“雙高計劃”背景下高職藝術設計類專業(yè)工作室教學模式改革研究

■張潔敏

（泉州黎明職業(yè)大學，福建 泉州 362000）

職業(yè)教育是培養(yǎng)應用型人才的主要場景，在教育教學工作中，職業(yè)教育需要以實踐能力培養(yǎng)作為基本導向。高職院校藝術設計類專業(yè)近年來開展了工作室人才培養(yǎng)機制，通過理實結合的教學模式，組織學生參與到工作室的平臺實踐當中。在新時代的教育創(chuàng)新培養(yǎng)下，高職院校積極推動校企合作新格局建設，利用校企合作平臺創(chuàng)建工作室服務機制，為學生提供參與藝術設計實踐的場景，幫助學生在不斷的任務實踐當中得到藝術設計能力水平的全面提升。

一、“雙高計劃”的職業(yè)教育背景

“雙高計劃”是近年來國家職業(yè)教育在推進可持續(xù)發(fā)展當中所提出的新概念，主要面向高職學校的專業(yè)競爭實力培養(yǎng)強化，通過打造具有專業(yè)水準和特色的一流職業(yè)院校，拉近高職院校與其他層次高等院校之間教育質量差距，實現(xiàn)教育建設布局規(guī)劃的進一步完善。“雙高計劃”的目標實現(xiàn)，需要推進制度建設和政策投入，高職院校應不斷進行教育改革和創(chuàng)新，打造特色王牌教育骨干專業(yè)群，并利用各專業(yè)群的教育影響力和品牌輻射效應，完成社會宣傳，提高在教育領域的競爭力。為此，高職院校必須做好針對性的專業(yè)資源調配，并開展嚴格的監(jiān)督管理，確保專業(yè)群建設能夠穩(wěn)定運行?！半p高計劃”的背景之下，高職院校藝術設計專業(yè)需要進一步結合社會需求和專業(yè)導向，明確自身特色的教學目標，確立人才培養(yǎng)的素質要求，通過整合多方資源來打造擁有聚集效應的專業(yè)實驗群，并為其他專業(yè)提供發(fā)展創(chuàng)新的思路。其中多種資源、多方資源的整合，主要以與社會發(fā)展相掛鉤為基本升級路徑，打通校內校外的教育實踐通道，使教學工作和學生的專業(yè)素養(yǎng)，能夠在不同的應用階段得到考驗。同時，高職院校自身需要發(fā)揮管理作用，通過集合調配的服務形式，為藝術設計專業(yè)提供豐富、寶貴的社會資源，實現(xiàn)多元共享環(huán)境下高質量教育系統(tǒng)的搭建。其中工作室模式是一種理實結合的資源整合平臺教育模式，對于高職藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)來說，意義重大。

二、高職藝術設計專業(yè)的市場導向和工作室教育模式的創(chuàng)新機遇

（一）高職藝術設計所具備的創(chuàng)意產業(yè)特性

從行業(yè)細分和產業(yè)特點來看，高職藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)導向主要以當前社會當中的創(chuàng)意產業(yè)為前景對象，因此在教育體制建設方面，需要充分考慮創(chuàng)意產業(yè)本身的行業(yè)發(fā)展和時代特性，明確其所具有的市場導向，充分認識市場環(huán)境變動以及人才需求，才能夠更加精準地把脈教育戰(zhàn)略調整層面的方向。

在創(chuàng)意產業(yè)的市場化特性方面，從近年來國內市場發(fā)展情況來看，傳統(tǒng)低創(chuàng)、偽原創(chuàng)的創(chuàng)意設計逐漸被成熟市場所淘汰，市場的健康健全發(fā)展使得創(chuàng)意產業(yè)擁有了空前的產業(yè)機遇但同時擁有了更高的準入門檻。首先創(chuàng)新是創(chuàng)意產業(yè)本身的核心，創(chuàng)意的關鍵便是創(chuàng)新，是以獨創(chuàng)性來區(qū)別于競品，最終收獲市場的廣泛認可。從創(chuàng)新視角來看，創(chuàng)意產業(yè)更加強調獨創(chuàng)性以及從業(yè)人員對于甲方定制需求的精準了解，因此藝術創(chuàng)意設計人員一旦出現(xiàn)與市場之間的脫節(jié)，表現(xiàn)出對于市場的陌生，便一定會遭遇到市場的淘汰。其次，藝術創(chuàng)意創(chuàng)新產業(yè)的核心在于文化思想的共性理解，文化加深了產業(yè)當中的設計內涵，為設計作品提供了生命力和活力，缺少了文化的注入，藝術設計便不具有藝術審美價值，也無法實現(xiàn)市場當中的競爭力。最后，創(chuàng)意產業(yè)中的藝術設計需要體現(xiàn)出包容性和融合性，需要兼顧獨立創(chuàng)作和市場的藝術審美追求，能夠注重整體層面的創(chuàng)意設計方向追求，尋找到實際的多要素彼此之間的相互融合和互相滲透。

（二）藝術設計工作室在新市場環(huán)境下興起

前述總結了創(chuàng)意產業(yè)的市場發(fā)展特征中商業(yè)核心價值的本質，明確了藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)需要以市場主導需求為前提，而不是以獨立藝術家為培養(yǎng)方向。高職院校的藝術設計專業(yè)人才，更需要建立起與市場之間的緊密溝通和交流，才能夠真正把握住市場發(fā)展的命脈，意識到市場需求與自身藝術創(chuàng)意設計之間的共同之處，最終在市場當中形成更強的競爭力。

現(xiàn)代高職院校所推進的藝術設計工作室教學模式，主要在于通過建立市場前端，為學生提供真實市場體驗。這種教育機制來自于德國知名的包豪斯課程體系。我國高職藝術院校對包豪斯設計學院工作室機制進行了形式層面的繼承，同時結合當前國內教育環(huán)境和創(chuàng)意設計產業(yè)的市場發(fā)展境況，推出了系統(tǒng)層面的工作室教育體制創(chuàng)新，構成了具有調動性、引導性的工作室教學模式，為高職院校的學生群體提供了真實市場運營的機會。工作室是設計教育的一種形式，由理論基礎過硬的老師為核心，實踐能力強的技術人員共同組成的一個師資團隊，以某個學科專業(yè)的研究方向為工作室發(fā)展的基礎，充分利用各種教學資源，集教學、研究、設計、開發(fā)實力為一體。因其教學形式是開放式教學，學生可以根據自己擅長或喜歡的專業(yè)方向選擇適合自己的工作室學習，并在教師的指導下完成理論知識與實踐內容的學習，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，通過真實項目的討論和研究，形成主動參與教學的習慣。這樣就打破了傳統(tǒng)的教學安排，提高了課堂學習情趣，促進了專業(yè)交流。工作室教學還更好地適應學分制教育，可以以各工作室為基本框架構建課程群，根據專業(yè)方向的不同，形成一個相互關聯(lián)、層次分明、結構緊密的課程平臺。可以認為，在市場導向下，高職院校藝術設計專業(yè)推進工作室教學機制的創(chuàng)新升級，是當前教育改革的重要方向和不二選擇。

三、“雙高計劃”背景下高職藝術設計專業(yè)教學需解決的問題

（一）需要優(yōu)化教育資源的整合和布局能力

高職院校藝術專業(yè)在教學機制和資源落實過程中，雖然有了“雙高計劃”的頂層設計引領，但受限于自身的校園資本規(guī)模、與社會企業(yè)的合作情況等因素影響，高職院校未能夠有效進行資源優(yōu)化，在專業(yè)建設和教學工作當中投入的資源相對較少。一方面，高職院校未能建立起階梯教學計劃，無法滿足專業(yè)能力提升的教學要求；另一方面，現(xiàn)行藝術設計專業(yè)的文本教材相對陳舊，學生能夠參與的社會活動形式相對較少，外部社會資源難以投入，學生缺少實踐場景的專業(yè)能力訓練。

（二）需要著力解決師資力量薄弱問題

高職藝術設計專業(yè)的專業(yè)導向與其他專業(yè)有著一定區(qū)別，藝術設計專業(yè)人才需要具備一定的創(chuàng)造性思維，同時運用雄厚扎實的技術能力來完成藝術設計?，F(xiàn)階段雖然各種信息軟件為學生藝術設計學習提供了便利條件，學生能夠快速設計出作品，但是在教育體系當中，高水準教師仍然是教育質量的主導者。教師不僅要教會學生技術、培養(yǎng)學生的思維，更重要的是要能夠引領學生在藝術設計當中體會人文藝術關懷的精神。但就目前來看，高水準藝術設計專業(yè)教師的缺失，在一定程度上影響了“雙高計劃”的開展和實現(xiàn)。

四、“雙高計劃”背景下高職藝術設計專業(yè)工作室教學機制的創(chuàng)新邏輯

（一）明確高職藝術設計類專業(yè)的核心規(guī)律

高職院校教學系統(tǒng)與本科專業(yè)建設有著較大區(qū)別，高職教育系統(tǒng)所面向的是職業(yè)崗位就業(yè)環(huán)境，應當以產業(yè)發(fā)展為導向進行綜合性的教育體制動態(tài)調整。其中藝術設計專業(yè)本身并非單純的技術，也并非單一的服務領域，而是具有極強綜合性、涉及行業(yè)崗位眾多的產業(yè)鏈環(huán)節(jié)。例如在環(huán)境藝術設計當中，便會涉及到工程設計與城市基建、城市管理、歷史文化風貌等相關的技術工程項目，相應的則需要建立起公共藝術、室內藝術、園林工程、園區(qū)開發(fā)等多方式多渠道的專業(yè)服務系統(tǒng)，打造完整的產業(yè)鏈條服務機制，推進服務能力提升。因此在工作室教學模式創(chuàng)新中，需要充分納入產業(yè)鏈在行業(yè)市場生態(tài)當中的基本邏輯，創(chuàng)建工作室服務環(huán)境新體制，達到藝術集群教育效應的最大化。

（二）明確工作室教育模式的基本特征

藝術設計類專業(yè)在工作室教育中，需要充分考慮行業(yè)市場前端的服務特性，突破原有的課程體系或者學科范疇，應用產業(yè)鏈為關鍵，形成服務集群體系建設?！半p高計劃”中，高職藝術設計專業(yè)需要突出專業(yè)服務與產業(yè)鏈本身的服務對應性，建構人才培養(yǎng)新定位，構建人才培養(yǎng)新邏輯。因此，在藝術設計類專業(yè)當中，需要明確產業(yè)鏈層面的多環(huán)節(jié)彼此協(xié)同，突出結合市場服務條件，對定位、專業(yè)設置、辦學模式、建設內容等層面，強化“雙高計劃”的應用價值。當前市場化發(fā)展前景中，要明確三個層面的工作室教育模式系統(tǒng)發(fā)展導向與行業(yè)前瞻：一是立足服務區(qū)域產業(yè)。將藝術設計與本區(qū)域的時尚產業(yè)、數(shù)字創(chuàng)意產業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)緊密對接，將產業(yè)結構需求和新興發(fā)展趨勢反映到專業(yè)群的構建中。二是重塑專業(yè)布局結構。打破傳統(tǒng)二級院系以文化藝術大類專業(yè)為主的格局，實現(xiàn)文化藝術大類與輕工紡織大類、電子信息大類、裝備制造大類專業(yè)的跨界協(xié)同。三是培養(yǎng)復合型人才。擺脫單一的藝術設計素質培養(yǎng)模式，適應崗位群對設計、科技、商業(yè)、制造等一專多能素質的要求，要特別重視數(shù)字化、智能化技術的培養(yǎng)。

五、應用校企合作機制推進工作室教學模式創(chuàng)新

（一）依托校企合作搭建學生工作室平臺

學校方面應當結合藝術設計專業(yè)自身的特點，尋找與之方向對應契合的社會企業(yè)，創(chuàng)建深度戰(zhàn)略合作的校企合作機制。運用校企合作打造藝術設計類專業(yè)品牌形象，并創(chuàng)立與專業(yè)在領域、崗位功能等方面相一致，具有社會服務能力的工作室平臺。校企合作工作室中，學校與企業(yè)需共同承擔建設任務，學校方面要為工作室提供必要的教學場地和相應的教育資金，企業(yè)方面為工作室提供基礎設施建設保障、人力資源系統(tǒng)以及相關的技術服務，使工作室能夠憑借真實項目為學生提供參與實踐的空間和機會，滿足學生在藝術設計專業(yè)當中的學習需求。同時，工作室機制還能夠為企業(yè)提供后備人才力量，使人才培養(yǎng)更具有企業(yè)業(yè)務的發(fā)展導向特征。目前較為成熟的經驗是利用校企合作優(yōu)勢條件和關鍵性核心環(huán)境來推進資源互換體制、創(chuàng)新工作室運營管理全面升級。其中，廣東輕工職業(yè)技術學院、貴陽職業(yè)技術學院等高職院校，紛紛開展校企合作模式建設，創(chuàng)建了新型工作室教育機制，通過設立在校內的工作室，實現(xiàn)了校內專業(yè)教育與行業(yè)市場化服務的緊密結合，校企合作中，高職院校與企業(yè)之間互惠互利，打造了完整高效的優(yōu)質人才培養(yǎng)體制，實現(xiàn)了教育創(chuàng)新，值得各高職院校在“雙高計劃”背景下進行學習和借鑒。

（二）構建工作室體制的教學管理模式

校企合作背景下的工作室教學機制，應當以“雙高計劃”的品牌化專業(yè)群建設需求為導向，進行教學管理機制的全面創(chuàng)新。高職院校結合工作室本身所具有的理實一體化的教學特點，針對藝術設計專業(yè)特性，搭建學分管理制度，為學生提供按照自身個性發(fā)展需求的學習場景。與此同時，工作室還應當配套升級教學督導檢查體制，通過與企業(yè)的配合，實現(xiàn)先進的教學管理，為開展高質量的藝術設計實踐提供制度準備。另外，學校方面應當結合藝術服務行業(yè)的市場競爭情況，對工作室的學習環(huán)境、市場形象提供支持，為學生提供理想的工作室崗位實踐環(huán)境。

（三）配套創(chuàng)建技能實訓

“雙高計劃”中，高職院校校企合作藝術設計工作室的人才培養(yǎng)，需要以學生的專業(yè)能力提升以及與社會實踐相配套作為主要導向，從而培養(yǎng)出一批具有發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|人才。為了能夠滿足不同學段、不同學習能力的學生參與到工作室的實訓學習需求，為避免缺乏基礎技術能力、缺少團隊協(xié)作能力的學生在工作室當中無法完成既定工作，學校方面可以憑借自身的教學資源，為工作室提供配套的技能實訓教室，幫助基礎薄弱的學生夯實基礎，為工作室提供后備人才。技能實訓主要以工作室實踐為導向，通過專業(yè)畫室、制圖室、攝影棚等，針對性提高學生的技能水平，為高素質人才培養(yǎng)奠定有力基礎。

（四）打造雙師教育隊伍開發(fā)高質量課程

工作室教育模式中，教師引導培養(yǎng)的作用價值顯著提升。高職院校在“雙高計劃”當中，應當著重吸納擁有藝術設計經驗的行業(yè)專家參與到教學工作當中，同時以社會實踐為導向，結合工作室環(huán)境，培養(yǎng)教師群體的應用實踐能力，擺脫重理論輕實踐的傳統(tǒng)教育困局。學校方面搭建雙師型教師激勵制度，激發(fā)教師群體的積極性。依托雙師資源，結合工作室相關教學經驗，進行藝術設計專業(yè)課程開發(fā)，突出體現(xiàn)應用價值和市場需求導向，打造品牌化的專業(yè)形象。以分層聘任引導藝術設計類“雙師型”教師發(fā)展。傳統(tǒng)的以學術評議為導向的教師評聘機制已難以適應產教融合生態(tài)下師資隊伍建設的需要，藝術設計類專業(yè)群亟須構建“雙師型”教師分層聘任標準。根據教師發(fā)展階段特點和遞進成長規(guī)律，把“雙師型”教師分為“初級雙師”“中級雙師”和“高級雙師”，其中將未從事過藝術領域相關工作或未具備相關教學經歷的新進教師定位為“初級雙師”，建立新教師為期1年的教育見習和為期3年的企業(yè)實踐制度，使其形成初步的“雙師”能力基礎；將具有藝術領域中級及以上專業(yè)技術職稱的教師定位為“中級雙師”，落實教師5年一周期的全員輪訓制度和企業(yè)實踐制度，重點提升理論教學和實踐教學素質；將具有藝術領域高級專業(yè)技術職稱的教師定位為“高級雙師”，重點發(fā)展教學創(chuàng)新、技術技能創(chuàng)新、辦學創(chuàng)新等素質。

高職院校藝術設計專業(yè)開展創(chuàng)新工作室人才培養(yǎng)模式，需要注重實踐型、理實一體性教學價值的凸顯。高職院校在“雙高計劃”背景中，深刻認識職業(yè)教育人才導向和品牌化專業(yè)群建設的實際需要，通過投入教育資源、尋求教育創(chuàng)新路徑，推進校企深度合作機制下的工作室教學模式升級，為學生提供實訓場景，并借助社會實踐反饋教育升級，推動品牌化專業(yè)建設。