混合式教學(xué)模式在聯(lián)合培養(yǎng)課程中的探索

陳衛(wèi)強

摘? ? 要：多模態(tài)混合式教學(xué)模式在中外聯(lián)合培養(yǎng)課程中進(jìn)行教學(xué)實踐，其特色與創(chuàng)新點在于多元化教學(xué)資源、線上線下相結(jié)合教學(xué)方式、多媒體教學(xué)手段、雙語課堂教學(xué)和多樣化學(xué)習(xí)評價方式?；旌鲜浇虒W(xué)模式延伸至教學(xué)全過程，改變以往教學(xué)方式單一和教學(xué)片段化的弊端。課程教學(xué)實踐表明，多模態(tài)混合式教學(xué)模式采用豐富多元的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性，活躍了課堂教學(xué)氛圍，師生互動更便捷及時，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：聯(lián)合培養(yǎng);教學(xué)模式;混合式教學(xué);過程性評價

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）03-0051-03

根據(jù)2018年教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，華南師范大學(xué)大力推進(jìn)國際化辦學(xué)建設(shè)，成立國際聯(lián)合學(xué)院組織開展本科層次的中外聯(lián)合培養(yǎng)教育。中外聯(lián)合培養(yǎng)以“國際化、新工科、交叉學(xué)科、研究型”為引領(lǐng)，采用“2+2”“3+1”等創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷深化中外聯(lián)合培養(yǎng)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、多模態(tài)混合式教學(xué)模式的整體設(shè)計

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)校園的普及、教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代和各類教學(xué)軟件的推出，教學(xué)軟硬件條件已經(jīng)大大改善，這為多模態(tài)混合式教學(xué)的實施提供了可能條件。混合式教學(xué)模式通常是指線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式[1]，混合式教學(xué)模式最大優(yōu)點是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔”[2]，改變了傳統(tǒng)單一教學(xué)模式“教師滿堂灌，學(xué)生被動學(xué)”的局面，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主解決問題的能力，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，符合中外聯(lián)合培養(yǎng)的總體目標(biāo)要求。

（一）利用校園教學(xué)平臺，建設(shè)多模態(tài)教學(xué)資源庫

華南師范大學(xué)課程資源建設(shè)以礪儒云課堂平臺為載體，以網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)中外聯(lián)合培養(yǎng)的正式課程“新媒體語言應(yīng)用”“語言傳播與語言產(chǎn)業(yè)”“民俗與文化遺產(chǎn)”和“文化資源概論”，以及非正式課程“古村鎮(zhèn)文化資源保護與開發(fā)研學(xué)項目”等為依托，以弘揚社會主義核心價值觀，以文化自信為指導(dǎo)思想，注重吸收人類優(yōu)秀文化成

果，建設(shè)以我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)為主導(dǎo)的、兼顧多元文化和國際視野的多模態(tài)教學(xué)資源庫。資源庫包括課程教材資源、文獻(xiàn)資源、慕課資源、微課資源、視頻資源以及試題庫、拓展資源等，為課程教學(xué)提供多模態(tài)教學(xué)資源。教師可以調(diào)用教學(xué)資源庫組織教學(xué)活動;學(xué)生可以在資源庫中獲取教師公開的學(xué)習(xí)資料，完成各種課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）采用多元混合的教學(xué)方式

1.混合交互教學(xué)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，全過程課程混合式教學(xué)一方面體現(xiàn)在依托“礪儒云課堂”“騰訊課堂”等平臺進(jìn)行線上教學(xué)，課前教師在礪儒云平臺發(fā)布課程相關(guān)的教學(xué)課件，如教學(xué)大綱、教學(xué)實施方案、課程說明、課程考核方案以及其他教學(xué)信息等。各模塊的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、參考文獻(xiàn)、拓展閱讀等學(xué)習(xí)資源，提供給學(xué)習(xí)者用于在線學(xué)習(xí)、在線閱讀，實現(xiàn)人與學(xué)習(xí)資源的交互。此外可以利用“互動社區(qū)”等欄目進(jìn)行主題討論和在線測驗，課后進(jìn)行課程資源拓展以及在線作業(yè)活動。另一方面采取教師面授、課堂小組討論、報告演示等多種形式進(jìn)行線下實體課堂教學(xué)，著重進(jìn)行重點難點講解、答疑、匯報討論等教學(xué)環(huán)節(jié)。通過混合交互方式，可以實現(xiàn)課前、課中、課后全過程教學(xué)控制以及師生、生生之間的交流互動教學(xué)。

2.運用多媒體手段進(jìn)行課程教學(xué)

根據(jù)中外聯(lián)合培養(yǎng)的培養(yǎng)方案要求，網(wǎng)絡(luò)與多媒體專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)充分利用校區(qū)智慧課室、多媒體實驗室等線下教學(xué)場所以及礪儒云課堂、騰訊課堂等線上教學(xué)平臺，在教學(xué)中融合慕課、微課、視頻、微信等多媒體手段進(jìn)行課程教學(xué)，突破以往單一的課堂面授方式。多媒體教學(xué)手段使得教學(xué)方式更加多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。

3.以中英雙語教學(xué)語言進(jìn)行課程教學(xué)

聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生后兩年時間在國外高校完成學(xué)業(yè)，對英語水平要求較高，因此在國內(nèi)的前兩年時間需要重點提升英語水平。除了公共必修的英語課程外，中外聯(lián)合培養(yǎng)項目還設(shè)立了一定比例的全英語專業(yè)課程，根據(jù)學(xué)生的語言水平采用中英雙語或全英進(jìn)行教學(xué)，主要包括在教學(xué)內(nèi)容、教師面授、課堂討論、主題報告、課程考評等教學(xué)環(huán)節(jié)中使用漢語和英語進(jìn)行雙語教學(xué)，以提高聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，為后續(xù)的國外學(xué)習(xí)打好語言基礎(chǔ)。

（三）采用混合評價方式進(jìn)行課程考核

在考核創(chuàng)新方面，為了加強課程學(xué)習(xí)的應(yīng)用實踐，課程考核采用線上和線下相結(jié)合的評價方式，包括過程性評價、翻轉(zhuǎn)課堂評價、線下課堂評價等考核方式。專業(yè)必修課的考核方式以過程性考核為主，過程性評價貫穿于動態(tài)教學(xué)全過程，涉及評價手段和評價方式兩方面內(nèi)容。評價手段包括課堂小測驗、章節(jié)考試、課堂發(fā)言、線上討論等;評價方式包括自我評價、教師評價、他人評價及多元評價等。專業(yè)選修課的考核方式以線下課堂評價為主、線上評價為輔，教師根據(jù)學(xué)生的出勤、課堂參與度、小組或獨立報告的質(zhì)量和表現(xiàn)、期末考試等環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評價。非正式課程的考核方式以翻轉(zhuǎn)課堂評價為主，翻轉(zhuǎn)課堂適合于小班教學(xué)，其最大優(yōu)勢是“為求學(xué)者（師生，特別是學(xué)生）提供了經(jīng)過初步消化或本土化的學(xué)習(xí)資源，方便求學(xué)者的消化吸收，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂堅持‘以學(xué)生為中心’的教育思想，教學(xué)觀念以‘自主—探究—合作’為標(biāo)志”[3]。

高凌飚指出，過程性評價不是對微觀意義上的學(xué)習(xí)過程的評價， 也不是只注重過程而不注重結(jié)果的評價， 而是對課程實施意義上的學(xué)習(xí)動機、過程和效果的三位一體的評價[4]。線上和線下相結(jié)合的評價方式既涵蓋學(xué)習(xí)過程的評價，又包括學(xué)習(xí)效果的評價，屬于綜合性的評價方式，正符合上述“動機、過程和效果的三位一體”的評價理念。

二、多模態(tài)混合式課程教學(xué)模式的實施方案

（一）多模態(tài)混合式教學(xué)

礪儒云課堂平臺是華南師范大學(xué)近年建設(shè)的在線課程學(xué)習(xí)平臺，礪儒云課堂以超融合基礎(chǔ)架構(gòu)作為技術(shù)架構(gòu)，基于國際化開源教學(xué)平臺Moodle，可以實現(xiàn)利用教學(xué)大數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行跟蹤反饋，提供教學(xué)、學(xué)習(xí)與教學(xué)管理“一站式”服務(wù)。以“文化資源概論”課程為例，該課程的在線開放課程已上線礪儒云課堂平臺，另外結(jié)合中國大學(xué)慕課“文化資源學(xué)”在線課程進(jìn)行在線課程授課。依據(jù)課程教學(xué)大綱所定的教學(xué)內(nèi)容和重點，在線開放課程分為15個模塊。課程教學(xué)大綱基礎(chǔ)知識模塊下設(shè)導(dǎo)學(xué)、課程視頻、課程講義、知識重點講解、主題討論、小組展示、拓展資源、課堂測驗、作業(yè)等內(nèi)容。學(xué)生可以通過登錄礪儒云課堂獲取課程相關(guān)資料、觀看課程視頻、參與課堂討論和測驗、提交討論帖子、提交作業(yè)等，隨時隨地完成在線課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

在課程教學(xué)中，教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，采取課堂面授、課堂主題討論、課堂提問、論壇主題討論、學(xué)習(xí)者在線自學(xué)等多種形式相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)活動，實現(xiàn)師生、生生的社會性交互。如在線討論的實施，教師設(shè)計每一模塊論壇的主題，學(xué)習(xí)者提交有效帖子，要求學(xué)習(xí)者在討論過程中，不僅要閱讀教材和一定數(shù)量的文獻(xiàn)資料、在線觀看教師的講解，還要在深入理解的基礎(chǔ)上，歸納、整理出自己的理性認(rèn)識，最后提交回帖。

（二）多模態(tài)混合評價

專業(yè)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、非正式課程等，根據(jù)不同的課程類型，側(cè)重采用不同的課程教學(xué)方式，相應(yīng)的評價方式也有所不同。

1.過程性評價

“過程性評價是全面滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種

評價方式，是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)各階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的綜合評價。過程性評價強調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中評價，將評價貫穿于教學(xué)的全過程，促進(jìn)評價過程與學(xué)習(xí)過程的融合。”[5]過程性評價主要在必修課程中實施，作者在教學(xué)實踐中的過程性評價包括線上評價和線下評價兩部分，其中線上評價可分為視頻學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)隨堂測

試、討論區(qū)交流、作業(yè)得分等部分的評價。視頻學(xué)習(xí)以學(xué)生觀看的視頻片段數(shù)和時長進(jìn)行計算，視頻片段數(shù)越多、觀看時長越長，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度越高。網(wǎng)絡(luò)隨堂測試主要為選擇題、填空題或是簡答題，針對模塊中的知識點進(jìn)行設(shè)計，主要對學(xué)生在線學(xué)習(xí)后的知識掌握程度進(jìn)行評價。討論區(qū)交流是對學(xué)生就相關(guān)模塊知識點的提問發(fā)帖、回答發(fā)帖和討論發(fā)帖的發(fā)帖數(shù)進(jìn)行計算評價。作業(yè)得分主要是每模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后教師上傳作業(yè)要求，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)查閱相關(guān)資料、討論交流并完成作業(yè)上傳至平臺，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行評價。線下評價（課堂評價）可分為課堂出勤、課堂參與（討論、互動、交流）、課堂練習(xí)、課堂匯報、課程論文等部分的評價。過程性評價從多角度全方位進(jìn)行評價，不僅包括學(xué)習(xí)效果的評價，還從學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)過程等方面進(jìn)行評價，可以實現(xiàn)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過程、客觀公正的評價。

2.翻轉(zhuǎn)課堂評價

翻轉(zhuǎn)課堂評價可以在非正式課程的課堂教學(xué)中實施，以非正式課程“古村鎮(zhèn)文化資源保護與開發(fā)研學(xué)項

目”為例，本課程只有12名學(xué)生，適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。教師先給出本課程的教學(xué)目標(biāo)，即古村鎮(zhèn)文化資源保護與開發(fā);然后學(xué)生進(jìn)行分組，各小組討論確定實踐調(diào)研的主題方向;擬定實踐調(diào)研的具體計劃;收集文獻(xiàn)材料，進(jìn)行實地調(diào)研并收集一手材料;資料整理，完成視頻制

作;最后小組視頻展示和報告交流。翻轉(zhuǎn)課堂的評價主要由三部分組成：組內(nèi)自評、組間互評及教師評價。組內(nèi)自評側(cè)重于從小組成員的參與度和貢獻(xiàn)度兩方面進(jìn)行自評;組間互評側(cè)重于就各小組選題內(nèi)容、創(chuàng)新性、可行性、作品制作（PPT、視頻、報告等）以及匯報人的現(xiàn)場表現(xiàn)（講解、回答問題）進(jìn)行客觀評價打分;教師評價是教師對上述兩項以及學(xué)生出勤、課堂參與度、團隊協(xié)作性等方面進(jìn)行綜合評價。

3.線下課堂評價

線下課堂評價可以在選修課程的課堂教學(xué)中實施。線下課堂評價將學(xué)生課程成績分為4 個板塊，分別為出勤（10%）、課堂參與度（20%）、測驗作業(yè)（20%）、小組或獨立報告的質(zhì)量和表現(xiàn)（50%），每個板塊占不同權(quán)重，根據(jù)不同權(quán)重綜合平衡確定課程學(xué)習(xí)總成績。以專業(yè)選修課“民俗與文化遺產(chǎn)”為例，該課程以小組或獨立報告作為考核方式，成績評價主要根據(jù)匯報與討論的情況給出，滿分為100分，占總成績的50%。具體指標(biāo)及其權(quán)重比例為：考查匯報內(nèi)容（40%）、PPT制作（30%）、口頭表達(dá)（20%）、問題回答或辯論交流（10%）。在實施教學(xué)時，教師先給出課堂匯報的主題方向，讓學(xué)生從中選擇并確定匯報題目，再根據(jù)學(xué)生課題匯報的表現(xiàn)進(jìn)行評價。匯報可以是以單一報告形式呈現(xiàn)，也可以結(jié)合服飾、道具進(jìn)行情景演示。在匯報前，給學(xué)生一周的時間去準(zhǔn)備，先是分組或個人查閱資料，提出問題，然后設(shè)計項目，制作PPT，最后現(xiàn)場匯報，討論交流。

三、多模態(tài)混合式課程教學(xué)模式的實施總結(jié)

多模態(tài)混合式課程教學(xué)模式主要嘗試在兩個方面進(jìn)行探索：一是充分利用智慧課室、多媒體實驗室等線下教學(xué)場所以及礪儒云課堂、騰訊課堂等線上教學(xué)平臺并結(jié)合慕課、微課、視頻、微信等在線教學(xué)資源采用多模態(tài)混合式教學(xué);二是克服以往教學(xué)過程片段割裂的弊端，把多模態(tài)混合式教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程，課前資源推送預(yù)熱—課中課程內(nèi)容混合教學(xué)—課后課程資源拓展，并且把對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價融入到課前—課中—課后全過程。

在多模態(tài)混合式課程教學(xué)模式的教學(xué)實踐中，華南師范大學(xué)城市文化學(xué)院以專業(yè)必修課“文化資源概論”、專業(yè)選修課“民俗與文化遺產(chǎn)”，以及非正式課程“古村鎮(zhèn)文化資源保護與開發(fā)研學(xué)項目”等作為實驗課程，涉及18級和19級4個班級，共計近200名學(xué)生。相比于傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)模式，多模態(tài)混合式課程教學(xué)模式的教學(xué)效果顯著，主要表現(xiàn)為學(xué)生一改以往被動參與的狀態(tài)，學(xué)生可以在線回帖，更在意教師對其課堂參與度的評價，課堂參與積極性有了顯著提高，大大活躍了課堂教學(xué)氛圍等。多模態(tài)混合式課程教學(xué)模式既豐富了教學(xué)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又更加科學(xué)合理地記錄了學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為及存在的問題。在這一過程中，教師可以及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，并把解答反饋給學(xué)生，以方便學(xué)生修正學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率?；旌鲜浇虒W(xué)模式的效果也得到其他研究者的印證，如田媛、席玉婷通過實證研究表明，“在混合課堂教學(xué)中教學(xué)互動質(zhì)量的

提升和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度”[6]。在今后的教學(xué)實踐中，華南師范大學(xué)城市文化學(xué)院力求在原有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索符合培養(yǎng)學(xué)生知識水平和多元學(xué)習(xí)需求的具有一定可行性和優(yōu)越性的課程教學(xué)新模式。

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■ 編輯∕李夢迪

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