思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】通過梳理習(xí)作教學(xué)的要求和特點，明確部編版三年級習(xí)作教學(xué)方向。本研究在對N校三年級習(xí)作教學(xué)狀況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于抽象思維缺乏和習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)乏力，學(xué)生在習(xí)作中產(chǎn)生興趣不足、素材缺乏、條理不清和修改習(xí)慣較差等問題。研究認(rèn)為，思維導(dǎo)圖特有的外在形式能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，其發(fā)散性、直觀性、開放性和整體性特征有利于豐富習(xí)作內(nèi)容、條理清晰和多形式修改。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；部編版教材；三年級習(xí)作；應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-0490（2022）07-095-03

【本文著錄格式】任龔雨.思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用——以部編版三年級習(xí)作教學(xué)為例[J].課外語文，2022，21（07）：95-97.

新課標(biāo)提出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！比昙墝W(xué)生，正由低年段“寫話”過渡到中年段“習(xí)作”。習(xí)作難度的階段性提高，導(dǎo)致相當(dāng)多的學(xué)生感到“作文難寫”甚至“無話可寫”。筆者在廣泛閱讀、分析國內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，選取思維導(dǎo)圖作為部編版三年級習(xí)作教學(xué)的破冰點，以期為教育實踐提供參考。

J.B.Macdonald指出，宏觀、中觀、微觀目標(biāo)的變化，會影響教育目標(biāo)的功能。明確教育活動的目標(biāo)，以期達(dá)到最優(yōu)內(nèi)容，并成為評價教育教學(xué)活動的一種方法。三年級習(xí)作教學(xué)應(yīng)遵循課標(biāo)，以總體目標(biāo)為本、以中年段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)為綱、以三年級習(xí)作教學(xué)目標(biāo)為線、以單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)為點，共同達(dá)到習(xí)作教學(xué)內(nèi)容與方法的最優(yōu)化。

（一）課程目標(biāo)與內(nèi)容要求

“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法，運用常見的表達(dá)方式自如寫作，充分發(fā)展書面語言運用能力。”新課標(biāo)對義務(wù)教育階段學(xué)生的習(xí)作提出了總體要求，為習(xí)作教學(xué)奠定了總基調(diào)。

對中年段學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)達(dá)到的要求，新課標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)說明：樂于書面表達(dá)，有習(xí)作的自信并愿意和他人分享；能主動觀察周圍生活，記錄自己的所見、所聞、所感和所思；尤其注意條理清晰地把自己覺得新鮮有趣或印象深刻、感受最深的內(nèi)容寫具體。為中年段學(xué)生習(xí)作教學(xué)指明了方向。

（二）三年級習(xí)作目標(biāo)與內(nèi)容編排

三年級教師教學(xué)用書中，提到了本年級習(xí)作教學(xué)的總體要求，總結(jié)如下：樂于書面表達(dá)，有習(xí)作的自信并愿意和他人分享；觀察周圍生活，能按一定順序把自己的所見、所聞、所感和所想寫清楚；初步嘗試在習(xí)作中運用積累到的知識，特別是有新鮮感的語言材料；學(xué)習(xí)修改習(xí)作。

為達(dá)成習(xí)作教學(xué)的年級目標(biāo)，部編版三年級教材根據(jù)學(xué)段特點構(gòu)建螺旋上升體系，每學(xué)期安排8個習(xí)作主題，并單獨設(shè)置一個習(xí)作單元，具體見表1。

部編版三年級教材的習(xí)作編排順序，注重能力培養(yǎng)序列，三年級上冊訓(xùn)練“觀察”，三年級下冊練習(xí)“想象”。由表1可知，三年級習(xí)作體裁以記敘文為主，題材大多緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，符合三年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和習(xí)作能力發(fā)展水平。

本研究采用問卷和訪談相結(jié)合的方式，以N小學(xué)三年級學(xué)生和語文教師為調(diào)查對象，對三年級習(xí)作狀況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查。

（一）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

N校三年級有一支肯鉆研、能吃苦的優(yōu)秀語文教師團隊，習(xí)作教學(xué)越來越被重視。但通過問卷和訪談結(jié)果得知，N校三年級學(xué)生的習(xí)作狀況仍存在諸多問題，具體見圖1。

1.興趣不足

興趣是最好的教師。通過調(diào)查結(jié)果可知，有超過一半的學(xué)生不喜歡寫作，訪談中有學(xué)生表示“最討厭寫作文，每次寫作文都要拖到最后，不會寫，太難了”。部分學(xué)生缺乏習(xí)作興趣，甚至從內(nèi)心抗拒習(xí)作。

2.素材缺乏

無話可說是學(xué)生覺得習(xí)作難的重要原因。調(diào)查結(jié)果顯示，46.7%的學(xué)生完全不知道寫什么，61.6%的學(xué)生在習(xí)作中不能用到平時積累的語句。訪談中有學(xué)生表示，“平時最喜歡看故事書，覺得很有趣，看到好玩的詞句會記一記，但根本用不到作文上”。也有教師反映，學(xué)生作文內(nèi)容干癟，很少看到有新鮮感的句子，偶爾用到好詞佳句，學(xué)生的重復(fù)使用率也很高。

3.條理不清

不知從何說起是困擾學(xué)生習(xí)作的又一難題。調(diào)查中有53.9%的學(xué)生對是否能把文章寫清楚完全沒有把握，57.1%的學(xué)生不能從整體上安排文章架構(gòu)，導(dǎo)致作文內(nèi)容混亂，想說說不清楚。訪談中有教師反映，學(xué)生的作文往往都是想到哪寫到哪，內(nèi)容比較混亂，修改工程浩大。

4.修改習(xí)慣較差

好的文章不僅是寫出來的，也是改出來的。調(diào)查可知，有61%的學(xué)生寫完后會自己修改。但通過對這部分學(xué)生深入訪談后得知，他們修改的范圍常常僅限于標(biāo)點，幾乎不能發(fā)覺自己寫作中的語句錯誤，僅有少部分學(xué)生會主動和別人分享自己的習(xí)作。

（二）原因分析

造成三年級學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)興趣不足、素材缺乏、條理不清、修改習(xí)慣較差的原因是多方面的。

1.抽象思維缺乏

習(xí)作是一項由審題明意、內(nèi)容選材、構(gòu)思布局、語言組織和修改完善等連續(xù)環(huán)節(jié)構(gòu)成的復(fù)雜思維活動。三年級學(xué)生正由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，他們很難準(zhǔn)確表述事物之間的深層邏輯聯(lián)系，習(xí)作時會表現(xiàn)出條理不清、語序顛倒、詞句混亂等問題。長期處于此種負(fù)面影響下，學(xué)生容易產(chǎn)生消極的自我暗示，逐步喪失習(xí)作興趣。

2.習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)乏力

教師不知道該教什么，教到何種程度，如何教。在對三年級14位語文教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有6位教師對新課標(biāo)中關(guān)于中年段習(xí)作教學(xué)的要求知之甚少，2位教師不了解三年級習(xí)作教學(xué)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)。在習(xí)作指導(dǎo)課上，僅根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)和固有經(jīng)驗，訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作能力。有教師表示“很想積極嘗試新的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)方式，但自身教學(xué)理論缺乏，不敢輕易嘗試”。

思維導(dǎo)圖是一種把思考過程用可視化方法表述出來的思維工具。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到部編版三年級習(xí)作教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生快速切入主題；層級發(fā)散，深入挖掘，豐富作文素材；合理搭建框架，使作文脈絡(luò)清晰。思維導(dǎo)圖因其新穎的形式和豐富的色彩，更能有效激發(fā)學(xué)生習(xí)作的原動力——興趣。

（一）基于思維導(dǎo)圖，促內(nèi)容豐富

思維是沉默的語言，語言是有聲的文字。習(xí)作練習(xí)是訓(xùn)練語言表達(dá)，挖掘思維深度，將思維用無聲語言表述出來。思維深度在很大程度上影響習(xí)作內(nèi)容的豐富程度。思維導(dǎo)圖特有的發(fā)散性特點可以幫助學(xué)生從記憶庫中搜集素材。部編版三年級習(xí)作主題較為明確，教師可引導(dǎo)學(xué)生將主題關(guān)鍵詞置于中心位置，以此為點，向外發(fā)散思維自由聯(lián)想，并以關(guān)鍵詞的形式記錄，作為一級子中心，用線條將關(guān)鍵詞連接起來，構(gòu)成一級分支。思維二次發(fā)散后，可在一級分支基礎(chǔ)上衍生二級分支，由此展開，最終形成豐富的習(xí)作素材。

以部編版三年級上冊習(xí)作1“猜猜他是誰”為例。學(xué)生很容易確定主題“猜猜他是誰”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從外貌、性格、愛好、優(yōu)點等一級分支展開聯(lián)想。“外貌”這一一級分支可以繼續(xù)發(fā)散，如眼睛、頭發(fā)、嘴巴等。同理“優(yōu)點”也可以繼續(xù)發(fā)散，如“樂于助人”形成二級分支，繼續(xù)發(fā)散“怎么幫助同學(xué)”，舉個例子，學(xué)生繼續(xù)提取有用信息，不斷添加在分支上。

此外，在平時教學(xué)過程中，教師可有意識地選取幾個學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)其從相關(guān)古詩、有趣古詩、好詞好句等維度搜集語言材料。學(xué)生課外搜集時先以小分支的形式標(biāo)注在思維導(dǎo)圖上，教師組織全班交流分享、相互補充，最后內(nèi)化為自己的語言，豐富習(xí)作語言。

（二）通過思維導(dǎo)圖，促條理清晰

有了豐富的習(xí)作內(nèi)容，學(xué)生要“排兵布陣”，把內(nèi)容說清楚。思維導(dǎo)圖，其特有的直觀性特征可以幫助學(xué)生厘清主次，構(gòu)建記敘文習(xí)作網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。以下梳理四種記敘文常用的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。

樹狀圖，幫助學(xué)生厘清文章邏輯，逐步構(gòu)建文章骨架，適用于各類記敘文。氣泡圖，主要用于對一個概念特征的描述，適用于寫景、寫人、狀物類記敘文。組織圖，主要用于對事物的分組、分類，能幫助學(xué)生整理、歸納習(xí)作內(nèi)容，適用于各類記敘文。流程圖，以時間線或時間軸為中心，清楚記錄事件的全過程，一般不單獨使用，和樹狀圖結(jié)合更有利于厘清文章條理，以防習(xí)作中出現(xiàn)遺漏，多用于敘事類記敘文。

以部編版三年級上冊習(xí)作8“那次玩得真高興”為例。這是一篇敘事類記敘文，可選取樹狀圖輔助構(gòu)建文章框架。首先，引導(dǎo)學(xué)生找出思維導(dǎo)圖的中心點“那次玩得真高興”。其次，圍繞這個中心開始裂變一級分支，時間、地點、人物這些基本信息和玩的過程、感悟。最后，按照時間順序繼續(xù)發(fā)散二級分支，借助流程圖重點介紹清楚玩的過程，用上“首先”“接著”“再次”“最后”等連接語。學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖能快速厘清文章內(nèi)容，把想說的說清楚。

（三）利用思維導(dǎo)圖，多形式修改

“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來?！辈烤幇嫒昙壛?xí)作要求中，多次提到“寫好后自己大聲讀一讀”“讀給同學(xué)聽一聽，請大家提提意見”。思維導(dǎo)圖，其特有的開放性和整體性特征為習(xí)作的多形式修改提供了便利。

一般情況下修改是習(xí)作的最后環(huán)節(jié)，可在習(xí)作完成后發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)顛倒、語序混亂等問題，修改工程較大，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理。但思維導(dǎo)圖是一個動態(tài)、開放的生成過程，學(xué)生可前置修改，導(dǎo)圖完成后先自我檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤或遺漏，可以隨時增補、刪減，有利于引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行習(xí)作自我修改。此外，思維導(dǎo)圖的整體性特征有利于生生互改。小組成員在相互傳閱思維導(dǎo)圖的過程中，能快速了解別人文章的內(nèi)容、行文的思路和好詞佳句的運用。學(xué)生在相互討論中，提出建議、補充新的想法，不斷完善習(xí)作內(nèi)容。

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作者簡介：任龔雨，女，1994年生，安徽馬鞍山人，碩士研究生，二級教師，研究方向為教育教學(xué)實踐。

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