地方應用型高校大學生學習成效影響因素探析

段曉燕，孫洪生 ，張國徽

(1.河北北方學院 教務處；2.河北北方學院 黨政辦公室，河北 張家口 075000)

1999年,我國擴大高校招生規(guī)模，正式拉開了高等教育向大眾化邁進的序幕。[1]2020年，我國各類高等教育在學總規(guī)模為4，183萬人，毛入學率高達54.4%?？梢?，我國高等教育正在由大眾化階段向普及化階段發(fā)展，并開始呈現(xiàn)多樣化、個性化、現(xiàn)代化等特征。[2]但結構性矛盾突出、同質化傾向嚴重、傳統(tǒng)的嚴進寬出的教學和管理意識并沒有發(fā)生根本性改變，多重因素造成地方普通本科高校教育質量面臨諸多問題。評價高校的教育質量，歸根結底是要看大學生的學習成效，大學生的學習質量是高校教育質量的直接體現(xiàn)。[3]對于地方普通本科院校來講，因諸多保障條件所限，其影響因素也極為復雜。河北北方學院作為河北省第二批普通本科高校向應用技術類轉型發(fā)展試點學校，如何提高學生學習成效、提升辦學水平、實現(xiàn)高質量跨越式發(fā)展是當前首要任務。

一、研究內容與方法

(一)研究內容

通過對河北北方學院學生學習動力、專業(yè)興趣，教師教學水平、教學內容、教學資源環(huán)境、管理與服務等方面進行廣泛調研，進而深入分析影響大學生學習成效的非智力因素，即學生主觀因素和學校因素，并提出具體可行性措施，有針對性地改進教學管理工作,規(guī)范教學運行各環(huán)節(jié)，深化教育教學改革，促進內涵式發(fā)展，全面落實立德樹人根本任務，不斷提高人才培養(yǎng)質量。

(二)研究方法

調查對象為河北北方學院15個教學單位，70個招生專業(yè)在校本科生,在充分考慮校區(qū)、學院、專業(yè)、年級等結構的基礎上,抽取了2，359名學生作為調查對象,利用SPSS22.0軟件進行了統(tǒng)計學處理,從學生的評價與認知角度,全面分析影響學生學習成效的諸多因素。調查所使用的問卷是在進行了廣泛的文獻調研基礎上,根據學校和教學管理過程中的反饋信息由課題組研究設計完成。

二、調查情況綜述

(一)基本情況

調查對象覆蓋大一至大四年級，共抽樣2，359名學生。其中，男生765人，占比32.43%；女生1，594人，占比67.57%，男女生比例大致與在校男女生比例相當。按年級劃分，大一年級766人，占比32.47%；大二年級603人，占比25.56%；大三年級764人，占比32.39%；大四年級226人，占比9.58%。從在校平均成績分布來看，90分以上者84人，占比3.56%；81-89分1，043人，占比44.21%；70-80分1，030人，占比43.66%；低于70分者202人，占比8.56%。

(二)學習興趣

絕大多數學生都認識到了學生在學習過程中的主體地位,在樹立優(yōu)良學風,端正學習態(tài)度方面,他們認為最重要的因素是提高自身的綜合素質,其他因素依次為提高教師教學水平、豐富教學資源、加強學生管理與服務、改善教學條件等。

通過調查發(fā)現(xiàn)，僅有51.21%的學生學習興趣比較濃厚，而在影響學習興趣的因素中，對專業(yè)的興趣、教師教學態(tài)度與教學水平、教學內容、學校的學習氛圍等因素居前，其他如教學條件、教學資源、課程設置、與教師和同學的關系、教學管理、家庭因素等因素位列其后。對于專業(yè)比較了解的學生僅占23.19%，而且多數的學生對于專業(yè)的了解是通過網絡或校外途徑獲得，而非學校教育渠道，說明專業(yè)思想教育亟待加強。

對于上述問題，不同校區(qū)、學院、性別、年級之間差異均不明顯。高考錄取分數較低、認可度較差的某些專業(yè)的學生學習興趣和學習動力均有明顯不足，但和成績分布具有一定的相關性，如平均成績90分以上的學生在學習興趣、對專業(yè)的了解等指標上都明顯高于樣本均數，對學習興趣的影響，他們認為教師的影響要大于專業(yè)興趣。而70分以下的學生，在學習興趣、對專業(yè)的了解等方面，則明顯低于抽樣樣本平均數。其他的分布人群，也隨著成績呈現(xiàn)一定的正相關?？傮w情況如表1所示。

表1 學習動因調查情況

(三)學習過程

學習過程中的這些因素在性別、年級、校區(qū)、學院之間差異不顯著，而和成績分布相關性較大。如90分以上的學生經常參與課堂互動的占52.38%、經常與同學交流的占44.05%、每天參加課外學習3小時以上者占28.58%，這三個環(huán)節(jié)明顯高于樣本均數，而70分以下的學生上述三項的占比分別為19.31%、10.4%和7.43%，則明顯低于樣本均數。(見表2)

表2 學習過程調查情況

(四)教師因素

調查發(fā)現(xiàn)，約2/3的學生對教師的評價比較滿意，但仍有1/3的學生對教師評價一般或不滿意。對于教師應該提高的方面，學生的希望依次為教學方法與專業(yè)知識、課堂組織能力、交流互動、關心學生因材施教、教學態(tài)度和敬業(yè)精神，這也表明教師能力提升的任務還很重。

平均成績90分以上的學生對教學內容與設計的滿意度為73.81%，對教學方法與課堂效果的滿意度為76.19%；而70分以下的學生分別為54.95%和55.94%,顯示學生的學習成績高低和學生對教師的評價存在一定的相關性，即成績越好對教師教學的認可度越高。(見表3)

表3 教師教學評價情況

(五)辦學條件與環(huán)境

有56.51%的學生對學校的辦學條件比較滿意，但仍有43.49%的學生不滿意，有待改進的方面依次為住宿條件、食堂餐飲質量、圖書館服務、教室條件、實驗實習場所等。僅有41.88%的學生對學風比較滿意，學風較差的原因主要是學習氣氛不濃，學生學習主動性和自覺性比較差，學習不認真等。

(六)管理與服務

有67.49%的學生對學校的管理與服務工作比較滿意,按排序依次為教學管理、學生服務、學生管理、就業(yè)與學習指導、任課教師的態(tài)度與水平、課外拓展活動等。學生最希望得到的幫助依次為增加實訓機會、加強教師指導、營造學習氛圍、調整學習心態(tài)等。

三、調查結果分析

通過調查發(fā)現(xiàn)，影響學生學習成效的因素主要包括學生主觀因素和學校因素兩方面，具體總結如下，并提出改進措施。

(一)影響因素

1.學生主觀因素。第一，學習動機。學習動機是影響學生學習指向性的核心因素,[4]能夠促進大學生的學習活動向著一定的目標前進,是大學生學習動力的源泉和核心。[5]通過調查發(fā)現(xiàn),學生步入大學后,很容易從中學階段緊張的學習狀態(tài)中松懈下來,對學習逐漸失去興趣。有的學生對大學的理想期望值與現(xiàn)實相差較大,自覺難以實現(xiàn)人生價值,進而產生煩躁、焦慮情緒,甚至出現(xiàn)厭學。還有的學生進入大學后安于現(xiàn)狀,得過且過,學習興趣水平降低,缺乏遠大的理想抱負,也是影響學生學習效果的重要因素。

第二，心理因素。隨著高等教育普及化,大學生就業(yè)壓力日趨增大,有的學生對未來的發(fā)展前景感到迷茫。同時,由于互聯(lián)網的普及,信息傳播量大,學生心理上還不夠成熟,容易受到外界環(huán)境因素的影響,自控能力不強,吃苦耐勞的意志力不足。

第三，學習目標。部分學生滿足于及格水平，沒有明確的學習目標,學習上沒有制定短、中、長期學習計劃，盲從隨意,忽左忽右,學習動力難以持久，或設定的目標不切實際，久而久之出現(xiàn)厭學心理。

第四，學習方法。大學的學習模式與高中相比發(fā)生了根本性的變化,由原來教師傳授知識為主轉變?yōu)閷W生自主學習為主,具有顯著的廣泛性、專業(yè)性、自主性和靈活性。[6]部分學生學習方法不當,抓不住學習重點，課堂教學參與度低。[7]同時,由于大學課程門類多、差異大,很多學生不能根據課程性質特點及時調整學習方法,導致學習效率低、學習效果差。

第五，專業(yè)興趣。部分學生對所學專業(yè)興趣不高，或對所學專業(yè)了解不夠，學習意識不強,課堂教學參與度較低，與教師和同學交流較少，甚至有遲到早退、上課玩手機等不良現(xiàn)象。自主學習意識明顯不足，存在僥幸心理，并且互相影響，造成群體學習風氣不夠濃厚，學習效果降低。

2.學校因素。第一，教師教學水平。在教學過程中,部分教師對新的教育理念、教學方法、教學手段等學習與應用接受較慢，仍滿足于傳統(tǒng)的教學觀念，繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學方法，[8]教學方式單一，課堂互動較少，不注意調動學生參與課堂教學的積極性，忽略了啟發(fā)式、探究式、案例式等教學方式的重要性。

第二，專業(yè)結構。目前,學校共開設70多個本科專業(yè),規(guī)模大，資源分散。在專業(yè)建設與課程設置上，有的專業(yè)設置過細、知識結構單一，實踐技能訓練不足，實習基地和實訓場所不能充分滿足實踐教學需求，專業(yè)結構設置需進一步優(yōu)化。

第三，教學管理水平。學校教學管理隊伍力量較為薄弱，有關職能處室專職人員數量明顯不足，教學單位從事教學管理工作的多為年輕兼職教師，缺乏管理經驗，流動性大，影響新的教學理念的貫徹和落實，導致教學改革推進緩慢，教學過程中問題導向和持續(xù)改進力度不夠。

第四，教育評價方式。近年來加強了對學生的過程考核，但形成性評價體系的建設還存在薄弱環(huán)節(jié)，很多教師以過程性考核等同于形成性評價，對教學過程中的反饋與改進重視不夠，學生中心的教學理念難以完全落實。

(二)改進措施

1.學生方面。第一，自覺加強思想政治修養(yǎng)。要做好職業(yè)規(guī)劃，樹立遠大理想，明確奮斗目標，學習才會保持持久的動力。要堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,將自己的人生奮斗目標融入實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢之中,做到不負時代，不負韶華，不負黨和人民的殷切期望。

第二，及時轉變學習理念。在學習中,要樹立自主學習和終身學習的理念,從“要我學”轉為“我要學”，端正學習態(tài)度,激發(fā)學習興趣，增強自主學習能力,培養(yǎng)創(chuàng)造性、批判性思維，以建立專業(yè)思維范式。[9]

第三，明確學習目標。建立明確的學習目標，是保持學習動力的關鍵，要結合自身的實際情況和專業(yè)特點,符合教育規(guī)律和培養(yǎng)要求，短期目標、中期目標和長期目標相結合，循序漸進，適時調整，逐步增強獲得感，保持持久的學習動力。

第四，培養(yǎng)良好的意志品質。學習是需要付出長時間的辛苦努力才能夠取得成效的過程，這就需要大學生要具備良好的意志品質，精勤不倦、持之以恒。大學的生活豐富多彩，同時，面臨的機遇和挑戰(zhàn)也就更多，面對挫折與困難，要積極應對，注重加強心理學知識的學習，不斷增強心理素質，勤奮不輟，提高學習內動力。

2.學校方面。第一，加強思想政治教育。 學生的思想動態(tài)是影響學生學習效果主觀因素的總根源,思想根基穩(wěn)固，學生在學習動力、學習興趣等方面存在的問題都會迎刃而解。高校擔負著培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人的重要任務，育人之要,德育為先。要加強思政教育，全面推進“三全育人”，不斷強化學生思想政治教育工作，全面落實立德樹人根本任務。

第二，加強專業(yè)和課程建設。在專業(yè)建設上，以專業(yè)認證為標準、以轉型發(fā)展明方向、以一流專業(yè)強特色,加強內涵建設，優(yōu)化專業(yè)結構。在課程建設上，充分落實OBE教育理念,聚焦課程思政和五類“金課”建設,以信息化、智慧化建設為重點，強化課程內容、教學方法、教學手段的改革，加強信息化教學資源建設，拓展學習空間，培養(yǎng)學生自主學習能力。

第三，加強師德師風建設。教師教學能力的提升是一個持續(xù)的過程，要建立師德師風建設的長效機制，解決了師德師風問題,教師才能回歸教書育人的本質，傾心教學、研究教學。同時，要加強對新教學理念與技術方法的專題培訓，提高教師隊伍整體能力與水平。

第四，加強專業(yè)教育。要注重學生的專業(yè)思想教育，培養(yǎng)專業(yè)學習興趣，讓學生學有目標、學有方向、學有方法、學有力量。增強學生的職業(yè)體驗和職業(yè)感受，提高學生崗位勝任力。同時，要加強心理健康教育，提升學生心理素質，積極應對挫折，以良好的心態(tài)完成學業(yè)。

第五，加強學風建設。要嚴肅考風考紀,嚴把考核質量關，不斷探索學業(yè)考核方式改革，以“考風”促“學風”，形成良好的學習氛圍，幫助學生建立良好的學習習慣，推進形成性評價方法應用，提高學生學習的主動性和參與度。同時，學生管理與服務部門要緊緊圍繞學生的發(fā)展做好針對性工作，提高個性化服務水平，讓每位學生都成為培養(yǎng)與服務的中心。

第六，完善教育評價機制。堅持以教學質量為生命線，建立健全質量標準體系和制度保障體系,完善多維度、全過程、全覆蓋的教育評價機制。同時，及時修訂完善教育評價相關制度,加強教學信息反饋，做好持續(xù)改進，切實發(fā)揮評價導向作用，促進教育教學質量不斷提升。

四、結語

綜上所述，持續(xù)關注大學生學習成效，不斷提高人才培養(yǎng)質量是高等教育改革發(fā)展的核心內容，是高校全面落實立德樹人根本任務的有效路徑，是落實“以學生為中心”教育理念、推動高等教育高質量發(fā)展的關鍵所在，更是讓“百年大計，教育為本”落到實處的重要體現(xiàn)。