本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)視聽(tīng)說(shuō)教材研究
——基于《國(guó)標(biāo)》和《指南》的視角

趙玉珍

(河北大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 河北 保定 071002)

長(zhǎng)期以來(lái)，本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)研究論文和專(zhuān)著的數(shù)量遠(yuǎn)超教材研究。早在2009年，馮輝、張雪梅就發(fā)文指出，“與國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)研究相比，教材研究還是一個(gè)亟待開(kāi)墾的領(lǐng)地”。[1]2013年，楊港、陳堅(jiān)林對(duì)2000-2012年發(fā)表在國(guó)內(nèi)主要外語(yǔ)類(lèi)期刊上的高校英語(yǔ)教材研究論文進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)不僅英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材研究遠(yuǎn)少于大學(xué)英語(yǔ)教材研究，且英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材研究主要集中于綜合英語(yǔ)，對(duì)視聽(tīng)說(shuō)教材的研究更是少之又少。[2]鑒于此，本文擬對(duì)當(dāng)前本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)部分視聽(tīng)說(shuō)教材存在的問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，并以?xún)商滓罁?jù)新頒布的《國(guó)標(biāo)》編寫(xiě)的視聽(tīng)說(shuō)教材為例，對(duì)其主要特征進(jìn)行探討，以期對(duì)近年出版的新編英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材有更深入的了解。

一、部分教材存在的問(wèn)題

“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程的前身是英語(yǔ)聽(tīng)力課程。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，有的高校用視聽(tīng)說(shuō)課程取代了聽(tīng)力課程。在教材的選擇上，聽(tīng)力課程一般使用的教材僅有音頻而無(wú)視頻，而視聽(tīng)說(shuō)課程使用的則是視聽(tīng)說(shuō)教材。與單純的聽(tīng)力教材相比，視聽(tīng)說(shuō)教材多了視頻和以練習(xí)“說(shuō)”為目的的問(wèn)題討論?，F(xiàn)行本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教材和視聽(tīng)說(shuō)教材數(shù)量約有數(shù)十種，其中聽(tīng)力教材數(shù)量較多，而視聽(tīng)說(shuō)教材數(shù)量較少。由于這些教材或多或少存在著一些問(wèn)題，令人滿(mǎn)意的教材數(shù)量并不多。筆者發(fā)現(xiàn)，有些高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)視聽(tīng)說(shuō)課程由于缺乏合適的教材而放棄使用固定教材，轉(zhuǎn)而由任課教師自行搜集教學(xué)材料用于課堂教學(xué)。然而，自行搜集教學(xué)材料不僅要耗費(fèi)很多的時(shí)間精力，教學(xué)材料的質(zhì)量也難以得到保障。沒(méi)有教材作為教學(xué)依據(jù)，不利于保持教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，甚至導(dǎo)致同一院系講授同一門(mén)課程的教師無(wú)法統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容。

《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》)自實(shí)施以來(lái)，為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)和教學(xué)工作提供了依據(jù)。但隨著時(shí)代的發(fā)展，有些依據(jù)《大綱》編寫(xiě)的本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力和視聽(tīng)說(shuō)教材逐漸無(wú)法滿(mǎn)足英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，這些教材存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。第一，教材內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代氣息。教材內(nèi)容陳舊主要有兩種情況，一種是教材內(nèi)容包含新聞報(bào)道或時(shí)事相關(guān)內(nèi)容。這些內(nèi)容在提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力的同時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供了解時(shí)事新聞的機(jī)會(huì)。但新聞與時(shí)事信息時(shí)效性很強(qiáng)，一旦過(guò)時(shí)，教材也就隨之過(guò)時(shí)。另一種情況雖與新聞時(shí)事無(wú)關(guān)，但有些內(nèi)容隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步而過(guò)時(shí)。比如，某聽(tīng)力教材中有一段情景對(duì)話(huà)，內(nèi)容是顧客與售后服務(wù)人員協(xié)商盒式磁帶錄音機(jī)的維修。情景對(duì)話(huà)本是一種生動(dòng)活潑的聽(tīng)力形式，但在盒式磁帶錄音機(jī)早已成為歷史的今天，這段對(duì)話(huà)內(nèi)容已不再生動(dòng)，只會(huì)令人感到話(huà)題脫離時(shí)代。如果這樣的內(nèi)容較多，教材就會(huì)顯得過(guò)時(shí)。教材內(nèi)容如果陳舊過(guò)時(shí)，本應(yīng)及時(shí)予以修訂或淘汰，但因教材編寫(xiě)費(fèi)時(shí)耗力，而且英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材使用人數(shù)遠(yuǎn)不及大學(xué)英語(yǔ)教材使用人數(shù)，客觀上限制了教材的及時(shí)更新。

第二，教材內(nèi)容知識(shí)性、思想性不強(qiáng)。新中國(guó)成立之后，我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育較為重視語(yǔ)言技能教學(xué)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)將英語(yǔ)基本技能劃分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，分別設(shè)置課程加以專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。作為語(yǔ)言技能課程教材，聽(tīng)力和視聽(tīng)說(shuō)教材注重語(yǔ)言技能訓(xùn)練而不重視內(nèi)容的知識(shí)性和思想性。比如，有的聽(tīng)力教材的音頻材料包括看牙醫(yī)、天氣預(yù)報(bào)、借書(shū)、旅行、接電話(huà)、租房、搬家、求職等日常交際內(nèi)容。這些聽(tīng)力材料在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力理解能力方面可用，但卻缺乏知識(shí)含金量，也無(wú)助于學(xué)生思想內(nèi)涵的提升。雖然教材編寫(xiě)者并非有意將聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)立起來(lái)，但知識(shí)性和思想性并非教材編寫(xiě)者關(guān)注的重點(diǎn)。而英語(yǔ)作為一門(mén)人文學(xué)科，不應(yīng)局限于語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，而應(yīng)將語(yǔ)言技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及人文思想的培養(yǎng)融合在一起。

第三，視聽(tīng)材料及練習(xí)的設(shè)計(jì)缺乏思辨性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。思辨能力包括闡述、分析、解釋、推理、質(zhì)疑等能力。思辨能力的培養(yǎng)既要求視聽(tīng)材料具有知識(shí)性和思想性，也要求練習(xí)的設(shè)計(jì)具有一定深度。如果教材視聽(tīng)材料本身缺乏思辨性，圍繞視聽(tīng)材料設(shè)計(jì)的練習(xí)也就難以具有思辨性。比如，某視聽(tīng)說(shuō)教材中有一段介紹湖泊的音頻材料，練習(xí)部分供學(xué)生討論的問(wèn)題包括：你的家鄉(xiāng)有湖泊嗎？這些湖泊叫什么名字？你經(jīng)常去附近景點(diǎn)旅游嗎？你經(jīng)常跟誰(shuí)一起旅游？這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題其實(shí)沒(méi)有必要開(kāi)展討論，也很難引起學(xué)生討論的興趣。當(dāng)然，圍繞一段介紹湖泊的聽(tīng)力材料的確不易設(shè)計(jì)出具有思辨性的問(wèn)題，這就是聽(tīng)力材料內(nèi)容本身缺乏深度導(dǎo)致的問(wèn)題。除視聽(tīng)材料外，練習(xí)的設(shè)計(jì)也應(yīng)有利于思辨能力的培養(yǎng)。目前，許多聽(tīng)力或視聽(tīng)說(shuō)教材的練習(xí)重在考查學(xué)生對(duì)視聽(tīng)材料的理解程度，而較少訓(xùn)練學(xué)生闡述、分析和推理的能力。

部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力和視聽(tīng)說(shuō)教材知識(shí)性與思想性不強(qiáng)，缺乏思辨性等問(wèn)題體現(xiàn)了長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)割裂的教育理念。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)其它技能課程如精讀、泛讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作等教材也不同程度地存在著同樣的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)重語(yǔ)言技能訓(xùn)練、輕專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的教育理念逐漸顯現(xiàn)出較多的弊端。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程約占70%的專(zhuān)業(yè)課時(shí)，費(fèi)時(shí)雖多效果卻欠佳，導(dǎo)致英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅知識(shí)面偏窄、思辨能力弱，而且缺乏人文知識(shí)的滋養(yǎng)，基本功也不夠扎實(shí)。對(duì)于這一現(xiàn)象，不少學(xué)者進(jìn)行了反思。經(jīng)過(guò)多年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)，英語(yǔ)界的有識(shí)之士在一些重要方面達(dá)成了共識(shí)。這些共識(shí)包括：明確英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人文學(xué)科屬性，認(rèn)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該重視其人文學(xué)科的學(xué)科內(nèi)涵；減少語(yǔ)言技能課程所占學(xué)分和課時(shí)比例，增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程所占比例；促進(jìn)語(yǔ)言技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力等。

這些共識(shí)也體現(xiàn)在了《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)中。《指南》的制定是為了貫徹落實(shí)《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi))》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《國(guó)標(biāo)》)?！秶?guó)標(biāo)》提出外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)處理好“語(yǔ)言技能訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)”之間的關(guān)系，應(yīng)突出“跨文化能力、思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。[3]《指南》在“教學(xué)要求”部分明確指出，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)該“融合語(yǔ)言教學(xué)與知識(shí)教學(xué)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重視語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化能力、思辨能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”。[4]要融合語(yǔ)言技能訓(xùn)練與知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)上述能力，除了教師應(yīng)增強(qiáng)這方面的意識(shí)，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法外，教學(xué)所依據(jù)的教材內(nèi)容也應(yīng)融合語(yǔ)言技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且在內(nèi)容的編寫(xiě)與設(shè)計(jì)上有利于上述能力的培養(yǎng)，才能將這一教育理念落到實(shí)處。

因此，本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育改革除了調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、修改課程設(shè)置、優(yōu)化教師隊(duì)伍，也應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行改革。有的學(xué)者注意到這一點(diǎn)，并依據(jù)《國(guó)標(biāo)》編制了新的視聽(tīng)說(shuō)教材。由于《國(guó)標(biāo)》出版于2018年，距今時(shí)間較短，以其為依據(jù)編寫(xiě)的教材數(shù)量還比較少。如果將不含視頻的聽(tīng)力教材排除在外，目前以《國(guó)標(biāo)》為依據(jù)編寫(xiě)(或改編)的本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)視聽(tīng)說(shuō)教材僅有兩套，即外研社出版的《大學(xué)思辨英語(yǔ)教程 視聽(tīng)說(shuō)》和外教社出版的《視聽(tīng)說(shuō)教程》。這兩套新的視聽(tīng)說(shuō)教材出現(xiàn)了許多新的變化。這些新變化體現(xiàn)出新的人才培養(yǎng)理念，在一定程度上反映出未來(lái)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)視聽(tīng)說(shuō)教材的改革方向。因此，筆者擬以這兩套視聽(tīng)說(shuō)教材為例，全面分析教材特征，以便更好地了解新的視聽(tīng)說(shuō)教材與以前教材的不同之處，探討視聽(tīng)說(shuō)教材未來(lái)的改革方向。

二、新編視聽(tīng)說(shuō)教材的主要特征

《大學(xué)思辨英語(yǔ)教程 視聽(tīng)說(shuō)》和《視聽(tīng)說(shuō)教程》兩套教材各包括四冊(cè)，供英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一和大二年級(jí)學(xué)生使用。兩套教材均在封面顯要位置標(biāo)明為國(guó)標(biāo)教材，其中前者標(biāo)明為“高等學(xué)校英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)國(guó)標(biāo)規(guī)劃教材”，后者標(biāo)明為“新國(guó)標(biāo)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心教材”。兩套系列教材的總主編孫有中和蔣洪新分別為教育部外指委主任委員和副主任委員。《國(guó)標(biāo)》和《指南》即由外指委負(fù)責(zé)研制，因此兩套教材均體現(xiàn)了《國(guó)標(biāo)》和《指南》的一些指導(dǎo)精神，但兩套教材又各有特色。

(一)《大學(xué)思辨英語(yǔ)教程 視聽(tīng)說(shuō)》系列教材特征

《大學(xué)思辨英語(yǔ)教程 視聽(tīng)說(shuō)》教材內(nèi)容豐富，信息量大。這套教材主要有三個(gè)特征。第一，聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練與學(xué)科知識(shí)內(nèi)容相融合。在為這套教材撰寫(xiě)的前言中，孫有中寫(xiě)道：“這套教材不僅是語(yǔ)言教程，而且是知識(shí)教程，旨在幫助學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文化、文學(xué)、歷史、哲學(xué)乃至社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，搭建學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高人文素養(yǎng)。”[5]可見(jiàn)，這套教材在編寫(xiě)理念上嘗試改變此前語(yǔ)言技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)割裂的狀況。該套教材每?jī)?cè)十個(gè)單元。以第二冊(cè)為例，十個(gè)單元的主題分別為文化、文學(xué)、神話(huà)、藝術(shù)、電影、建筑、哲學(xué)與智慧、價(jià)值觀、民俗和節(jié)日。整本教材視聽(tīng)材料內(nèi)容包含了豐富的人文知識(shí)。每個(gè)單元都圍繞單元主題設(shè)計(jì)視聽(tīng)材料和聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。以第一單元為例，這一單元的音視頻內(nèi)容包括文化的多種定義和文化規(guī)范、文化冰山理論、語(yǔ)言的進(jìn)化、文化多樣性、不同文化對(duì)時(shí)間的看法、低語(yǔ)境文化和高語(yǔ)境文化等。針對(duì)每一段音頻或視頻，教材編寫(xiě)者設(shè)計(jì)了聽(tīng)力練習(xí)和與音視頻相關(guān)的問(wèn)題供學(xué)生討論。將聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練與學(xué)科知識(shí)內(nèi)容相融合的好處是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能的同時(shí)可以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而加大專(zhuān)業(yè)知識(shí)輸入量，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第二，注重思辨能力的培養(yǎng)?！洞髮W(xué)思辨英語(yǔ)教程 視聽(tīng)說(shuō)》系列教材的編寫(xiě)者最突出強(qiáng)調(diào)的特點(diǎn)就是“思辨”，這一點(diǎn)在教材名稱(chēng)中已體現(xiàn)出來(lái)。該系列教材總主編孫有中認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的途徑是“技能課程知識(shí)化，知識(shí)課程技能化以及技能課程思辨化，知識(shí)課程思辨化”。[6]他認(rèn)為，此“四化”是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的根本途徑。至于技能課程如何做到思辨化，從教材方面來(lái)說(shuō)，教材內(nèi)容要具有思辨性，有利于培養(yǎng)思辨能力。具體到該系列視聽(tīng)說(shuō)教材，首先教材內(nèi)容做到了“知識(shí)化”，而且內(nèi)容本身具有思辨性。在此基礎(chǔ)上，教材編寫(xiě)者圍繞視聽(tīng)材料設(shè)計(jì)了多樣化的練習(xí)和問(wèn)題討論。在每單元的聽(tīng)前練習(xí)部分，一般是跟聽(tīng)力材料相關(guān)的開(kāi)放性問(wèn)題或話(huà)題，供學(xué)生思考和討論。這些問(wèn)題往往具有一定的深度，可以啟發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練其分析問(wèn)題、解釋現(xiàn)象、闡述觀點(diǎn)的能力。以第二冊(cè)第三單元為例，聽(tīng)前練習(xí)部分供學(xué)生討論的問(wèn)題之一是“為什么‘the galaxy’在英語(yǔ)中被稱(chēng)為‘the Milky Way’，而在中國(guó)神話(huà)里被稱(chēng)為‘the Silver River’？”這個(gè)問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生思考中西方神話(huà)的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，并在討論過(guò)程中練習(xí)如何闡明自己的觀點(diǎn)。該套教材每一單元還設(shè)計(jì)有“批判性聽(tīng)力”練習(xí)。這些練習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性，甚至需要查閱一些資料，進(jìn)行深入思考分析，才能形成觀點(diǎn)并進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的批判性思維能力將會(huì)得到提高。

第三，重視跨文化能力的培養(yǎng)。所謂跨文化能力，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是能夠理解中外文化在思維方式、生活方式、交往方式、價(jià)值體系、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景、社會(huì)結(jié)構(gòu)等方面的異同，從不同視角看待世界多元文化，反思中國(guó)文化傳統(tǒng)，解釋和評(píng)價(jià)中外文化的文本、事件和產(chǎn)品，剖析跨文化誤解和沖突案例，最終形成文化自覺(jué)與跨文化人格。這種跨文化能力在國(guó)際交流日益增多的全球化時(shí)代是一項(xiàng)非常重要的能力。該系列教程將跨文化能力的培養(yǎng)滲透在每套分系列教程中。精讀和視聽(tīng)說(shuō)各冊(cè)每單元均設(shè)有“跨文化反思”練習(xí)板塊。以視聽(tīng)說(shuō)教材第二冊(cè)第二單元的“跨文化反思”板塊為例，首先，學(xué)生需觀看兩個(gè)視頻片段，其中一個(gè)視頻從現(xiàn)代西方視角闡釋《梁?！?。另一個(gè)視頻介紹莎士比亞的戲劇《羅密歐與朱麗葉》。在看完視頻片段后，學(xué)生需要以小組為單位進(jìn)行五分鐘的演講。演講需聚焦的問(wèn)題有：一是“在《梁?！防铮覀儠?huì)發(fā)現(xiàn)含蓄之美和對(duì)愛(ài)情的壓抑，而在《羅密歐與朱麗葉》里，我們則會(huì)看到為愛(ài)情而進(jìn)行的自由、大膽的抗?fàn)帯?duì)于這種不同，你能找到文化上的原因嗎？這些原因在現(xiàn)代社會(huì)還有意義嗎”；二是“是什么造成了羅密歐與朱麗葉、梁山伯和祝英臺(tái)的悲劇？探討一下這兩部戲劇不同的歷史、文化和社會(huì)背景”；三是“《羅密歐與朱麗葉》以主人公的死而告終，而《梁?！穮s以?xún)扇嘶麍F(tuán)聚為結(jié)尾。你認(rèn)為這種不同有文化上的原因嗎？你更喜歡哪種結(jié)局？為什么？”這些問(wèn)題都需要學(xué)生好好思考一番才能形成自己的想法。這種練習(xí)任務(wù)不僅將聽(tīng)說(shuō)很好地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也思考對(duì)比了中西方文化的異同，有利于增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高跨文化交流能力。

(二)《視聽(tīng)說(shuō)教程》系列教材特征

外教社出版的《視聽(tīng)說(shuō)教程》系列教材改編自美國(guó)的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材。改編者根據(jù)《國(guó)標(biāo)》要求，針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，使其適應(yīng)中國(guó)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。教材總主編蔣洪新認(rèn)為本套教材“緊扣全人教育理念，凸顯人文教育本位，將專(zhuān)業(yè)技能與人文知識(shí)涵養(yǎng)相結(jié)合”。[7]這些特點(diǎn)正好符合《國(guó)標(biāo)》和《指南》對(duì)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

該系列教材共四冊(cè)，每?jī)?cè)八個(gè)單元，單元主題內(nèi)容較為多元，視聽(tīng)材料題材豐富。以《視聽(tīng)說(shuō)教程》第二冊(cè)為例，八個(gè)單元的主題分別為秘密心愿、氣候變化、發(fā)明創(chuàng)新、3D打印、人工智能、捐贈(zèng)與扶貧、簡(jiǎn)約生活和動(dòng)物保護(hù)。每個(gè)單元的音視頻材料均與該單元主題相關(guān)。比如，第六單元的主題是捐贈(zèng)與扶貧。這一單元的音視頻內(nèi)容包括史密森學(xué)會(huì)捐贈(zèng)人、學(xué)校募捐、小額貸、打破貧困循環(huán)、現(xiàn)金捐贈(zèng)扶貧等。該系列教材與《大學(xué)思辨英語(yǔ)教程 視聽(tīng)說(shuō)》不同的是，該系列教材主題不局限于人文知識(shí)，主題更為廣泛，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系也更密切。比如，上文提到的氣候變化、人工智能、扶貧、動(dòng)物保護(hù)等，都是當(dāng)今社會(huì)較為關(guān)注的議題，因而更加具有時(shí)代感。

《視聽(tīng)說(shuō)教程》系列教材也很重視思辨能力的培養(yǎng)。本套教材的獨(dú)特之處是將TED演講引入教材。每單元選取一個(gè)TED演講作為視頻材料，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)將其切分為多個(gè)視頻片段。TED演講不僅是真實(shí)的語(yǔ)言材料，有利于學(xué)生接觸不同的英語(yǔ)口音，而且演講話(huà)題廣泛，內(nèi)容具有思想性，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的優(yōu)秀素材。有的TED演講還可以改變學(xué)生對(duì)一些事情的認(rèn)知。比如，人們通常認(rèn)為壓力對(duì)身體健康有害，而第三冊(cè)第五單元的TED演講告訴學(xué)生，根據(jù)相關(guān)研究，壓力是否有害身體健康取決于人們對(duì)壓力的看法，只有人們相信壓力有損身體健康的時(shí)候，壓力才會(huì)對(duì)身體健康產(chǎn)生危害，反之則不會(huì)。該教材的音頻材料也頗具深度，為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力提供了基礎(chǔ)。

教材編寫(xiě)者在練習(xí)的設(shè)計(jì)上也很注重思辨能力的培養(yǎng)。每單元開(kāi)篇熱身訓(xùn)練部分、聽(tīng)前或視前訓(xùn)練部分都設(shè)計(jì)有與單元主題相關(guān)的供學(xué)生思考和討論的問(wèn)題。比如第二單元的一個(gè)熱身討論問(wèn)題是“氣候變化會(huì)影響到哪些人或哪些事物？”除此之外，每單元針對(duì)不同的視聽(tīng)材料設(shè)計(jì)有4-6項(xiàng)思辨技巧分項(xiàng)練習(xí)，訓(xùn)練的內(nèi)容包括闡釋、應(yīng)用、推理、評(píng)價(jià)、分析、反思、預(yù)測(cè)、綜合等能力。比如第六單元一個(gè)訓(xùn)練預(yù)測(cè)能力的討論問(wèn)題是“‘貧窮的循環(huán)’這個(gè)表述說(shuō)明有些人無(wú)法走出貧窮，你認(rèn)為為什么很難打破貧窮的循環(huán)？”這類(lèi)問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性，不僅能夠提高學(xué)生的聽(tīng)力技能和理解能力，也能夠促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)分析綜合形成自己的看法，從而培養(yǎng)其思辨能力。

該套教材的另一個(gè)特征是重視聽(tīng)說(shuō)策略的訓(xùn)練。針對(duì)每一段音頻或視頻，教材編寫(xiě)者都設(shè)計(jì)了針對(duì)性很強(qiáng)的聽(tīng)力練習(xí)。聽(tīng)力練習(xí)分別訓(xùn)練不同的聽(tīng)力技巧或理解能力，包括聽(tīng)大意、聽(tīng)例子、聽(tīng)細(xì)節(jié)、聽(tīng)準(zhǔn)確信息、推測(cè)詞意、預(yù)測(cè)內(nèi)容或者辨識(shí)事實(shí)或觀點(diǎn)等。每項(xiàng)練習(xí)集中訓(xùn)練其中一個(gè)技能，以便學(xué)生熟練掌握該項(xiàng)技能，而且每單元設(shè)有聽(tīng)力技能板塊，講授掌握具體聽(tīng)力技能的方法。除聽(tīng)力技巧外，每單元還設(shè)有筆記技巧、說(shuō)話(huà)技巧、發(fā)音技巧和演講技巧板塊，分別講解相應(yīng)具體技巧。以筆記技巧為例，包括列提綱、使用短語(yǔ)、畫(huà)時(shí)間線(xiàn)、回看筆記內(nèi)容、使用關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)、使用符號(hào)、列清單、使用思維導(dǎo)圖等記筆記的技巧。這些聽(tīng)說(shuō)策略與技能的講解正是國(guó)內(nèi)許多聽(tīng)力和視聽(tīng)說(shuō)教材所缺乏的。它對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力具有重要的作用。

綜上所述，《大學(xué)思辨英語(yǔ)教程 視聽(tīng)說(shuō)》和《視聽(tīng)說(shuō)教程》兩套教材都將聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，增加了教材的知識(shí)深度和內(nèi)涵，而且兩套教材都很注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)?？傮w而言，兩套視聽(tīng)說(shuō)教材是在《國(guó)標(biāo)》指導(dǎo)下進(jìn)行的有益嘗試，不失為優(yōu)秀的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材。不過(guò)，對(duì)于一般層次的本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，兩套教材的難度可能有些偏大。

三、本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)視聽(tīng)說(shuō)教材建設(shè)的方向

如上文所述，新出版的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)系列教材體現(xiàn)了《國(guó)標(biāo)》和《指南》中關(guān)于新時(shí)代英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的精神，為今后英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)視聽(tīng)說(shuō)教材的編寫(xiě)作出了較好的示范。兩套教材秉承的編寫(xiě)理念，比如融合聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增加教材的知識(shí)深度和內(nèi)涵，保持視聽(tīng)材料題材和內(nèi)容的豐富性，注重思辨能力和跨文化能力的培養(yǎng)等，都是未來(lái)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)視聽(tīng)說(shuō)教材的建設(shè)方向。本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)視聽(tīng)說(shuō)教材編寫(xiě)質(zhì)量還有待進(jìn)一步提高，未來(lái)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)視聽(tīng)說(shuō)教材的建設(shè)還應(yīng)關(guān)注以下兩個(gè)方面。

首先，選取真實(shí)的視聽(tīng)材料。目前的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)視聽(tīng)說(shuō)教材視聽(tīng)材料可以分為兩類(lèi)。一類(lèi)是專(zhuān)門(mén)為教材錄制的音視頻材料，一類(lèi)是真實(shí)的音視頻材料。錄制的音視頻材料的優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容可控，缺點(diǎn)是缺乏生動(dòng)性和真實(shí)性。有些教材錄制的音頻材料僅僅是教學(xué)材料的朗讀，而且朗讀者人數(shù)有限，往往一個(gè)人朗讀多個(gè)音頻內(nèi)容且視頻解說(shuō)人數(shù)也很有限，這樣不利于學(xué)生接觸多樣化的聽(tīng)力材料，也容易使學(xué)生覺(jué)得單調(diào)乏味，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。真實(shí)的音視頻材料往往剪輯自影視劇、紀(jì)錄片、訪(fǎng)談節(jié)目或者其它音像資料。語(yǔ)言更加豐富多樣、生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生接觸不同口音、不同語(yǔ)速的英語(yǔ)，更加有利于視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。

其次，增強(qiáng)視聽(tīng)材料的趣味性。有的教材過(guò)于注重知識(shí)性而忽略了趣味性。教材趣味性不足則不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于課堂教學(xué)。一般而言，與錄制的材料相比，真實(shí)的音視頻材料往往更具有趣味性。除選取真實(shí)的視聽(tīng)材料外，也要保持題材和內(nèi)容的豐富多樣，將知識(shí)性和趣味性結(jié)合起來(lái)，同時(shí)，應(yīng)增加視頻材料的比例。生動(dòng)有趣的視頻在吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣方面與音頻相比具有顯而易見(jiàn)的優(yōu)點(diǎn)。而目前的大多數(shù)視聽(tīng)說(shuō)教材音頻占比遠(yuǎn)多于視頻。比如，《視聽(tīng)說(shuō)教程》系列教材的視頻材料僅有TED演講，其它均為音頻材料。根據(jù)筆者對(duì)任教班級(jí)所做的問(wèn)卷調(diào)查，TED演講是這套教材中學(xué)生最感興趣的部分，不過(guò)他們希望有更多的視頻材料。因此，教材編寫(xiě)者可以適量選取一些經(jīng)典的影視視頻或紀(jì)錄片片段，以增加教材的趣味性。

此外，教材編寫(xiě)者還應(yīng)從教材內(nèi)容的選擇和練習(xí)的編寫(xiě)上合理控制難度，以適應(yīng)數(shù)量較多的一般地方性大學(xué)的本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求，使教材更加宜教宜學(xué)，并對(duì)教材及時(shí)予以修訂完善，以保持其時(shí)代性。