農(nóng)村小學(xué)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐中的再思考

丁兆偉

通過(guò)一段“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐，可以說(shuō)小學(xué)生的閱讀能力與寫作水平均已得到了提高，語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了一定的發(fā)展。但是，還存在著一些不容忽視的問(wèn)題，如，缺乏單元整合，對(duì)學(xué)生不敢放手等，使教學(xué)變得復(fù)雜、煩瑣，直接影響著閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，更影響著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師不得不深入思考，以改變這些做法，從而進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教、扎扎實(shí)實(shí)學(xué)

（一）單元整合，確立主題，切入主題，感悟主題

以往的教學(xué)忽略了單元的整合，更沒有突出主題，可以說(shuō)每篇課文都是獨(dú)立存在的，教師在一篇課文一篇課文地教，學(xué)生也在一篇課文一篇課文地學(xué)，總是感覺努努力力地教，勤勤懇懇地學(xué)，可最終結(jié)果不盡如人意，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力不高，抱怨自己教得很累。而語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)讓我們執(zhí)教教師走出了以往教學(xué)的困境，我們將類似的一個(gè)單元的課文拿來(lái)進(jìn)行整合，根據(jù)單元提示，確定單元學(xué)習(xí)主題。圍繞單元學(xué)習(xí)主題再來(lái)學(xué)習(xí)文章，利用單元主題這條線把相同的文章串聯(lián)起來(lái)，找到幾篇課文的相通點(diǎn)，滲透學(xué)法，鞏固學(xué)法，這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)就容易多了。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，其效果不言而喻。

1.確定主題。在小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中，對(duì)于主題的設(shè)計(jì)可以說(shuō)是教學(xué)活動(dòng)開展的重要前提。如果不確定教學(xué)主題就會(huì)使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)失去方向，甚至進(jìn)入盲區(qū)。因此，教師要依托于教材，并在充分尊重教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理取舍，對(duì)教材實(shí)施有益改造。同時(shí)結(jié)合《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》，分析具體內(nèi)容，從而確定單元教學(xué)主題。語(yǔ)文主題的確立是對(duì)教材內(nèi)容的解讀和對(duì)作者思想進(jìn)行積極揣摩獲得的提煉。

2.切入主題。主題確立后，課堂教學(xué)中就要圍繞單元主題，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)定的主題學(xué)習(xí)情境之中，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生更好地完成主題知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。在導(dǎo)入的方式上教師則需要根據(jù)主題類型的不同選擇不同的方法，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ鐖D片、動(dòng)畫、講故事以及生活鏈接等。其中，采用生活鏈接方式導(dǎo)入是最有效的方式，因?yàn)樯铈溄臃绞?，最能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，最能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。所以教師在開展語(yǔ)文主題教學(xué)時(shí)則可以從學(xué)生生活的角度入手，幫助學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中。

3.感悟主題。主題的感悟這一環(huán)節(jié)可以說(shuō)是以上兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的收獲與總結(jié)，是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，共同探討如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)以及知識(shí)的構(gòu)建。在單元主題確定之后教師以一、兩篇課文為例進(jìn)行講解，教學(xué)生分析推敲重點(diǎn)段落，使學(xué)生在感悟的過(guò)程中更好地對(duì)文章魅力以及主題進(jìn)行感受，在此基礎(chǔ)上對(duì)《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》的閱讀材料進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，教師只要以科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用多種方式掌握文章的內(nèi)容以及思想感情，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文的魅力。

（二）把握精講方法，促使一課一得

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)改變了以往語(yǔ)文的教學(xué)方法；改變了以往教師的教學(xué)觀念：改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。使得由一篇課文擴(kuò)展到兩篇課文甚至多篇課文。

如以往教“翠鳥”一課，我們要教的知識(shí)很多，有可能還會(huì)分為3 課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。而語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)開展以來(lái)，課堂上我們就圍繞單元學(xué)習(xí)主題，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這節(jié)課，我們就抓住翠鳥外形描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解作者按一定順序及抓住特點(diǎn)觀察的方法。

上課了：“請(qǐng)你讀讀文中描寫翠鳥外形的段落。”

“這是一只怎樣的翠鳥？”“作者是怎樣來(lái)寫這只翠鳥的？”孩子們?cè)谧x讀、說(shuō)說(shuō)中，明白了這一段就寫翠鳥的外形，找到了描寫外形顏色的詞語(yǔ)（橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色），體會(huì)比喻句的妙用；找到了作者的寫作順序（爪子—羽毛（頭、背、腹）—眼睛—嘴）。剩下的大量時(shí)間便還給了學(xué)生，讓學(xué)生讀同類的文章，再運(yùn)用這種方法寫一種小動(dòng)物。

在這篇課文的教學(xué)上，就變以往繁瑣的課文分析為精講多讀，有取有舍，使得一課一得。學(xué)生不再是那種忙亂狀態(tài)，而是吃透這一點(diǎn)，學(xué)得這一法。你看，這是不是在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在學(xué)語(yǔ)文？這就是語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)帶給我們的思考！

（三）采用1+X 模式，適時(shí)拓展閱讀

所謂的1+X 模式，就是讓學(xué)生將課文中學(xué)到的方法運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。課堂上，我們可以把相同的兩篇課文放在一起對(duì)比學(xué)，也可以將《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》中的相同類型的多篇課文拿來(lái)一起學(xué)。這就是1+X 教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方式才真正做到了以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生去學(xué)。這樣學(xué)生將課堂上得到的方法再運(yùn)用到群文閱讀中去，既鞏固了學(xué)法，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中的海量閱讀，進(jìn)而達(dá)成提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的目標(biāo)。

（四）掌握習(xí)得方法，提升學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是把有共同點(diǎn)的幾篇文章放在一起讀，一起學(xué)。學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中學(xué)得了方法，在群文閱讀中鞏固了學(xué)法，最后還要在寫作中運(yùn)用這一方法。

二、結(jié)合“語(yǔ)文園地”教學(xué)，注重讀書積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)用并行

“語(yǔ)文園地”的教學(xué)一直以來(lái)就是按照教材內(nèi)容，逐一板塊講解，這樣不利于語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，或缺乏實(shí)效性。只有真正和語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能事半功倍。

如“語(yǔ)文園地七”的教學(xué)內(nèi)容分為4 部分，包括交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、書寫提示、日積月累，教參中建議2 課時(shí)完成此教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課要完成交流平臺(tái)和日積月累的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)中必須關(guān)注以下幾點(diǎn)：

（一）重組教材 有效整合

“語(yǔ)文園地”中每一部分內(nèi)容是相互獨(dú)立，沒有密切聯(lián)系的。如果就這樣一個(gè)板塊一個(gè)板塊地按照順序講，沒有主題，既枯燥、又乏味。通過(guò)研備教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)，從中發(fā)現(xiàn)交流平臺(tái)和日積月累這兩個(gè)板塊的內(nèi)容有一定的共同點(diǎn)，都與讀書有關(guān)系，注重了積累。因此筆者重組了教學(xué)內(nèi)容，把它們有效地整合在一起，并確立了主題教學(xué)。這樣整合，且有主題的教學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果提升的目的。

（二）梳理方法 一課一得

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中指出，語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鑒于此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，筆者把尋找讀書積累的方法，如閱讀批注、閱讀筆記、閱讀摘錄、識(shí)記精彩詞句、鍛煉等，作為這節(jié)課的教學(xué)主線，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)中提倡一課一得的基本理念。得方法者，則得學(xué)習(xí)能力。所以要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，探究讀書的方法，更好地提升學(xué)習(xí)能力。

（三）緊扣主題 前后銜接

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，注重單元整合教學(xué)。備課時(shí)，發(fā)現(xiàn)本單元導(dǎo)讀中提出的語(yǔ)文訓(xùn)練要素就是積累喜歡的語(yǔ)句，這也就是說(shuō)，我們?cè)谡n文的學(xué)習(xí)中，就應(yīng)該滲透一些積累的小方法、交流平臺(tái)中的內(nèi)容，是對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)的一個(gè)梳理總結(jié)。所以課堂上要從單元導(dǎo)讀入手，緊扣單元學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生交流本單元學(xué)習(xí)中積累的喜歡的語(yǔ)句，意在尊重學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，注重知識(shí)學(xué)習(xí)的整合性，把握主題銜接的準(zhǔn)確度。

（四）注重積累 學(xué)用并行

梳理完摘抄積累的方法后，隨后就讓孩子學(xué)以致用，嘗試自主摘抄，讓學(xué)生感受到我們要隨時(shí)積累，隨時(shí)運(yùn)用這一思想。同時(shí)“語(yǔ)文園地”中的古詩(shī)教學(xué)，不同于精讀課文，它更注重的是積累背誦，所以教學(xué)中只簡(jiǎn)單地理解詩(shī)的意思，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，不做過(guò)多的品析。為了突出課堂教學(xué)主線——讀書積累，課堂上還要拓展一組描寫采蓮的古詩(shī)，意在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，豐富閱讀積累，感受詩(shī)詞文化的魅力。