之間的相互點評，也可以是對專業(yè)知識掌握情況的回望，最后再由教師整理之后進(jìn)行概括總結(jié)。有學(xué)生總結(jié)到：“在實訓(xùn)的過程中，我們分小組討論，會發(fā)現(xiàn)許多疑問，然后向老師提出問題，老師再進(jìn)行解答。老師還會強(qiáng)調(diào)其他法律內(nèi)容，譬如民法、憲法、法理學(xué)知識的貫通。然后老師會設(shè)置“模擬法庭”，讓學(xué)生自發(fā)參演實際中的法院開庭必須包含的各種角色。在一系列學(xué)習(xí)婚姻家庭法的過程當(dāng)中，我收獲了很多知識與實踐經(jīng)驗：一是學(xué)會了判斷法律關(guān)系與尋找法律依據(jù);二是提高了自主閱讀法律條文的能力;三是與小組成員辯論表達(dá)能力增強(qiáng);四是在“模擬法庭”中，我看到了法院運(yùn)行的具體步驟與程序。并且，我也發(fā)現(xiàn)了自己有待提高的短板?！?/p>

總而言之，在婚姻家庭法教學(xué)的過程中，相比于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法的不足，支架式教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升學(xué)生的參與度。且支架式教學(xué)法所提倡的“問題支架”能夠充分提升學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情。結(jié)合運(yùn)用“情境教學(xué)法”，進(jìn)而改變學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的客體狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取式學(xué)習(xí)。不僅掌握了理論知識，也有效提升了學(xué)生的法律思維、專業(yè)技能，增強(qiáng)了學(xué)生的實際問題處理能力。

但是，在實踐中，教師教學(xué)所能夠利用的時間非常有限。支架式教學(xué)法雖然很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是如果過度地釋放學(xué)生的主體性，整個教學(xué)進(jìn)度會被推延，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度總體數(shù)據(jù)下滑的現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中，是否能夠嫻熟地運(yùn)用支架式教學(xué)法，直接決定了教學(xué)效率以及質(zhì)量。因此，教師必須明晰對課堂時間整體的把控意義，以及在發(fā)揮學(xué)生主體性的過程中有效控制課堂時間的分配比例，在此基礎(chǔ)上熟練運(yùn)用支架式教學(xué)法。

此外，支架式教學(xué)還可與其他現(xiàn)代教學(xué)方法共同使用，如翻轉(zhuǎn)課堂法，從而將理論知識讓學(xué)生在課前完成，知識轉(zhuǎn)化則通過教師的引導(dǎo)在課堂中得以提高。這樣將進(jìn)一步提升教學(xué)效率，完善學(xué)生理論知識體系，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力。

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[責(zé)任編輯：上官濤]

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