“線上線下混合式主題化系列化研修活動”研究與實踐
——以“幼兒園大班課程與資源建設(shè)”主題教研為例

邵日芳

（大連教育學院 學前研訓(xùn)中心，遼寧 大連 116021）

根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（試行）、《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導(dǎo)意見》，為指導(dǎo)大連市幼兒園教師有效開展“幼小銜接”的實踐研究，2017年，筆者組織全市17所省市示范園所成立了“幼兒園大班課程與資源建設(shè)”專題教研團隊，連續(xù)開展四個專題近20次主題化系列化教研活動，總結(jié)提煉出“線上線下混合式主題化系列化研修活動”的基本流程。

一、“線上線下混合式主題化系列化研修活動”基本實施流程

“線上線下混合式主題化系列化研修活動”主要由三個階段、八項基本任務(wù)構(gòu)成，“三個階段”指的是研修準備階段、研修實施階段和研修反思階段，“八項基本任務(wù)”包括診斷教學問題、制定研修方案、研發(fā)案例資源、布置研修任務(wù)、線下組內(nèi)研修、線上集體研修、研修效果反思及研修資料整理。

在此以2021年開展的一次“幼兒園大班課程與資源建設(shè)”主題教研活動為例進行闡述。

1.研修活動準備階段

（1）診斷教學問題。診斷以現(xiàn)場調(diào)研、問卷訪談為主要形式，圍繞“幼兒園大班數(shù)運算教學”開展調(diào)研活動，通過對觀摩課例和訪談結(jié)果進行分析發(fā)現(xiàn)：一是對數(shù)運算教學的核心內(nèi)容把握不全面、不準確；二是對數(shù)運算教學的基本流程缺乏研究，活動設(shè)計缺乏科學性、針對性；三是活動組織游戲性不足，教學方法趣味性不足，組織形式單一。教學問題診斷是研修活動的起點，是制定活動方案、開展活動的出發(fā)點，準確的問題診斷對研修效果的達成和促進教師行為改變起著最為關(guān)鍵的作用。

（2）制定研修方案。組織者基于參研教師的教育實踐問題制定研修活動方案，主要包括活動背景、時間、地點、參加對象、活動目標、活動內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)計與時間分配、方式選擇等。其中，活動目標制定是關(guān)鍵內(nèi)容。根據(jù)前期問題診斷，本次研修活動目標制定為：通過理論學習，了解數(shù)運算教學的基本知識；通過課例觀摩、點評研討，掌握數(shù)運算教學的核心經(jīng)驗、基本組織流程和主要方法；通過集體交流、專題講座，梳理提煉出大班數(shù)運算教學的有效實施策略?？茖W的研修方案為活動順利開展奠定基礎(chǔ)。

（3）研發(fā)案例資源?；顒忧?，組織者深入研究基地幼兒園開展教學活動觀摩與指導(dǎo)，不斷挖掘優(yōu)秀案例資源，研發(fā)大班自編應(yīng)用題《看圖編題》《一起來編題》課例2節(jié)（加法與減法各一節(jié)），多次入園開展全方位指導(dǎo)，并現(xiàn)場錄制和上傳課例視頻，參研教師自行下載觀摩。研修活動案例資源研發(fā)，旨在實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，為開展線上、線下研討活動提供支撐。

2.研修活動實施階段

（1）布置研修任務(wù)?；顒忧埃M織者通過教研網(wǎng)絡(luò)群下發(fā)教研活動通知，布置學習任務(wù)：一是線下自主進行數(shù)運算教學相關(guān)內(nèi)容理論學習，并開展組內(nèi)交流活動；二是下載兩節(jié)教學課例，線下進行觀摩，圍繞核心問題開展研討與交流，梳理研討結(jié)果；三是以基地園為單位，將研討資料提前上傳；四是按照通知要求參加線上集體研修活動，并做好交流準備。下發(fā)通知讓參研教師了解線下、線上研修活動相關(guān)要求，做好各種物質(zhì)準備；提前布置學習任務(wù)，參研教師可線下自由選擇時間、空間完成。

（2）線下自主、分組研修。為提升活動質(zhì)效，設(shè)置線下和線上研修兩個階段。參研教師首先圍繞《學前兒童數(shù)學學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》相關(guān)內(nèi)容開展自主學習，在基地園負責人帶領(lǐng)下組內(nèi)進行梳理、交流，同時下載、觀摩兩節(jié)數(shù)學活動課例，圍繞活動中的核心經(jīng)驗、基本流程、組織方法及改進建議進行組內(nèi)研討、梳理匯總并按要求上交。線下研修活動解決疫情期間不能現(xiàn)場集中觀摩的問題，同時將部分任務(wù)前置、重點任務(wù)分解，有效解決線上活動時間有限，不能充分研討交流的問題。[1]

（3）線上集體研修。組織者利用小魚易連APP組織開展線上研修活動，主要由活動介紹、課例反思、案例剖析、梳理提煉和專題講座五部分內(nèi)容組成。

活動介紹（5分鐘）。組織者與參研教師回顧前期研究及線下研修任務(wù)，介紹線上修活動背景及流程，提出活動要求。

課例反思（10分鐘）。《看圖編題》《一起來編題》執(zhí)教教師圍繞設(shè)計意圖、活動準備、活動過程及活動目標達成情況等進行反思。

案例剖析（30分鐘）。參研教師代表就線下觀摩研討的匯總意見進行交流，圍繞兩節(jié)活動的核心經(jīng)驗、基本流程、組織方法、改進建議進行補充式發(fā)言，組織者現(xiàn)場記錄。本環(huán)節(jié)主要是通過“案例剖析”的方法，通過分享交流、思維碰撞等方式讓參研教師發(fā)表各自觀點，共同提煉出大班數(shù)運算教學有效策略。

梳理提煉（10分鐘）。組織者根據(jù)參研教師的點評發(fā)言及時提煉關(guān)鍵詞，梳理提煉出幼兒園大班數(shù)運算教學有效策略，通過PPT呈現(xiàn)給參研教師，同時對活動組織存在的問題提出改進建議。此環(huán)節(jié)設(shè)計有助于幫助執(zhí)教教師不斷反思、改進教學行為，幫助參研教師梳理已有的零散經(jīng)驗，提煉成果。

專題講座（30分鐘）。結(jié)合案例評析及梳理提煉的結(jié)果，組織者圍繞“大班數(shù)運算活動設(shè)計與組織實施”進行微專題培訓(xùn)，主要從“幼兒加減運算能力的發(fā)展”“各年齡段數(shù)運算關(guān)鍵經(jīng)驗的差異”“如何在一日生活中幫助幼兒鞏固練習加減運算”“引導(dǎo)幼兒運用運算解決生活實際問題”等方面進行。本環(huán)節(jié)是在參研教師實踐基礎(chǔ)上的理論培訓(xùn)，幫助教師深入了解理論知識，引導(dǎo)教師更好開展實踐，充實研究框架，實現(xiàn)理論與實踐的有機融合。

3.研修活動反思階段

（1）研修效果反思。活動結(jié)束后，組織者及時反思研修目標的達成情況和研修方案設(shè)計的科學性。對本次活動教學實踐問題的解決程度進行有效評估，為今后研修活動的開展提供借鑒。

（2）研修資料整理。組織者于活動結(jié)束后一周內(nèi)，按照檔案資料管理相關(guān)要求，本著全面性、真實性、規(guī)范性、及時性的原則對活動紀實資料整理歸檔，主要包括研修方案、參研教師考勤表、研修活動通知、研修作業(yè)、信息報道、研修案例等。

二、“線上線下混合式主題化系列化研修活動”主要特點

1.打破時空界限，研修充分自由

組織者通過提前上傳案例資源、下發(fā)學習要求和學習任務(wù)，為參研教師自由選擇時間、空間提供便利，同時拓展討論問題的范圍和深度，參研教師既可以集中討論組織者提出的問題，也可以自己發(fā)起話題，有效地解決了以往線下集中研修時間、空間有限，參與面不廣、研討不深入的問題。

2.采取任務(wù)驅(qū)動，發(fā)揮參研教師主體作用

教研員由以往權(quán)威的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥闹饕M織者、促進者及與教師共同解決問題的合作者，通過提前布置學習要求和學習任務(wù)，將學習重點內(nèi)容分解、前置；參研教師作為主動學習者，是混合式研修活動的主體，以研修任務(wù)為驅(qū)動，自主確定學習進程，主動參與有意義的學習活動，通過深入的個人反思、有效的同伴互助，將已有的知識經(jīng)驗運用于真實情境的問題解決，更有助于知識建構(gòu)和教學行為改進。

3.以實際問題解決為核心

以問題為中心、以目標為導(dǎo)向的研修活動設(shè)計幫助研究教師實現(xiàn)他們的目標，并充分考慮研修教師的可接受程度，以真實教學情境為媒介，突出實踐性、應(yīng)用性，以學員的直觀體驗為主要方式，通過置身于具體的教學情境中，開展對教學細節(jié)的剖析和反思，實現(xiàn)實踐問題的解決。

三、“線上線下混合式主題化系列化研修活動”實施關(guān)鍵

1.聚焦教學實踐，診斷真問題

教師的學習首先要有問題意識，有問題才有不同意見的討論?；旌鲜窖行藁顒拥脑O(shè)計以問題引導(dǎo)學習，聚焦教學實踐中的困惑，這些困惑應(yīng)是教育教學中的“真問題”，而不是“空想的問題”，是教師“自己的問題”，而不是“他人的問題”。以真問題為切入點，調(diào)動研究教師利用豐富的教育教學經(jīng)驗，既“有話可說”，又有“不吐不快”之感。

2.注重挖掘典型，研發(fā)真案例

案例資源要具有真實性、典型性及引領(lǐng)性。真實的教學案例可以把參研教師帶進一個具體、鮮活的教學情境，再現(xiàn)真實的教學實踐現(xiàn)場，激發(fā)教師積極性，讓教師捕捉大量教學細節(jié)，便于討論深入開展，利于教師的教學反思和行動轉(zhuǎn)變。

3.營造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開展真交流

在傳統(tǒng)的線下研修活動中，參研教師往往是在較小的范圍內(nèi)發(fā)表個人觀點，有的往往不會留下痕跡，而線上研修活動的融合式設(shè)計則更開放，教師的交流過程和發(fā)表的意見的可記錄性很強，教師在發(fā)言之前可能更多顧慮自己的發(fā)言是否能夠得到同行和領(lǐng)導(dǎo)的認可，因此組織者應(yīng)該注重營造開放、寬松、相互尊重的網(wǎng)絡(luò)交流環(huán)境，建立相互信賴的關(guān)系，充分允許教師對別人的觀點提出質(zhì)疑，注重運用多種方法促使教師分享個人的真實想法，通過協(xié)同合作達成共識，促進共同發(fā)展。

4.做好充分準備，確保研修活動質(zhì)效

混合式研修活動的復(fù)雜性對活動準備提出了更高的要求。首先，線下活動要求要明確，任務(wù)要清晰、科學，要全程跟蹤活動開展情況，確保實現(xiàn)預(yù)期目標。線上研修活動前，一要確保周圍的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境運行通暢，避免網(wǎng)絡(luò)信號中斷、分享不成功、互動質(zhì)量不高的現(xiàn)象；二是要提升研究團隊成員的信息化技術(shù)應(yīng)用水平，確保視頻錄制、資源剪輯上傳等。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”與疫情防控背景下，線上線下混合式主題化系列化研修活動以教師日常教育教學的實際問題為出發(fā)點，以真實的案例資源為抓手，以研究教師之間充分的交流互動為主要方式，通過線下、線上兩種途徑有機結(jié)合，在教研員的引領(lǐng)和促動下，能夠幫助教師完成經(jīng)驗、觀點、策略的共享，有效實現(xiàn)教學實踐問題的解決，促進教師專業(yè)化發(fā)展。