淺談小學語文教學中的情感教育

楊　濤

淺談小學語文教學中的情感教育

楊濤

（甘肅省天水市秦州區(qū)汪川學區(qū)萬家莊小學,甘肅天水741009）

在小學語文學科的教學當中，語文蘊含的情感教學資源十分豐富。教師在小學語文開展教學的過程當中，要正確地認識到情感教育的教學作用，并對于教學課本當中的情感教學素材進行深入的挖掘，從而不斷地引導小學生的發(fā)展方向，積極正確地為學生提供良好的成長環(huán)境。

細節(jié)；小學語文；情感教育

在當前教育的關注點中，情感教育的熱度十分高。在小學語文中加入情感教育，能夠有效地提高小學語文課堂的生命力，使得語文課堂具有更強的活力。在小學語文課堂中進行情感教育，能夠讓學生對于課文中的細節(jié)部分以及作者的情感等有更加深刻的了解，從而進行文章的內(nèi)容升華，幫助學生提高自身的素質(zhì)以及品格。隨著素質(zhì)教育的不斷開展，教師也逐漸將課堂教學的焦點轉(zhuǎn)移到了情感教學上。例如在語文課堂當中，通過充分地加入情感教育，能夠讓學生對于課文當中的細節(jié)進行鑒賞，從而有效地調(diào)動學生的情感，讓學生對于文章的內(nèi)容以及描寫產(chǎn)生情感共鳴。通過將情感與教學內(nèi)容結(jié)合，能夠有效地讓學生了解到教學的內(nèi)涵，并提高自身的綜合素質(zhì)以及道德修養(yǎng)。

一、在小學語文教學中開展情感教育的重要作用

在小學生成長的過程當中，情感教育能夠幫助學生建立更加積極的心態(tài)并且能夠更加開放自如地面對學習以及生活。在小學階段是小學生身心發(fā)育的關鍵時刻，對于學生的成長十分重要，并且在此時期形成的人生觀以及價值觀，對于學生會產(chǎn)生一生的影響。所以要借助這一時期進行積極的情感教育。因此，小學語文教師要注重引導學生積極向上的情感，為學生的健康成長以及個人發(fā)展奠定堅實的基礎，使得學生能夠有更好的心態(tài)面對學習以及生活。在語文課堂的教學過程當中，情感教育可以對于教學效果進行更深層次的優(yōu)化，教師要在語文課堂中進行更加深入的引導，逐漸地提高學生對于課文內(nèi)容當中的情感共鳴，從而對于學生的情感進行熏陶，并陶冶學生高尚的情操。除此之外，情感教學還能夠有效地提高學生的注意力，從而對于學生的心理負擔進行一定的消除，讓學生能夠更加投入地參與到語文課堂的學習當中，使得教學效果得到進一步的優(yōu)化。通過進行情感培養(yǎng)，還能夠?qū)τ趯W生的學習興趣進行提高，并有效地提高學生對于學習的探索欲望。語文課本當中的情感教學素材十分豐富，所以教師要對課文中的內(nèi)容進行精心篩選，從而能夠更好地吸引學生的學習興趣以及學習積極性，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、小學語文教學的現(xiàn)狀

大多數(shù)小學生在進行語文學習的過程當中，表面看似沒有任何問題，能夠按時完成教師布置的作業(yè)任務，并且能夠?qū)τ谡n本中的規(guī)定內(nèi)容進行流利背誦。而處于中游水平的學生則會安于現(xiàn)狀，認為自己現(xiàn)在的語文學習程度良好。小學正是學生養(yǎng)成語文基礎的關鍵時期，并且小學階段的語文學習內(nèi)容較簡單，如果學生在此階段成績處于中游水平，那么在將來步入中學或者進行更深入的教育之后，語文學習內(nèi)容變得復雜，之后成績則難以保障。所以教師必須要通過在課堂當中開展情感教育，以此提高小學生的情感感知能力以及學科素養(yǎng)。但當前大多數(shù)語文教學當中存在一定的問題，課堂當中的主力軍是教師，而學生在課堂中扮演的角色就是聽課以及記錄筆記。語文課堂的節(jié)奏主要由教師把握，所以對于情感的導入以及引出都是通過教師的個人情感體現(xiàn)出來的，學生在此過程當中，難以感受到情感的細微之處，從而導致學生在課堂當中的情感參與度較低。所以要加強對于語文課堂教學方式改變的重視程度。

三、小學語文教學中的情感教育策略

（一）在課文朗讀當中，激發(fā)學生的情感共鳴

古語有云：“讀書百遍，其義自見?！边@句話是十分有道理的，在人們進行大聲誦讀的過程當中不僅同時運用了眼睛、嘴巴，并且能夠有效地調(diào)動大腦以及自己的聽覺。小學語文教學的過程當中，通過朗讀能夠?qū)⒙暡▊魅氲酱竽X當中，從而加深對于閱讀的印象。與大聲通讀不同，朗讀能夠通過語調(diào)的變化為課文內(nèi)容增添情感色彩。例如人教版小學語文四年級上冊中《為中華之崛起而讀書》可以讓學生對于課文內(nèi)容進行大聲朗讀，先對于課文基本內(nèi)容有了解。這篇文章是周恩來少年時期在看到外國租界的中國人受到了欺辱，卻無處說理，認識到了“中華不振”，因此立下了要為中華振興而勵志讀書的遠大胸懷以及志向。教師可以將“為中華之崛起而讀書”寫在黑板上，并邀請全班同學齊聲朗讀，從而更加深刻地感受當時的社會背景以及周總理說出為中華之崛起而讀書的情感。教師可以讓學生分角色進行課文的朗讀，并在教室內(nèi)利用現(xiàn)場環(huán)境再現(xiàn)當時的情景，從而讓學生能夠?qū)τ谥芏鱽淼倪h大志向進行更深層次的體會。通過朗讀再分析少年周恩來與其他同學不同的讀書目的，并思考周總理立下“為中華之崛起而讀書”志向的原因。

例如對于小學四年級上冊課本《觀潮》的教學過程中，教師可以通過讓學生們進行大聲朗讀，深入地了解錢塘江大潮雄偉壯觀的景象，從而能夠激發(fā)學生對于祖國山河的熱愛之情。首先可以讓同學們對于課文進行自由朗讀，并對于江面的情形進行思考，以及觀潮人們的心情進行猜測。通過朗讀，學生們可以理清錢塘江大潮的江面平靜，越往東越寬，越往西越窄，并且潮水越相吸，就會越湍急，在雨后的陽光照耀之下，江面會籠罩著蒙蒙的薄霧。同時閱讀之后，同學們可以得出觀潮的人們昂首以盼，說明他們觀潮的心情十分急迫。教師也可以向同學們提問，如果自己是觀潮的人群中的一員，那么自己的心情會是什么樣的？在看到潮來之時，會留下什么樣的印象？同時，對于潮來時的聲音，教師也可以讓同學們進行反復地朗讀。例如對于遠處聲音的描寫“從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”，過了一會兒，江面聲音出現(xiàn)了“越來越大”并且江面的景象也出現(xiàn)了變化“東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線”，緊接著那條白線也出現(xiàn)了變化“很快地向前移動，逐漸拉長變粗”。在對于這一段江水聲音以及景象發(fā)生變化進行朗讀的過程中，教師要注意，對于學生的語氣以及語調(diào)的引導，根據(jù)變化的情況調(diào)整相應的語調(diào)，從而讓朗讀以及聽的學生都能夠更加深切地感受到當時江面的壯觀場景?！鞍桌朔瓭L形成兩丈多高的白色城墻”是對于大潮樣子的描寫，在潮水來到眼前之時，出現(xiàn)了“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來”的場景，并且這一段對于聲音的描寫也充分地體現(xiàn)了潮水更大，以及潮頭更高、潮勢更加迅猛的場景“如同山崩地裂，好像大地都被震動得顫動起來”。通過對于這一段大聲朗讀，學生們可以理解到作者運用一條線、白色城墻以及白色戰(zhàn)馬對于浪潮進行比喻的用意。通過這些形象的比喻，充分地說明了潮水大以及雄偉的場景，并且能夠讓學生理解到潮水來臨之時的樣子是直立前進的，并且聲勢浩大。通過對于觀潮之時的朗讀，能夠突出本文學習的重點，從而讓學生也能夠理解到事物發(fā)展變化當中的重點部分，并對于祖國的大好山河產(chǎn)生熱愛之情。

通過在課堂上進行課文的朗誦，并對于細節(jié)描寫進行反復誦讀，讓學生能夠調(diào)動起生活當中的相關體驗，從而能夠使得學生與文章之間產(chǎn)生共鳴，使得學生對于文章的細節(jié)、情感的感受更加深刻。進行課文朗讀，不僅能夠幫助學生對于教材知識進行更好地掌握，也能夠有效地加強小學生對于語文情感的體會，從而提高情感教育的教學效果。

（二）在課堂教學情境教學當中進行情感的感知

情景教學法是教師根據(jù)學生的學習特點以及學習的需要而創(chuàng)建的與課堂教學有關的故事再現(xiàn)的情景式教學。教師可以通過運用圖片、視頻等方式，將課文中的場景重現(xiàn)出來，從而加強學生與教師之間的課堂交流，以此提高學生在語文課堂學習中的興趣以及效率，從而完成教學目標。此外，情景教學法既可以幫助高中生理解語文，完成學習目標，也可以幫助教師更好地了解學生的需求以及學習狀態(tài)，提高小學生的語文學習效率。要想學生在語文學習的過程中形成良好的情感感知就要運用到情景教學的模式，將學生帶入語文情境當中。在培養(yǎng)小學生的情感感知的過程中，教師要引導學生建立自己的學習策略，實現(xiàn)高效學習。而以學生作為主體通過創(chuàng)建情景教學的教學模式開展教學活動，能夠增加課堂教學的趣味性。讓高中生在良好的教學氛圍下進行高效學習，無形之中提高小學生的對于語文素材的情感感知能力。小學語文教師可以通過創(chuàng)建語文教學情境吸引學生對于課堂學習的興趣，根據(jù)教師的情景創(chuàng)建找到自身的課堂學習切入點。與學生的生活相關緊密的情景能夠有效地提高學生在課堂當中的學習參與度，高效地實現(xiàn)小學生的情感能力的培養(yǎng)。

1.充分的運用多媒體教學手段

在小學語文課堂教學的過程當中，多媒體設施能夠運用圖片以及視頻展現(xiàn)教師口述無法表達的內(nèi)容。例如在教學《黃果樹聽瀑》這一課時，教師可以運用多媒體設備開展課堂教學。文章當中先對黃果樹瀑布進行了介紹，是先聞其聲，后見其景，并且對于黃果樹瀑布的描寫是從剛剛進入景區(qū)到親眼見到黃果樹瀑布時聽到的聲音變化以及眼前景色改變進行了詳細的描寫，對于聲音描寫的過程是從近到遠，并且運用了比喻的手段。如剛開始是“仿若清風”，到了后期轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭诵R嘯”，通過這些比喻描寫充分地體現(xiàn)了黃果樹瀑布的壯觀景象。這些壯觀的自然景象，如果只是通過教師的口頭描述，則難以讓學生對于其中的細節(jié)部分產(chǎn)生情感認知，無法感受到黃果樹瀑布的壯觀之景，所以教師可以運用多媒體設備播放黃果樹瀑布的視頻以及影音，從而讓學生能夠真正地感受到對于瀑布聲音的“仿若清風”以及“人喧馬嘯”的變化過程。通過運用多媒體設備，將學生帶入黃果樹瀑布的壯觀之景，讓學生對于大自然產(chǎn)生熱愛以及敬畏之感。

2.設置問題情景，優(yōu)化課堂教學氛圍

在小學語文課堂的教學過程當中，教師可以通過設立問題情景提高學生的課堂注意力，并增強學生對于語文課堂的學習興趣。例如在教學《爬山虎的腳》這一課文時，教師可以首先對于學生設置一個與課文相關的情景問題，如“有沒有見過有腳的植物？”通過這個有趣的問題，就能夠快速地吸引學生的課堂注意力同時，學生們也會開始思考這個問題，并產(chǎn)生一定的疑惑。學生們會開始真正思考植物到底有沒有腳這一個問題？然后將教師描述的角理解為動物的角，從而回答植物是沒有腳的。這時教師就可以對于問題進行進一步的解答，告訴學生：“有一些植物是有腳的。”聽到這個答案后，學生們會表現(xiàn)出很驚訝的表情并急于向教師求證“是什么植物長了腳呢？”這時教師可以將問題作為懸念，讓學生們帶入課本當中進行閱讀，并且可以先為學生們設置一個情景導入：人類的雙腳是用來行走的，烏龜?shù)哪_是用來爬行的那么是不是存在可以爬行的植物也長有角呢？那這些植物會在哪里進行爬行？通過教師設置的這個問題導入，學生們可能會在心里有一定的了解教師說的植物的腳并不是類似于人類或者動物的腳，而是植物的生長方式。這時學生們就可以聯(lián)想到更多的答案，例如葡萄、牽?；āⅫS瓜藤等植物，也會聯(lián)想到爬山虎。這時教師就可以將課文進行導入，通過這樣一個問題情景的導入，學生們能夠更加積極地參與到課堂教學活動當中，使得課堂氛圍更加活躍，并且充分地調(diào)動學生的學習熱情以及求知欲，在閱讀文章時從而對于文章當中的細節(jié)描寫進行更加深刻的認識。讓學生們充分地感受到大自然這個造物者帶給每一種生物的不同的先天條件，深刻地感受到大自然的魔力，讓學生對于自然產(chǎn)生敬畏之感。

（三）在細節(jié)描寫當中，對于情感進行升華

在進行語文學習的過程當中，無論是對于文章進行閱讀，或者是自行進行文章的寫作細節(jié)描寫都是十分重要的一項內(nèi)容。如果在教學的過程當中，能夠?qū)τ诿牢牡募毠?jié)進行深刻的體會，就能夠有效地實現(xiàn)學生在教學當中的情感升華。小學語文課本當中存在許多的情感故事，通過作者的文字描寫表達出作者的深刻情感以及含義。因此，教師在開展小學語文課堂教學的過程當中要充分地進行情感因素的挖掘，從而使得課堂的情感呈現(xiàn)更加完美。教師可以讓學生自主嘗試對于細節(jié)的描寫，例如描寫一些日常的生活動作等，讓學生首先對于生活細節(jié)進行仔細的觀察，再開展描寫，從而讓學生深刻地明白“人的良好修養(yǎng)，就是在每一處細節(jié)當中體現(xiàn)出來的”。通過對于細節(jié)描寫的積累練習，才能夠讓學生能夠更好地對于每一個細節(jié)描寫進行深入的解讀，從而對于作品當中的情感因素進行更深層次的理解。

教師在開展課堂教學的過程當中要注重對于情感的引導，將作者在文章當中進行的思想情感的描寫與學生的生活經(jīng)驗，以及個人體驗相聯(lián)系，從而讓學生對于情感內(nèi)容進行更深層次的理解，從而實現(xiàn)以情感打動人，建立學生與作者之間的情感共鳴。

總而言之，進行情感教育能夠有效地提高小學語文課堂當中的生命活力。通過情感教育，能夠讓學生迅速地進入到教學狀態(tài)，并且對于作者的中心思想進行更深層次的理解。因此，小學語文教師要對于學生的情感教育進行全面的引導，讓學生能夠深刻地感受到情感的熏陶，并提升學生的共情能力以及語文素養(yǎng)。在素質(zhì)教育之下，對于小學生的情感教育的重視程度更高，所以需要教師付出更多的努力，讓學生參與到課堂情景的建立當中，并且能夠?qū)τ谖恼庐斨械募毠?jié)進行更深層次的解讀。教師要積極引導學生進行課文朗讀，從而提高想象能力，實現(xiàn)學生的共情能力的建立，讓學生能夠?qū)τ谧髡叩闹行乃枷脒M行主動的思考，從而能夠表達出自己的真情實感。

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