“立德樹人”理念下《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》課程思政探索與實(shí)踐

馬彩云,胡明潔,黃銀久,吳華彰,湯必奎,張靜,王媛媛,吳守偉,王春景,劉長青

(蚌埠醫(yī)學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院,安徽 蚌埠 233030)

習(xí)近平總書記在2016年12月7-8日召開的全國高校思政會(huì)議上指出,要不斷加強(qiáng)和改進(jìn)高校課堂教學(xué)中課程思政的實(shí)踐建設(shè),加強(qiáng)親和力的思政教育引領(lǐng),有針對(duì)性的教育教學(xué),做好引路人,引導(dǎo)學(xué)生健康成長,滿足學(xué)生期待和發(fā)展需要.其余課程種好田,守好渠,使課堂教書和思政育人形成合力,同向同行,從而為專業(yè)課程教師更好落實(shí)思政教育和深化教育教學(xué)改革工作指明前進(jìn)的道路.

高校立身之本在于立德樹人.作為高校的思想政治理論課授課教師，在課程教學(xué)中，顯性教育和隱性教育關(guān)系密切,協(xié)同互補(bǔ),要加強(qiáng)二者有機(jī)融合,從課程教學(xué)中解凍思政元素,承擔(dān)好德育育人職責(zé),全過程育人.在大學(xué)生的所有課程教學(xué)中,專業(yè)課程占據(jù)了大概80%,因此,專業(yè)課教師是否善于挖掘思政元素點(diǎn),將思政育人融入到專業(yè)課的教與學(xué)的活動(dòng)中,是落實(shí)思政教育教學(xué)改革關(guān)鍵[1].實(shí)際上,部分專業(yè)課教師在課程教與學(xué)的活動(dòng)中,并沒有把握好育人職責(zé)這個(gè)關(guān)鍵元素,沒有堅(jiān)持好教書和育人同等重要的教育理念,在立體化的思政教育育人體系中,有“孤島化分割”的這種現(xiàn)象的存在[2-3].這就迫切需要高校加強(qiáng)課程育人,將課程思政教育與專業(yè)教學(xué)滲透融合,調(diào)動(dòng)專業(yè)授課教師們的主動(dòng)性,將思政情懷賦予課程教學(xué)的始末，以培養(yǎng)祖國需要的后備人才主力軍.

1 專業(yè)課程進(jìn)行課程思政教育教學(xué)改革的重要性

課程思政建設(shè)意義重大，是落實(shí)思政教育教學(xué)改革的關(guān)鍵.高校教師作為引路者和領(lǐng)路者,不單是教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能,更要在專業(yè)課程教學(xué)中滲入思政元素,幫助學(xué)生樹立崇高理想,使其綻放在偉大的祖國母親需要的地方.專業(yè)課教師講授的專業(yè)課程思政教育在育人過程中發(fā)揮著非常重要的作用,它承擔(dān)著德育責(zé)任,其實(shí)施與否直接影響著高校立德樹人的成效.課程思政不同于思政課程,它改善育人的單一性,利于實(shí)現(xiàn)立體化的“三全育人”格局.

專業(yè)課程思政建設(shè)是教育教學(xué)改革的一大體現(xiàn),是立德樹人任務(wù)落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).專業(yè)課教師的職責(zé),不單單是教書,更要教好學(xué)生如何做人.蘇圣儒先生指出,教師的言傳身教主要在課堂,作為與學(xué)生接觸最多的群體,學(xué)生會(huì)模仿老師,因此教師的一言一行至關(guān)重要,它無形地影響著學(xué)生[4].劉冰先生認(rèn)為,作為教育者,要言傳身教、以身作則,把握好教書和育人兩個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)全過程育人[5].李鳳認(rèn)為,推行課程思政教學(xué)改革,在課程教學(xué)中挖掘蘊(yùn)含的思政元素,解凍隱含的思政資源,把課程思政工作融入教學(xué)全過程,以潤物細(xì)無聲的方式幫助學(xué)生立德樹魂,引導(dǎo)大學(xué)生形成健全的人格,樹立正確的核心價(jià)值觀和思想政治觀念,謀劃思政教育的同心圓[6].

2 課程思政融入《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》專業(yè)課程的重要意義

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)科,極大地促進(jìn)了21 世紀(jì)的醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展.學(xué)習(xí)這門課程,使醫(yī)學(xué)生能夠掌握基本的理論知識(shí),疾病發(fā)生的遺傳機(jī)制、傳遞規(guī)律及疾病防治的遺傳學(xué)新技術(shù)、新方法.課程中涵蓋眾多臨床教學(xué)案例，可通過隱形滲透方式，探索其思政要點(diǎn)，推進(jìn)專業(yè)課程思政教育教學(xué)改革實(shí)施進(jìn)程.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)有機(jī)地整合了各專業(yè)和臨床學(xué)科的知識(shí)體系,為臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定基礎(chǔ),使學(xué)生具備從事專業(yè)學(xué)習(xí)以及開展醫(yī)學(xué)研究的相應(yīng)能力,能夠利用這些知識(shí)和技能對(duì)臨床上常見遺傳病進(jìn)行診斷、治療,開展遺傳病預(yù)防及遺傳咨詢工作.

將思想政治內(nèi)容深深植根于《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》課程的教學(xué)過程中,在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》課程的眾多知識(shí)點(diǎn)融合思想政治教育元素,學(xué)生通過顯隱性教學(xué)相結(jié)合的方式，一方面能夠掌握扎實(shí)的專業(yè)課程知識(shí),另一方面,其愛國、愛黨、無私奉獻(xiàn)、服務(wù)人民的品德修養(yǎng)得以彰顯和加強(qiáng),以達(dá)到潤物無聲的育人效果.

3 授課教師致力于《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》專業(yè)課程思政實(shí)踐建設(shè)重要性

教育是人的靈魂的教育,高校教育以樹人為核心,以立德為根本.堅(jiān)持課程思政教育與專業(yè)課程的滲透融合.作為與在校大學(xué)生接觸時(shí)間最長的教師群體,專業(yè)課教師是課程思政教學(xué)改革的主力軍[7-8].通過隱形滲透的方式,挖掘思政元素點(diǎn),將思政的種子撒播在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中,使專業(yè)課教師致力于對(duì)大學(xué)生責(zé)任感和使命感的培育,是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要體現(xiàn).

根據(jù)中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》,國家和社會(huì)對(duì)“德才兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)醫(yī)療領(lǐng)域的人才需求極為迫切.加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的思想政治教育引領(lǐng),培養(yǎng)有本領(lǐng)、有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)膰裔t(yī)療領(lǐng)域的后備主力軍至關(guān)重要,看重學(xué)生知識(shí)技能的掌握,更要看重他們的品行道德和綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng).這有助于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢,也是推動(dòng)國家健康事業(yè)持續(xù)繁榮必經(jīng)之路.醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的專業(yè)有護(hù)理學(xué)、麻醉學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等,畢業(yè)的學(xué)生們大部分將會(huì)從事臨床及相關(guān)行業(yè)的工作,他們的服務(wù)對(duì)象是患者及其家屬,因此塑造醫(yī)學(xué)人才優(yōu)良的政治素養(yǎng)與高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)顯得尤為關(guān)鍵.

《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》作為醫(yī)學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程,在堅(jiān)持課程性質(zhì)與定位的前提下,解凍知識(shí)點(diǎn)中的隱性思政元素,將思政情懷賦予到課堂教學(xué)的全過程.促進(jìn)學(xué)生掌握以專業(yè)知識(shí)為紐帶,并從專業(yè)知識(shí)中探索與其相關(guān)聯(lián)的思想政治教育主題的本領(lǐng).培養(yǎng)醫(yī)學(xué)后備人才,提升其業(yè)務(wù)技能和道德情操.

4 課程思政教育植入《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》專業(yè)課程教學(xué)改革的實(shí)踐建設(shè)

蚌埠醫(yī)學(xué)院《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)授課老師積極深挖各知識(shí)點(diǎn)中所蘊(yùn)含的思想政治元素,緊扣《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)的4個(gè)重要環(huán)節(jié),科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系,開展課程思想政治教育植入專業(yè)課程的教學(xué)改革,把教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)上[9-10].

4.1 注重對(duì)學(xué)生的言傳身教

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的主要工作是傳道、授業(yè)、解惑,但是我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到教師也必需擔(dān)負(fù)起育人的職責(zé).在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》課堂講授中,授課教師應(yīng)挖掘思政元素點(diǎn)展開教學(xué),進(jìn)一步在教材、教案、講稿、備課筆記、課件以及教法中體現(xiàn).同時(shí),作為道德的引路者和生活中的導(dǎo)師,專業(yè)課教師的品行、世界觀、人生閱歷和社會(huì)認(rèn)知等都會(huì)無形地影響學(xué)生,甚至還會(huì)被學(xué)生模仿.因此,專業(yè)教師要發(fā)揮隱性育人和顯性育人的協(xié)同作用,言傳身教,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣,助推學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀.

4.2 悉心探究課程的思想政治元素并巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)

《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》課程的很多知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)均可賦予思政情懷.講述單基因遺傳病內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生知道,在從事臨床工作時(shí),要善于發(fā)現(xiàn)和利用寶貴資源.一個(gè)完整的遺傳病系譜,對(duì)于醫(yī)學(xué)的發(fā)展意義極其重大,利于人們更好地探究單基因遺傳病的致病機(jī)理.通過這一知識(shí)點(diǎn)的闡述,提高學(xué)生奮斗的意愿,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族的責(zé)任感和使命感.

講授群體遺傳學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),提醒同學(xué)們在對(duì)群體進(jìn)行調(diào)查時(shí),要態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn),結(jié)合遺傳平衡檢驗(yàn)進(jìn)行分析,否則可能影響結(jié)果的判定,得出錯(cuò)誤的結(jié)論.

講述遺傳學(xué)科科研小故事時(shí),可以向同學(xué)們講授“人類基因組計(jì)劃”,強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精誠合作的重要性,同時(shí)也說明了中國高效高質(zhì)量地參與完成了國際人類基因組計(jì)劃這一偉大的事業(yè),功勛卓著.號(hào)召學(xué)生們踏實(shí)掌握好專業(yè)知識(shí)，同時(shí)提升人文素養(yǎng).

講述染色體標(biāo)本的制備和核型分析技術(shù)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),應(yīng)先介紹嚴(yán)峻的不孕不育的現(xiàn)狀以及復(fù)雜多樣的人類遺傳性疾病,然后再重點(diǎn)闡述該技術(shù)能快速地診斷出相關(guān)疾病,并為其防治提供參考.暗示同學(xué)們要踏實(shí)掌握好專業(yè)技能,并將理論應(yīng)用于實(shí)踐,為人類健康謀福祉.

講述模擬遺傳咨詢這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),為咨詢者守密是一種職業(yè)道德,作為咨詢師,要尊重患者的隱私.力爭做一個(gè)好醫(yī)生,注意跟患者的溝通,避免不當(dāng)言辭的出現(xiàn),掌握交流的技巧.依此引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)本門課程,同時(shí)也應(yīng)該注重培養(yǎng)自身科學(xué)素養(yǎng)和人文關(guān)懷.

4.3 采取多樣化教育教學(xué)手段

在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下,應(yīng)采取多樣化的教學(xué)手段,充分發(fā)揮和利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢,積極的將思想政治內(nèi)容融入精品課程和精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè).通過輔助課堂教學(xué)的多種形式,鼓勵(lì)學(xué)生課外多樣化學(xué)習(xí),如借助于電腦或手機(jī)客戶端等形式.還可以通過規(guī)范化地引導(dǎo)和引領(lǐng),來提升思想政治教育融入《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》的教學(xué)效果.

4.4 科學(xué)地進(jìn)行課程評(píng)價(jià)(同行評(píng)價(jià)與自評(píng))

主講教師對(duì)所教授的課程開展科學(xué)性的自評(píng)、同行評(píng)價(jià)以及教學(xué)后的反思,可以有效地提升教學(xué)效果和質(zhì)量.對(duì)授課教師進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的同時(shí),也要把《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》課程教學(xué)中思想政治教育融入的廣度與深度,作為考核標(biāo)準(zhǔn)的重要指標(biāo).

4.5 亟待解決的問題

深入挖掘課程優(yōu)秀案例隱含的思政元素,將課程思政理念落實(shí)到教學(xué)大綱、教材、教法和課堂,進(jìn)一步提高課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力,同一個(gè)案例,從多個(gè)方面挖掘思政元素點(diǎn)展開教學(xué),開展課程思政教育植入專業(yè)課程的教學(xué)改革，做到思政元素和專業(yè)課程的交叉滲透和融合.

以《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》為研究對(duì)象,強(qiáng)化專業(yè)課教師將課程思政理念落實(shí)到課程教學(xué),從如何構(gòu)建內(nèi)驅(qū)和聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制以及加大思政育人教學(xué)的支持力度等方面進(jìn)行研究,尋求有效措施,將專業(yè)課和德育內(nèi)容有機(jī)融合,切實(shí)發(fā)揮好專業(yè)課教師引路人和領(lǐng)路人的作用,綻放其光彩、彰顯其價(jià)值.