高中歷史大單元教學(xué)在二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

張佳炎

大單元教學(xué)對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)有很大幫助。大單元教學(xué)是將歷史知識點進行串聯(lián)，幫助學(xué)生建立起歷史的脈絡(luò)和框架，讓學(xué)生對歷史知識有一個整體上的掌握。傳統(tǒng)的歷史課程注重單線條形式授課，沒有將所有的知識點聯(lián)系起來，歷史知識點在學(xué)生的腦海中仍然是散的，不是相互聯(lián)系的整體。如果在二輪復(fù)習(xí)仍然采用鞏固知識點的方式進行授課而不是串聯(lián)知識幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，會讓復(fù)習(xí)的效果大打折扣。實踐證明使用大單元教學(xué)能夠增強知識的體系性，更好地幫助學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)中鞏固知識。

一、大單元教學(xué)的意義

高中歷史復(fù)習(xí)在第一階段,教師會對學(xué)生進行每一個考點的精講，使其掃清知識盲點。在進入到二輪復(fù)習(xí)的時候，則要求學(xué)生對知識點的掌握比較全面。因為歷史知識并不是斷斷續(xù)續(xù)的，而是展現(xiàn)一個朝代或者是一個國家在時間的長河中是如何發(fā)展的。歷史也是展現(xiàn)在不同的時代、不同的國家中，某一種文化是如何發(fā)展和傳承的。有聯(lián)系、有體系的歷史教學(xué)不僅可以將細小的歷史知識點聯(lián)系起來，還可以進一步地鞏固和加深學(xué)生對之前學(xué)習(xí)過的知識點的記憶。

在高中歷史二輪復(fù)習(xí)當(dāng)中，采用大單元教學(xué)能夠有效地構(gòu)建歷史框架。這樣體系化的教學(xué)方式，讓學(xué)生知道歷史知識之間是有邏輯關(guān)系的，從而將腦海中的知識點串聯(lián)。通過歷史框架的架構(gòu)既鞏固了知識點，又提升了學(xué)生的歷史理解力。

二、大單元教學(xué)的具體方式

高中歷史的大單元教學(xué)，首先是進行知識串聯(lián)和框架構(gòu)建，接下來是對學(xué)生進行歷史能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在進行知識串聯(lián)的過程當(dāng)中，教師可以通過三個部分來展開：第一部分是縱向教學(xué)，更好地強化學(xué)生對時間的概念；第二部分是橫向教學(xué)，強化歷史知識之間的聯(lián)系并進行分析；第三部分是逆向教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維能力。

（一）縱向教學(xué)強化學(xué)生對時間的概念

縱向教學(xué)是根據(jù)時間及事物發(fā)展的順序進行的教學(xué)。如在人教版《必修一》的歷史課本中，主要學(xué)習(xí)的是“制度”的知識。根據(jù)從古到今的時間順序，教師可以在相應(yīng)的時間段里指導(dǎo)學(xué)生進行制度知識的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)朝代的順序進行制度特點的總結(jié)、歸納。這樣按照時間軸的順序帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)歷史知識能夠讓學(xué)生清晰地掌握歷史制度知識，認(rèn)識到在每一個時間段中國發(fā)生了什么樣的事情。這樣串聯(lián)性地、有順序地復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生在腦海當(dāng)中構(gòu)建知識框架，理清歷史脈絡(luò)，讓高中的第二輪歷史知識復(fù)習(xí)效率得到提升，讓學(xué)生通過這一次的時間順序的梳理，清楚了解每一個朝代所發(fā)生的事情。在人教版《必修一》的歷史課本中，還講述了外國的制度是如何發(fā)展的。教師在縱向的教學(xué)過程中可以建立兩條脈絡(luò)，一條是中國從古到今的歷史脈絡(luò)，還有一條是從古到今外國的歷史脈絡(luò)。[1]這樣的脈絡(luò)框架能夠讓學(xué)生分清楚中國和外國的制度在不同的時間段是如何發(fā)展的。在建立框架的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以再次復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的歷史知識。

在課堂上讓學(xué)生建立框架，首先可以從書本的目錄開始。一本教材的編寫，首先是編寫目錄來確立整本書的重點內(nèi)容和書本大致的框架結(jié)構(gòu)，目錄就是編寫的大綱，所以要想更好地幫助學(xué)生建立歷史書本的框架結(jié)構(gòu)，了解目錄是很有必要的。在了解了書本框架目錄之后，再進行歷史內(nèi)容的復(fù)習(xí)和內(nèi)容填充，這樣繪制思維導(dǎo)圖的方式能夠清晰明了地展現(xiàn)書本脈絡(luò)，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，也可以在自己腦海中構(gòu)建起歷史知識結(jié)構(gòu)的框架，這對歷史學(xué)習(xí)是非常有利的。

（二）橫向教學(xué)比較學(xué)習(xí)

橫向教學(xué)建立在縱向教學(xué)完成的基礎(chǔ)上，是將縱向的單線條式的知識逐步地進行連接，讓整個歷史課本的教學(xué)開始真正地變?yōu)橐粋€整體，讓學(xué)生腦海中的歷史知識逐漸開始融合。仍然以人教版《必修一》為例，教師在進行縱向教學(xué)過程中，幫助學(xué)生梳理出兩條時間軸：一條是中國由古至今的發(fā)展，另一條是外國由古至今的發(fā)展。以時間為主線，在同一個時間上，不同的國家確立的制度都是不同的，將同一時間上兩個國家的制度進行比較，是橫向比較教學(xué)最主要的方式。通過比較的方式，讓學(xué)生了解到同一個時間不同的國家的變化和發(fā)展，更好地幫助學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)歷史知識。在比較學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會變得更加有邏輯。橫向的教學(xué)可以從時間和空間兩個方面幫助學(xué)生融合歷史知識，加深印象。而且整體上融合學(xué)習(xí)歷史知識對學(xué)生的理解能力也可以有一定的提升。

（三）逆向教學(xué)強化學(xué)生的思維能力

順著歷史的發(fā)展軌跡學(xué)習(xí)歷史知識就像是順藤摸瓜，而倒過來逆向地學(xué)習(xí)知識不僅可以更好地強化學(xué)生的思維能力，還可以加深學(xué)生的印象，鞏固歷史知識點。大單元教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都是相互連接的，逆向思考也是建立在縱向與橫向?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)之上的。而且在完成了縱向和橫向的教學(xué)之后，再進行逆向思維的教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶都可以起到較好的作用，讓學(xué)生對知識點記得更加牢固。學(xué)生主要是通過歷史結(jié)果來推斷原因，在這一過程中，反向操作刺激學(xué)生的記憶，再次鞏固加深學(xué)生對知識的印象。逆向推斷的方式更多的是將已經(jīng)知道的歷史知識變?yōu)橐蓡柧?，學(xué)生在尋找相應(yīng)的歷史原因的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣可以更好地將歷史復(fù)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手上。

（四）掌握框架之后進行內(nèi)容填充

以上的縱向教學(xué)、橫向教學(xué)以及逆向教學(xué)都是為了能夠讓學(xué)生掌握歷史的框架脈絡(luò)，并且在梳理框架的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，加深印象?？蚣苁菍W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是歷史知識的“骨骼”，“骨骼”建立起來以后要想讓它更加飽滿就需要進行“血肉”的填充，歷史知識就是“血肉”。讓二輪復(fù)習(xí)在這樣有框架、有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，變得有血有肉，學(xué)生對歷史知識的掌握會更進一步。以唐代的水利工程建設(shè)為例，教材當(dāng)中并沒有充分地列舉唐代大興水利工程建設(shè)的原因，這就需要教師在課本已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行補充。通過補充唐代水利工程的一些具體歷史材料能夠讓學(xué)生更加清晰地知道唐朝水利建設(shè)的特點。但是像這樣詳細地補充比較適用于考試的重點難點部分，如果想讓每一個歷史知識背景都得到梳理，高中歷史的二輪復(fù)習(xí)時間根本是不夠的。二輪復(fù)習(xí)的重點也是幫助學(xué)生構(gòu)建框架、聯(lián)系知識點，對部分內(nèi)容進行補充，可以幫助學(xué)生化解難點，更好地學(xué)習(xí)歷史知識。

（五）進行主題式的歷史知識教學(xué)

主題式的歷史知識教學(xué)是為了能夠更加靈活地訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維，有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力。主題式的大單元教學(xué)是以某一個主題為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的歷史知識的思索，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)書本內(nèi)容的束縛，加大各冊歷史書之間的聯(lián)系，感受歷史知識。近年來高考的歷史命題，不僅僅停留在考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，對學(xué)生的能力情感以及價值觀等都有了更高的要求。［2］這就要求學(xué)生不僅要掌握歷史知識，更多的是要從歷史知識當(dāng)中繼續(xù)深入思考和挖掘，發(fā)展認(rèn)識能力。所以在進行了框架脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的梳理之后，讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上進一步提升歷史分析能力是必要的。

主題式的歷史知識教學(xué)就可以起到提升學(xué)生歷史分析能力的作用。教師可以根據(jù)歷年高考以及考試說明等資料開展主題教學(xué)。根據(jù)歷年高考出題規(guī)律，確定主題教學(xué)的方向，教師就可以選擇相應(yīng)的主題，在課堂上對學(xué)生進行相關(guān)訓(xùn)練。在高考題目中，對學(xué)生歷史分析能力有要求的大多數(shù)集中在歷史材料分析這部分，而且這部分題目會進行難度梯度設(shè)計。所以在設(shè)計主題題目的時候，教師可以效仿。

歷史命題或多或少都會和歷史學(xué)的研究有關(guān)，高考的命題者關(guān)注歷史學(xué)研究的動態(tài)可以更好地設(shè)計歷史試題。［3］比如教師準(zhǔn)備中國政治建設(shè)主題的時候，相關(guān)的材料內(nèi)容與核心應(yīng)當(dāng)圍繞民主政治是歷史發(fā)展的趨勢，并且要符合我國的國情。以這樣的主題來展開教學(xué)，結(jié)合中國古代、近代以及西方的近現(xiàn)代的政治建設(shè)進行課程知識的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)關(guān)于政治建設(shè)的歷史知識，還能夠避免和傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式相沖突，保證學(xué)生的思考，拓寬學(xué)生的思維。

（六）引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、領(lǐng)悟知識

高中第二輪歷史復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，更多的是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能提升學(xué)習(xí)效率。課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、領(lǐng)悟知識，可以首先通過自主學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生加深和鞏固知識點。在課堂上向?qū)W生提供一些歷年的高考真題，或者是模擬試卷當(dāng)中與相關(guān)課堂知識點結(jié)合的試題，讓學(xué)生自主回答，并讓其主動查找記憶模糊的知識點。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)查閱資料的過程中，復(fù)習(xí)和鞏固了這一知識點。

（七）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力

近年來隨著高考改革的不斷深化，高中歷史不僅僅是停留在要求學(xué)生記住會背，更多的是考查學(xué)生的認(rèn)識能力。從高考所考查的歷史題目當(dāng)中也可以發(fā)現(xiàn)，考查的題型比較靈活，更多的是要求學(xué)生有自己的思考，在掌握課本知識的基礎(chǔ)上，融入自身的思想。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是希望學(xué)生可以探索歷史的真相，從歷史中學(xué)到經(jīng)驗和教訓(xùn)，順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢。所以，無論是縱向的教學(xué)、橫向的教學(xué)還是逆向的教學(xué)，都只是對歷史教材課本內(nèi)容的整合。［4］要讓學(xué)生掌握歷史規(guī)律，就需要對歷史課程進行升華。歷史知識來源于課本，但是也不僅僅局限于課本。比如高考歷史常見的材料題會要求學(xué)生談一談自己的認(rèn)識和看法。對學(xué)生知識能力以及價值觀等提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生知道怎么回答問題還要求學(xué)生有獨立思考的能力，有自己的想法。所以在課堂上，要想更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思考能力，教師可以針對這樣的材料問題，選擇合適的輔助材料，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。但是相關(guān)的問題應(yīng)該設(shè)計得少，而且盡量讓學(xué)生能夠充分思考，真正理解，并且有所感悟。

（八）尊重學(xué)生之間的差異

高中歷史二輪復(fù)習(xí)更多的是要求學(xué)生在全面熟悉和掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，有一個更好的提升。但是在歷史教學(xué)過程中并不是所有的學(xué)生都能完全充分掌握高中的歷史知識，還是會有學(xué)生對基礎(chǔ)的知識點記憶不牢固。所以在高三歷史二輪復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師不僅僅要注重提升學(xué)生的歷史能力，還需要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識，尊重學(xué)生之間的差異，有層次地進行歷史教學(xué)，讓不同層次、不同梯度的學(xué)生都能夠得到切實地發(fā)展和提高。對于那些基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生，教師在前期梳理知識、脈絡(luò)和框架的時候，可以講解得更加仔細，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到鞏固和熟悉，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。而對于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以有梯度地設(shè)計一些題目，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

綜上所述，高中歷史二輪復(fù)習(xí)時使用大單元教學(xué)可以很好地提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提升歷史分析能力。課堂上的大單元教學(xué)方式，主要通過縱向教學(xué)、橫向教學(xué)以及逆向教學(xué)的方式，讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識有一個整體上的把握和熟悉。熟悉了基礎(chǔ)知識之后，再進行內(nèi)容的填充和主題式的教學(xué)，可以讓學(xué)生在基礎(chǔ)扎實的層次上進一步提升。分層次、分階段復(fù)習(xí)，能夠最有效地幫助學(xué)生鞏固歷史知識。