資助育人視角下高職院校家庭經(jīng)濟困難學生勞動教育策略

魯程程

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術學院 護理學院，浙江 寧波 315100）

2020 年3 月，中共中央、國務院發(fā)布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，闡述勞動教育的深刻內(nèi)涵，提出構建五育并舉的教育體系，將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，強調(diào)要“培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神”。近年來，國家持續(xù)加大教育扶貧力度，不斷完善學生資助工作體系，高校家庭經(jīng)濟困難學生“助學”問題已基本解決。但資助“育人”功能還有待加強，部分家庭經(jīng)濟困難學生仍存在理想信念缺乏、感恩意識不足、奮斗精神匱乏等問題。學校應探索勞動教育和資助育人的內(nèi)在聯(lián)系，提升勞動教育實效，造就更多德技兼修的勞動人才。

一、高職家庭經(jīng)濟困難學生勞動教育和資助育人融合的內(nèi)在邏輯

（一）勞動教育融入資助育人，有助于貧困生全面發(fā)展

勞動教育在“五育并舉”的全面發(fā)展體系中，具有立德、增智、健體、育美的綜合育人價值。習近平總書記提出“扶困”要與“扶智”“扶志”相結合，針對家庭經(jīng)濟困難學生開展勞動教育，有助于促進家庭經(jīng)濟困難學生德智體美勞全面發(fā)展，成為高層次勞動技能人才，對阻斷代際貧困、實現(xiàn)教育脫貧具有重要意義。

（二）資助育人融入勞動教育，有助于增進勞動教育實效

高職資助工作依托勞動教育拓寬育人渠道，通過勞動實踐鍛煉意志，提升團結合作能力，增強社會責任感。引導家庭經(jīng)濟困難學生開展“有利于發(fā)展能力的社會實踐活動和具有反哺教育的公益活動”和公益創(chuàng)業(yè)，讓他們“樹立積極健康向上的人生觀和價值觀”[1]，提升資助育人在精神培育、素質(zhì)提升、能力培養(yǎng)、實踐鍛煉等培育作用。

二、勞動教育觀照下高職院校資助育人現(xiàn)狀的反思

（一）資助過程重“幫貧”輕“幫心”，不利于正面樹立勞動觀念

根據(jù)《2019 年中國學生資助發(fā)展報告》，“資助人數(shù)1.06 億人次，增幅8.05%；資助資金2126 億元，增幅4.07%”[2]，資助力度和覆蓋面擴大，解決了家庭經(jīng)濟困難學生“物質(zhì)之憂”，但并未完全解決他們的“精神貧瘠”和“心理困頓”。家庭經(jīng)濟困難學生多存在敏感、自卑、抑郁等心理問題，部分還存在仇富、盲目攀比、不勞而獲等不良思想，不利于形成正面的勞動觀念和勞動情懷。

（二）資助形式重“輸血”輕“造血”，不利于內(nèi)在激發(fā)勞動動力

當下，高職院校資助形式“以經(jīng)濟層面‘輸血’的無償資助為主”[3]。政府和社會各界投入大量資金，提供“獎、助、補、減”等多種無償資助，但過多的無償資助不能激發(fā)家庭經(jīng)濟困難學生的自強精神，反而容易使他們產(chǎn)生不勞而獲、過度依賴、不懂感恩等不良心理，甚至抵觸勤工助學、助學貸款等有償資助，不利于推動家庭經(jīng)濟困難學生產(chǎn)生自力更生的勞動內(nèi)動力。

（三）資助內(nèi)容“扶困”輕“扶智”，不利于有效提升勞動能力

資助工作要將“扶困”與“扶智”“扶志”相結合，但當前高職院校以無償資助為主，有償資助形式有限；顯性資助突出，隱性資助缺乏，難以有效提升家庭經(jīng)濟困難學生的勞動技能和勞動創(chuàng)造力。

（四）資助管理“認定”輕“評價”，不利于個性培育勞動素養(yǎng)

目前高職院校的資助管理還是“撒網(wǎng)式”幫扶，不利于精準提升家庭經(jīng)濟困難學生的勞動素質(zhì)。學校要實現(xiàn)精準育人提質(zhì)增效，還需從“漫灌資助”向“精準資助”轉變，將勞動素質(zhì)評價納入綜合素質(zhì)評價體系，作為家庭經(jīng)濟困難學生后續(xù)認定和精準培育的重要參考。

三、資助育人視域下高職家庭經(jīng)濟困難學生勞動教育的策略

（一）發(fā)揚勞動精神內(nèi)涵，發(fā)揮資助價值引導作用

1.以勞樹德，厚植家庭經(jīng)濟困難學生勞動價值觀。要以社會主義核心價值觀為引領，引導受助學生厚植勞動情懷，樹立尊重勞動的價值觀念，開展大國工匠、勞動模范、企業(yè)楷模進校園活動，展現(xiàn)能工巧匠、勞動楷模、高層次勞動人才的典型形象，傳承和弘揚工匠精神和勞模精神。

2.以勞育美，培育家庭經(jīng)濟困難學生勞動幸福感。以勞育美，增強勞動教育的美感和幸福感，是社會主義勞動教育的審美旨趣。學校應幫助家庭經(jīng)濟困難學生摒棄勞動“羞恥感”，培育勞動“幸福感”，鼓勵學生參與公益勞動、志愿服務和義工行動等活動，尋回對質(zhì)樸勞動和辛勤勞作的美好情感。

3.以勞立志，樹立家庭經(jīng)濟困難學生奮斗理想觀。將家庭經(jīng)濟困難學生素質(zhì)提升和就業(yè)能力擺在突出位置，通過學業(yè)指導、心理疏導、就業(yè)幫扶等人文關懷，引導學生努力學習、練就技能、提升綜合素質(zhì)。樹立“幸福都是奮斗出來”的觀念，邀請優(yōu)秀校友、行業(yè)精英現(xiàn)身說法，培養(yǎng)學生自強自立、勇于擔當、自我奮斗的精神品質(zhì)。

（二）豐富勞動實踐項目，拓寬資助育人實施路徑

1.通過勤工助學，實現(xiàn)自助目標。整合學科優(yōu)勢和社會資源，精準提供勤工助學崗位，為低年級生設置校內(nèi)崗位，通過工學結合，體會勞動價值；為高年級生提供專業(yè)崗位，加強與社區(qū)、養(yǎng)老機構、兒童福利院合作，提供養(yǎng)老照護、母嬰護理、健康保健等服務，讓他們“勤”有所學，“工”有所練，“助”其成長。

2.開展公益創(chuàng)業(yè)，反哺社會就業(yè)。高職院校應以“創(chuàng)”助“補”，指導貧困生組建創(chuàng)業(yè)團隊，提供初創(chuàng)資金、免租場地、咨詢服務等，以創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策代替單向補助，改變家庭經(jīng)濟困難學生“坐等”資助的心態(tài)。

3.參與公益勞動，奉獻人民群眾。通過公益勞動、志愿服務、社會實踐來踐行隱性的感恩教育，引導學生知行合一，參加公益勞動、生產(chǎn)勞動和服務勞動，凝聚了自助和助人的合力。

（三）提升勞動技能水平，增強資助人才培養(yǎng)實效

1.知行合一、工學結合，強化勞動技能水平。高職院校要加強勞動教育與職業(yè)教育深入融合，將勞動教育課程納入人才培養(yǎng)方案，在通識教育中開設勞動教育課。加強產(chǎn)教融合和企業(yè)合作，在實習單位開展技術創(chuàng)新、社會服務、文化傳承等勞動實踐。

2.校企協(xié)同、多元培育，提升自主就業(yè)能力。以未來職業(yè)需求為導向，注重家庭經(jīng)濟困難學生勞動教育的連貫性，暢通勞動技能和人才培養(yǎng)的渠道。高校與企業(yè)“雙元”協(xié)同培育，共同制定人才培養(yǎng)方案、組織實踐教學和實習考核評價。低年級家庭經(jīng)濟困難學生注重專業(yè)技能和理論基礎，強調(diào)專業(yè)學習與產(chǎn)業(yè)需求對接；高年級生關注就業(yè)能力培養(yǎng)，結合產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展動態(tài)，深化學生對專業(yè)理論和專業(yè)技能的運用水平。

（四）建立勞動評價體系，構建資助精準育人模式

1.建立勞動評價機制，從“困中選困”到“困中選優(yōu)”過度。建立勞動素質(zhì)評價機制，通過“勞動學分銀行”記錄勞動時長、勞動質(zhì)量、評價反饋等，客觀反映學生校內(nèi)外勞動的全過程，強化勞動成果認定、考核和轉換，將勞動表彰、技能競賽、公益創(chuàng)業(yè)大賽等作為加分項目，將勞動素質(zhì)作為學生綜合素養(yǎng)評定的重要內(nèi)容，作為評優(yōu)評獎、資助認定的重要依據(jù)。

2.制定精準培育方案，從“漫灌資助”到“精準育人”目標。通過大數(shù)據(jù)將家庭經(jīng)濟困難學生學業(yè)成績、社會實踐、志愿服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等信息進行匹配，為他們定制個人培養(yǎng)計劃。摸清學生素養(yǎng)能力長短板，精準提供學業(yè)幫扶、心理輔導、技能提升、實踐機會、創(chuàng)業(yè)指導等?？傊瑒趧铀刭|(zhì)評價機制幫助我們從“困中選困”到“困中選優(yōu)”，從“漫灌資助”到“精準育人”的過度，更精準有效地激勵貧困生自我成長。