農(nóng)村中職學(xué)校教師素質(zhì)提升探索

宋麗娜

（大連教育學(xué)院 職成教研訓(xùn)中心，遼寧 大連 116021）

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題是關(guān)系國計(jì)民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作重中之重。2021年中央一號(hào)文件提出全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。而鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的內(nèi)在要求和現(xiàn)實(shí)需求是發(fā)展鄉(xiāng)村教育[1]。作為鄉(xiāng)村教育其中類型之一的農(nóng)村職業(yè)教育，承載著振興鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)功能和文化功能，承擔(dān)著為鄉(xiāng)村振興強(qiáng)化人才支撐、厚植人力資本的重任[2]。完成此重任的關(guān)鍵群體之一是農(nóng)村中職學(xué)校教師。提高教師職后培訓(xùn)質(zhì)量是農(nóng)村中職學(xué)校教師素質(zhì)能力提升有效途徑。

一、農(nóng)村中職學(xué)校教師素質(zhì)提升的實(shí)踐

農(nóng)村中職學(xué)校教師素質(zhì)提升一直是教師教育研究者關(guān)注和探討的話題，也是教師職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重要的工作內(nèi)容。多年來，教師職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷續(xù)接前期實(shí)踐成果，順勢(shì)準(zhǔn)確把握農(nóng)村中職學(xué)校教師發(fā)展脈搏，主動(dòng)回應(yīng)教師發(fā)展需求，取得一定成果。如，“六五”至“十五”時(shí)期，農(nóng)村中職學(xué)校教師職后培訓(xùn)工作堅(jiān)持“三實(shí)”（實(shí)際實(shí)用實(shí)效）、因需施教、學(xué)用一致的原則，提升教師的“三農(nóng)”服務(wù)意識(shí)，筑牢專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)能力；“十一五”至“十二五”時(shí)期，農(nóng)村中職學(xué)校教師職后培訓(xùn)工作以“提升專業(yè)素質(zhì)、提高專業(yè)水平和服務(wù)能力”為主要內(nèi)容，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)；“十三五”時(shí)期，農(nóng)村中職學(xué)校教師職后培訓(xùn)工作在繼續(xù)打造“雙師型”教師隊(duì)伍同時(shí)，側(cè)重分類精準(zhǔn)施策，加大實(shí)踐能力提升和信息化教學(xué)能力提升的培訓(xùn)力度，提高師資隊(duì)伍整體教育教學(xué)能力。農(nóng)村中職學(xué)校教師師德水平、專業(yè)知識(shí)、課堂教育教學(xué)能力的提高，得益于教師職后培訓(xùn)工作，也證實(shí)了農(nóng)村中職學(xué)校教師素質(zhì)能力提升有效途徑是高質(zhì)量的教師職后培訓(xùn)工作。

1.改變培訓(xùn)模式：“聯(lián)動(dòng)三合”“研訓(xùn)一體”

培訓(xùn)組建由教研員、理論專家、行業(yè)企業(yè)專家和一線名師為培訓(xùn)者的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，將區(qū)域教研、校本教研、專業(yè)教研、一對(duì)一教研與師資培訓(xùn)結(jié)合，通過“送教下鄉(xiāng)”“網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)”等形式，將常態(tài)化教研工作模式和師資培訓(xùn)聯(lián)動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，通過持續(xù)不斷的改革創(chuàng)新，構(gòu)建面授和網(wǎng)絡(luò)傳授混合、理論和實(shí)踐結(jié)合、常態(tài)化教研活動(dòng)和師資培訓(xùn)融合的“研訓(xùn)一體”模式，打破單一面授培訓(xùn)模式和教研活動(dòng)割裂局面，解決制約教師發(fā)展瓶頸問題，破解教師參訓(xùn)難題，提升了教師素質(zhì)能力。

2.優(yōu)化設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程：工作導(dǎo)向，分層設(shè)課

培訓(xùn)課程基于農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和人才培養(yǎng)需求，堅(jiān)持服務(wù)“三農(nóng)”、注重“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”原則，遵循職業(yè)成長規(guī)律，按照教師勝任特征，將教師分為領(lǐng)軍教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師和新任教師四個(gè)層次，開展階段性、遞進(jìn)性教育[3]。課程滿足了不同層次農(nóng)村職校教師的培訓(xùn)需求，促使教師學(xué)會(huì)完成整體化的教育教學(xué)工作任務(wù)，從而更新教師專業(yè)知識(shí)，提高教師“綜合職業(yè)能力”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐能力、教學(xué)能力、教育研究能力、管理能力均衡發(fā)展，打造了一支“雙師型”教師隊(duì)伍，提升了鄉(xiāng)村振興智力支撐能力。

3.改進(jìn)培訓(xùn)方法：“沉浸”“移動(dòng)”研訓(xùn)

根據(jù)教師發(fā)展目標(biāo)因類施策，通識(shí)性培訓(xùn)中交叉進(jìn)行“沉浸”研訓(xùn)和“移動(dòng)”研訓(xùn)。沉浸研訓(xùn)是全體教研員一個(gè)時(shí)段下沉到某個(gè)學(xué)校，幫助學(xué)校查找和解決教育教學(xué)問題，診斷和改進(jìn)教師發(fā)展問題，同時(shí)，挖掘優(yōu)秀教師成長案例和優(yōu)秀課例，吸納優(yōu)秀教師進(jìn)入專業(yè)發(fā)展共同體，輻射示范其他學(xué)校和教師，促進(jìn)職業(yè)共同發(fā)展。移動(dòng)研訓(xùn)是針對(duì)某個(gè)問題由教研員帶領(lǐng)專業(yè)發(fā)展共同體成員深入學(xué)?；蜣r(nóng)村，通過技術(shù)交流、優(yōu)秀課例研討、經(jīng)驗(yàn)分享等形式，幫助解決教師專業(yè)發(fā)展問題。通過沉浸研訓(xùn)，教研員可以觀察受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)結(jié)束后在知識(shí)、技能和工作經(jīng)驗(yàn)等方面提高的程度，確認(rèn)課程目標(biāo)的達(dá)成情況，確定教師行為轉(zhuǎn)變的程度；通過移動(dòng)研訓(xùn)，受訓(xùn)教師享有展示和分享學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，提高了教師成就感，提升了教師“三農(nóng)”服務(wù)能力。

4.拓寬培訓(xùn)渠道：互聯(lián)共享，公平均衡

培訓(xùn)借助職業(yè)院校教師國培基地的優(yōu)勢(shì)互通優(yōu)質(zhì)資源，同時(shí)，借助信息技術(shù)搭建教師線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)數(shù)字資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。兩者結(jié)合促成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持的、課程資源共享的、區(qū)域校際教師協(xié)同互進(jìn)的教師素質(zhì)整體提升的實(shí)踐范式，解決教師因地域、受訓(xùn)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)所限影響培訓(xùn)參與度的問題。如此，線上線下，培訓(xùn)、指導(dǎo)、交流，促進(jìn)教師個(gè)體成長和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升了教師價(jià)值存在感；培訓(xùn)課程內(nèi)容跨時(shí)空反復(fù)回放，教師不斷反思，問題即時(shí)交流，提高了學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大了培訓(xùn)覆蓋面。培訓(xùn)渠道的拓寬，也為促進(jìn)教育公平和教育均衡發(fā)展、為增強(qiáng)新農(nóng)村建設(shè)活力提供了可能。

二、農(nóng)村中職學(xué)校教師素質(zhì)提升的重點(diǎn)

教師職后培訓(xùn)工作促進(jìn)了教師師德、教學(xué)能力提高，優(yōu)化了師資隊(duì)伍，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供師資保障，也為提高農(nóng)村人口素質(zhì)、為新農(nóng)村的建設(shè)作出努力。今后，農(nóng)村中職學(xué)校教師基本素質(zhì)提升應(yīng)突出重點(diǎn)。

1.專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)方面

農(nóng)村中職教師經(jīng)過培訓(xùn)和教育教學(xué)實(shí)踐，掌握了職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)知識(shí)和學(xué)生成長規(guī)律，能夠根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)采取相應(yīng)教育教學(xué)方法；教師關(guān)注農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展動(dòng)向，基本了解區(qū)域發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。今后，農(nóng)村中職教師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)掌握專業(yè)新技術(shù)、新材料、新設(shè)備和新工藝等前沿知識(shí)，加強(qiáng)了解農(nóng)村發(fā)展新業(yè)態(tài)、農(nóng)業(yè)新技術(shù)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容的對(duì)接。

2.能力結(jié)構(gòu)方面

調(diào)研了解到，教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)，能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)具有生動(dòng)性和趣味性；教學(xué)實(shí)施能力較強(qiáng)，大多數(shù)教師能以“行動(dòng)導(dǎo)向”為理念、以任務(wù)為引領(lǐng)、實(shí)施“做中學(xué)做中教”；“雙證”教師比例有提高，但“雙師”能力有待加強(qiáng)，對(duì)于專業(yè)前沿知識(shí)技術(shù)不能有效傳授，實(shí)踐能力不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新迭代的要求；教師管理能力較強(qiáng)，但教育研究能力不強(qiáng)，教育研究方法掌握不多，針對(duì)問題研究的能力不強(qiáng)。所以，教師素質(zhì)提升要突出實(shí)踐能力，提高能力結(jié)構(gòu)與鄉(xiāng)村振興所需人才培養(yǎng)要求的匹配度。

3.內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力方面

農(nóng)村中職學(xué)校教師工作年限主要集中在10年以上，在校承擔(dān)大量工作任務(wù)，沒有時(shí)間參加企業(yè)實(shí)踐、自我學(xué)習(xí)和校內(nèi)研修活動(dòng)。另外部分教師已經(jīng)基本滿足職稱評(píng)聘愿望，專業(yè)化持續(xù)發(fā)展動(dòng)力不足，出現(xiàn)職業(yè)倦怠。所以，教師素質(zhì)提升的關(guān)鍵要激發(fā)內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力，促動(dòng)教師專業(yè)化持續(xù)性發(fā)展，提高鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的保障能力。

三、農(nóng)村中職學(xué)校教師素質(zhì)提升工作的思考

多年來，農(nóng)村中職學(xué)校教師職后培訓(xùn)工作取得了豐碩成果。但教師素質(zhì)現(xiàn)狀，如能力結(jié)構(gòu)不合理、素質(zhì)能力存在差異、專業(yè)化發(fā)展動(dòng)力不足等現(xiàn)實(shí)問題，又引發(fā)我們諸多思考。一是關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育本體價(jià)值定位：農(nóng)村職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，其功能、辦學(xué)定位和價(jià)值取向直指農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的發(fā)展，與“三農(nóng)”聯(lián)系最為密切、貢獻(xiàn)最為直接，在服務(wù)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展中具有獨(dú)特的功能與優(yōu)勢(shì)[4]，應(yīng)堅(jiān)守“為幫助農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而教”的農(nóng)村教育改革價(jià)值取向[5]，彰顯“為農(nóng)”的價(jià)值特點(diǎn)。二是關(guān)于農(nóng)村中職學(xué)校功能認(rèn)知：農(nóng)村中職學(xué)校通過傳播更多全國性甚至全球化的知識(shí)，為農(nóng)村人口將來參與社會(huì)生產(chǎn)生活奠定科技文化和公民道德基礎(chǔ)，承擔(dān)起社會(huì)“上升階梯”的功能；為廣大農(nóng)村人口提供職業(yè)技能培訓(xùn)，為其進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)或?qū)嵤﹦?chuàng)業(yè)提供支持和保障[6]。只有發(fā)揮教育功能和社會(huì)功能，正規(guī)教育的功能和非正規(guī)教育的功能，中職學(xué)校才能在農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中有用武之地。三是關(guān)于農(nóng)村中職學(xué)校教師培訓(xùn)工作：為了提升教師職業(yè)能力水平，“雙師”教師培訓(xùn)力度不斷加大。所謂“雙師”，即兼有教師與技師的職業(yè)素質(zhì)與能力。但在實(shí)際中，通常把取得教師資格證和中級(jí)以上(包括中級(jí))職業(yè)技能等級(jí)證書的教師確定為“雙師”。對(duì)于教師來說，中級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書的效度存在說服力爭(zhēng)議問題?！半p師”教師培訓(xùn)應(yīng)鼓勵(lì)教師獲取高級(jí)職業(yè)等級(jí)證書。此外，職業(yè)教育是一種跨界的教育，文化是影響職業(yè)教育發(fā)展最深層次的因素。教師職后培訓(xùn)工作應(yīng)關(guān)注農(nóng)村文化背景特點(diǎn)，設(shè)置“跨界”培訓(xùn)課程，以應(yīng)對(duì)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)能力的需求[7]。

鑒于上述認(rèn)識(shí)，農(nóng)村中職教師職后培訓(xùn)要在以下幾方面做出努力。

1.提高專業(yè)實(shí)踐能力，遞進(jìn)提高教師專業(yè)能力

開展以專業(yè)實(shí)踐技能為主的教師培訓(xùn)，提高專業(yè)教師現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手操作能力，促進(jìn)專業(yè)教師從單一的理論型向理論與實(shí)踐相結(jié)合的“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，提高“三農(nóng)”服務(wù)能力，滿足社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)與振興的時(shí)代要求，推動(dòng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。

2.改善專業(yè)教師結(jié)構(gòu)，賦能增強(qiáng)教師發(fā)展動(dòng)力

根據(jù)教師發(fā)展目標(biāo)實(shí)施不同培訓(xùn)策略，開展領(lǐng)軍教師—學(xué)科帶頭人—骨干教師—新任教師四個(gè)能力層次培訓(xùn)，遞階式培育高素質(zhì)教師，提高教師職后培訓(xùn)實(shí)效性；組建教師專業(yè)發(fā)展共同體，以優(yōu)帶優(yōu)，賦能教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力；優(yōu)化農(nóng)村職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師結(jié)構(gòu)，開展以獲取高級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書為主的“雙師型”教師培訓(xùn)，培養(yǎng)具有真能力、真本事的優(yōu)秀教師，為農(nóng)村提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才的優(yōu)質(zhì)師資力量。

3.增強(qiáng)“三農(nóng)”服務(wù)意識(shí)，增值提效教師生態(tài)活力

建設(shè)和完善教師實(shí)踐基地，支持教師參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)；尊重城鄉(xiāng)文化差異，針對(duì)農(nóng)村場(chǎng)域特點(diǎn)設(shè)置培訓(xùn)課程內(nèi)容，提高教師職后培訓(xùn)有效性；改善農(nóng)村中職教師生態(tài)環(huán)境，營造“三農(nóng)”服務(wù)環(huán)境，形成“三農(nóng)”服務(wù)的自覺。通過教育系統(tǒng)內(nèi)外合力，培訓(xùn)要提升教師整體素質(zhì)，繼而增強(qiáng)教師開展新生代農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)技能培訓(xùn)能力，從而培養(yǎng)更多涉農(nóng)技能人才，提升農(nóng)村居民終身學(xué)習(xí)質(zhì)量和區(qū)域整體教育質(zhì)量，帶動(dòng)鄉(xiāng)村發(fā)展。