科研成果轉(zhuǎn)化為舞蹈表演專業(yè)教學(xué)資源的探索與實踐

文海良

(湖南科技大學(xué) 齊白石藝術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

強(qiáng)調(diào)科研成果的轉(zhuǎn)化是我國的大政方針，2016年頒布的《中華人民共和國促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》明確規(guī)定: “科技成果轉(zhuǎn)化活動應(yīng)當(dāng)有利于加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)科技與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，有利于提高經(jīng)濟(jì)效益?！盵1]在教育領(lǐng)域，科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源是我國高等教育建設(shè)的戰(zhàn)略要求，《教育部科技司2017年工作要點》明確提出：“加快前沿科研成果進(jìn)教材、上課堂。探索用科研計劃引領(lǐng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，挖掘科研項目的育人功能。支持課程、教材更新。鼓勵高校和企業(yè)加強(qiáng)合作，成立學(xué)術(shù)聯(lián)盟，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合育人。”[2]強(qiáng)調(diào)將新理論、新技術(shù)和新知識及時補(bǔ)充進(jìn)本科教學(xué)內(nèi)容，為本科生提供符合時代發(fā)展所需的課程體系和教學(xué)內(nèi)容[3]。

湖南科技大學(xué)齊白石藝術(shù)學(xué)院舞蹈表演專業(yè)開設(shè)于2013年，并于當(dāng)年招收第一屆本科學(xué)生，有藝術(shù)舞蹈與體育舞蹈兩個方向，文理兼招。本專業(yè)堅持“立德樹人、德育為先”的原則，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，具有強(qiáng)烈的愛國敬業(yè)精神、社會責(zé)任感和良好的舞蹈素質(zhì)、職業(yè)道德和人文科學(xué)素質(zhì)，具備舞蹈表演方面的知識和能力，能在專業(yè)文藝表演團(tuán)體、文化館站、中小學(xué)等從事舞蹈表演、舞蹈教育、舞蹈創(chuàng)編的應(yīng)用型人才。同時也注重本土民族民間舞蹈的挖掘、整理與傳承。本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊年輕且富有朝氣，專業(yè)教師人數(shù)不多但都畢業(yè)于北京舞蹈學(xué)院等國內(nèi)藝術(shù)名校，且每一位老師都有自己的絕活，有固定的研究方向，科研成果非常豐富。

在深化本科教學(xué)改革的背景下，舞蹈系始終堅持將教研教改作為專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容之一，用最新、最前沿的科研成果作為教學(xué)改革的催化劑，來促成更好的育人成效。經(jīng)過近四年的探索與實踐，筆者總結(jié)出將科研成果轉(zhuǎn)化為高校舞蹈表演專業(yè)本科教學(xué)資源的三個途徑。

1 科研成果構(gòu)筑教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課程建設(shè)

課程是高等學(xué)校教學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，加強(qiáng)課程建設(shè)是有效落實教學(xué)計劃，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。2019年印發(fā)的《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》就明確指出：“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量?！边M(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了課程在現(xiàn)代高校教育體系中的地位與核心作用，且提出了現(xiàn)階段課程建設(shè)的宏觀目標(biāo)：“全面開展一流本科課程建設(shè)，樹立課程建設(shè)新理念，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，實施科學(xué)課程評價，嚴(yán)格課程管理，立起教授上課、消滅‘水課’、取消‘清考’等硬規(guī)矩，夯實基層教學(xué)組織，提高教師教學(xué)能力，完善以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程建設(shè)激勵機(jī)制，形成多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系。經(jīng)過三年左右時間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程?！盵4]

湖南科技大學(xué)舞蹈表演專業(yè)在成立之初，依據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類國家教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》制定培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)國家指導(dǎo)性文件進(jìn)行了專業(yè)課程的設(shè)置。為突出辦學(xué)特色、彰顯地域文化色彩，還開設(shè)了一些特色課程，如“原生態(tài)舞蹈傳承”。該課程將非遺傳承人請到課堂來授課，師生一同研習(xí)原生態(tài)舞蹈，對尚未完全開發(fā)的民族民間舞蹈進(jìn)行挖掘、整理、傳承。課程在實施的過程中考慮到教學(xué)時間的安排、田野調(diào)查的難易程度以及受經(jīng)費的限制，遂將原生態(tài)的地域范圍縮小到湖南本省，努力挖掘湖南本省原生態(tài)民族民間舞蹈。在首個教學(xué)周期內(nèi)，邀請了省級非遺項目——桑植花燈的傳承人滿元恒先生來校進(jìn)行桑植花燈的舞蹈傳承教學(xué)；在第二個教學(xué)周期內(nèi)，又邀請了省級非遺項目——湘潭油鼓舞的傳承人錢繼明先生來校進(jìn)行湘潭油鼓舞的教學(xué)，課程建設(shè)已初見成效。

經(jīng)過幾輪的教學(xué)實踐，恰逢國家一流課程“雙萬”計劃的實施，教學(xué)團(tuán)隊結(jié)合舞蹈系教師的科研成果，在新一輪培養(yǎng)方案進(jìn)行修改的窗口期，將“原生態(tài)舞蹈傳承”這門課調(diào)整為“湖南民間傳統(tǒng)舞蹈傳承”，利用教師團(tuán)隊的現(xiàn)有科研成果，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)筑起整個課程的教學(xué)體系。

“湖南民間傳統(tǒng)舞蹈傳承”的教學(xué)內(nèi)容由七個單元組成，除了第一章“湘風(fēng)襲來，情醉湖鄉(xiāng)——湖南民間傳統(tǒng)舞蹈概述”外，其他六個教學(xué)單元分別講授一種湖南民間傳統(tǒng)舞蹈，并對接教師科研成果。

第二章“旦丑傳情湘韻濃 ——地花鼓與花燈”主要講授湖南湘北地區(qū)的地花鼓與桑植花燈，對接課程負(fù)責(zé)人張然老師的科研成果。張然老師畢業(yè)于北京舞蹈學(xué)院，教學(xué)能力突出，曾在2015年湖南省高校教師教學(xué)競賽中獲文科組一等獎并榮獲“教學(xué)能手”稱號、2013年與2021年分別獲得湖南科技大學(xué)“十大魅力教師”“十大青年魅力教師”稱號；對湖南地花鼓的研究也卓有成效，主持2017年湖南省教育廳優(yōu)秀青年基金項目“審美人類學(xué)視閾下湘北地花鼓在藝術(shù)實踐中的應(yīng)用推廣研究”、發(fā)表論文《常德地花鼓舞蹈中“丑角”的動態(tài)研究》等。

課程第五章“原始古樸，舞武相融 ——棕包腦”主要講授湖南邵陽洞口地區(qū)的傳統(tǒng)民俗舞蹈“棕包腦”，對接課程主講教師袁杰雄的科研成果。袁老師致力于“棕包腦”的挖掘與整理，主持2016年湖南省社科基金項目“符號學(xué)理論視域下洞口瑤族棕包腦舞蹈研究”，并發(fā)表論文《洞口瑤族“棕包腦”舞蹈形態(tài)探析——基于舞蹈生態(tài)學(xué)視角》《文化符號學(xué)視域下舞蹈符號圈的整體性特征分析——以洞口瑤族棕包腦舞蹈為例》等。

課程第六章“細(xì)腰長鼓白家寨，跳擺轉(zhuǎn)翻杖鼓情——白族杖鼓舞”對接主講教師譚欣宜的科研成果。譚老師也是一位教學(xué)與科研并舉的教師，主持2017年湖南省教育廳一般項目“符號學(xué)理論視域中桑植白族‘杖鼓舞’調(diào)查研究”和2018年湖南省社科基金項目“符號學(xué)視野下湖南白族傳統(tǒng)民間舞蹈調(diào)查研究”，對湖南白族傳統(tǒng)舞蹈“杖鼓舞”的研究有自己獨到的見解。

課程第三章“身旋步梭，綢騰鼓鳴 ——苗族花鼓舞”的教學(xué)內(nèi)容對接主講教師李佩蓉的科研成果。她主持校級教育創(chuàng)新計劃資助課題“廣西金秀坳瑤黃泥鼓舞形態(tài)動律研究”；原創(chuàng)瑤族獨舞作品《背》獲得2018年第十二屆“紅銅鼓”中國·東盟藝術(shù)教育成果“最佳作品獎”；先后發(fā)表《探析舞蹈表演訓(xùn)練方法之“情緒分類訓(xùn)練法”》《談民間舞蹈作品中人物形象的解讀之“四觀法”》等論文，對鼓舞深有研究。

課程第四章“威風(fēng)八面賽龍舟 ——油鼓舞”的教學(xué)內(nèi)容對接教學(xué)團(tuán)隊中學(xué)術(shù)總策劃熊曉輝教授的科研成果，他的論文《打油鼓的形態(tài)變遷與當(dāng)代傳承》對湘潭油鼓舞進(jìn)行了學(xué)術(shù)闡述。

綜上，“湖南民間傳統(tǒng)舞蹈傳承” 設(shè)計的六個核心教學(xué)內(nèi)容，即六種湖南本土原生態(tài)舞蹈，都是由教師團(tuán)隊已有的科研成果轉(zhuǎn)化而成，這種轉(zhuǎn)化既重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容，又與時俱進(jìn)。該課程獲得學(xué)校的大力支持，作為線上精品課程于2020年登陸智慧樹平臺并向全國公眾開放，累計開課三個學(xué)期，學(xué)員達(dá)3 807人。2021年“湖南民間傳統(tǒng)舞蹈傳承”獲得省級線上一流課程的建設(shè)立項。

以上便是舞蹈表演專業(yè)利用科研成果將其轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)課程建設(shè)的典型案例。

2 科研成果支撐藝術(shù)實踐，推動專業(yè)建設(shè)

專業(yè)課程包括理論課程與實踐課程，根據(jù)教育部對本科培養(yǎng)方案制定的指導(dǎo)要求，實踐課程的課時總量不得低于20%，這足以證明實踐課程對于專業(yè)人才培養(yǎng)的意義和價值。

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中指出，實踐課程是與專業(yè)相關(guān)的實踐類教學(xué)活動，是舞蹈類本科專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，包括排練、表演、采風(fēng)、田野調(diào)查、寫作等實踐活動以及相關(guān)的實習(xí)實訓(xùn)。依托教師的科研項目，不但可以充實實踐課程的內(nèi)容[7]，還有利于科研項目的進(jìn)一步研究，并且能有效促進(jìn)舞蹈藝術(shù)作品的創(chuàng)作。

從2013年開始，“藝術(shù)采風(fēng)”作為實踐課程就納入了舞蹈表演專業(yè)的培養(yǎng)方案之中，在實施教學(xué)中，我們都是依托教師科研項目與成果來執(zhí)行。例如，2013級舞蹈表演專業(yè)的“藝術(shù)采風(fēng)”就是依托舞蹈系張然老師的科研成果來實施的。張然老師是北京舞蹈學(xué)院民族民間舞蹈專業(yè)權(quán)威學(xué)者潘志濤的研究生，求學(xué)期間致力于地方民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)與整理，其碩士論文研究的就是湘北地花鼓，前期早已數(shù)次深入常德、益陽等地進(jìn)行地花鼓的田野調(diào)查，因此，這次采風(fēng)實踐由她帶隊，選擇常德、益陽南縣的地花鼓傳習(xí)中心作為目的地，帶領(lǐng)學(xué)生們深入民間、跟隨地花鼓非遺傳承人進(jìn)行民間傳統(tǒng)舞蹈的學(xué)習(xí)，獲得了很好的教學(xué)成效。這種科研成果引領(lǐng)下的“藝術(shù)采風(fēng)”實踐課程，因為有教師前期的田野實踐而變得更有效率。

“畢業(yè)論文”也是實踐類課程的核心之一，在本科培養(yǎng)階段的最后一學(xué)期開設(shè)。一直以來，湖南科技大學(xué)舞蹈表演專業(yè)的畢業(yè)論文都是由學(xué)生自擬題目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇研究內(nèi)容并最終完成。這樣雖可以最大限度發(fā)揮學(xué)生的研究興趣與主觀能動性，但帶來的結(jié)果是研究非常分散，沒有一個整體規(guī)劃與系統(tǒng)性。從2019屆開始，在科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的大政方針指引下，舞蹈表演專業(yè)決定以教師科研為導(dǎo)向，由導(dǎo)師在自己的研究領(lǐng)域中給學(xué)生分配研究任務(wù)，從而完成畢業(yè)論文。到2020屆時，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣與愛好，在公示的教師科研項目中選擇適合自己的方向與論題，實行師生互動選擇的方式來完成論文寫作。最終帶來的成效是顯而易見的。例如，依托地花鼓、花燈的科研成果，學(xué)生完成了《論桑植花燈舞蹈教材在高校舞蹈專業(yè)教育中的構(gòu)建》《論桑植花燈區(qū)域性特征的體現(xiàn)》《云南地區(qū)丘北花燈傳承與發(fā)展現(xiàn)狀研究》等論文；依托白族杖鼓舞的科研成果，學(xué)生完成了《湖南桑植白族杖鼓舞傳承與發(fā)展研究》《湖南桑植白族杖鼓舞的舞蹈特點》等論文。這種依托教師的科研成果進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作，既可以讓教師在擅長的研究領(lǐng)域給學(xué)生更有效的指導(dǎo)，也為教師進(jìn)一步的科研奠定基礎(chǔ)。

依托科研成果，除了可以充實“藝術(shù)采風(fēng)”“畢業(yè)論文”等實踐課程的內(nèi)容，也為“藝術(shù)實踐”“舞臺藝術(shù)實踐”等課程提供了表演、創(chuàng)作的素材。

“舞臺藝術(shù)實踐”等課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表演能力，讓學(xué)生能把課堂中所學(xué)的知識運用到表演實踐中。通過舞臺表演的鍛煉，逐步提高學(xué)生表演的素質(zhì)以及把握作品內(nèi)涵的能力，樹立學(xué)生對美好生活的向往，使他們的創(chuàng)造能力、表演能力、模仿能力得到發(fā)揮。舞蹈表演專業(yè)依托教師科研成果，并將其作為創(chuàng)作的素材，近些年創(chuàng)作出一批在業(yè)界頗有影響力的舞蹈作品，取得了不錯的藝術(shù)實踐成績。例如，基于地花鼓研究成果而創(chuàng)作的大型女子群舞《風(fēng)語風(fēng)箏》，榮獲2014年湖南省“歡樂瀟湘”大型群眾文藝匯演銀獎，并作為湘潭市唯一代表節(jié)目參加了湖南省慶祝中華人民共和國成立65周年大型群眾文藝演出，獲得一致好評；基于瑤族舞蹈的科研成果而進(jìn)行創(chuàng)作的大型原創(chuàng)舞蹈《阿曼的背》，榮獲2020年第六屆湖南省大學(xué)生藝術(shù)展演一等獎；基于音樂系教師有關(guān)湘潭縣青山橋嗩吶藝術(shù)的科研成果而創(chuàng)作的大型男子群舞《一件事·一輩子》榮獲2017年湖南省第五屆大學(xué)生藝術(shù)展演二等獎等等，成績斐然。

綜上所述，依托教師團(tuán)隊的科研成果，可以更好地開展藝術(shù)實踐課程的教學(xué)，形成科研成果、教學(xué)內(nèi)容、藝術(shù)實踐三者之間的聯(lián)動，從而獲得更高的教學(xué)效率。從目前科研成果轉(zhuǎn)化的實績來看，這些都是很好的嘗試，既豐富了實踐課程的教學(xué)內(nèi)容，也能促進(jìn)科研活動，值得推廣應(yīng)用。

3 科研成果激活育人元素，深化課程思政建設(shè)

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。主要形式是將思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等思政元素融入各門課程，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。

為了國家的長治久安與民族的復(fù)興，2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，在其中明確指出，以戰(zhàn)略的眼光全面推進(jìn)課程思政的建設(shè)，要寓價值觀于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。

在國家大政方針的指導(dǎo)下，舞蹈表演專業(yè)的各門課程都要大力挖掘思政元素，在教學(xué)中全面推進(jìn)課程思政的教育。我們認(rèn)為引入最新的科研成果，作為思政元素的激活動力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為課程思政元素，能夠更好地提升育人效果。

首先，獲得思政建設(shè)項目的課程優(yōu)先進(jìn)行科研成果的轉(zhuǎn)化。例如，理論課程“中外舞蹈作品賞析”獲得2020年度湖南省普通高等學(xué)校課程思政建設(shè)項目，該課程在思政建設(shè)方面大膽突破科研成果的固有屬地，不再囿于本系教師團(tuán)隊的科研成果，而是將全國范圍內(nèi)最新的舞蹈作品研究成果引入教學(xué)，作為思政教育的激化器來嫁接課程思政。在芭蕾舞劇《紅色娘子軍》的賞析中就引入了最新的科研成果，如著名學(xué)者于平發(fā)表的論文《培根鑄魂 凝神聚力——革命歷史題材舞劇的當(dāng)代表達(dá)》、易海釗的碩士論文《論舞劇〈紅色娘子軍〉的女性解放》、陽秀紅的論文《從“仙女”到“戰(zhàn)士”——新中國經(jīng)典芭蕾舞劇的形成與意義》、蔣樹棟的論文《中國芭蕾探索時期民族性與時代性的結(jié)緣——以芭蕾舞劇〈紅色娘子軍〉為例》等，在分析舞劇的故事內(nèi)容、人物形象、家國情懷、表現(xiàn)手段等各方面均滲透著革命主義與愛國主義的教育，讓學(xué)生深刻理解只有共產(chǎn)黨才能救中國的普遍真理。

其次，在舞蹈表演專業(yè)的其他理論課程中引入最新的科研成果，促進(jìn)更好的思政教育。除“中外舞蹈作品賞析”外，舞蹈表演專業(yè)開設(shè)的理論課程還有“中外舞蹈史”“舞蹈藝術(shù)概論”“舞蹈論文寫作”“舞蹈音樂制作與剪輯”“舞蹈生理學(xué)”“舞蹈解剖學(xué)”“舞蹈心理學(xué)”“基礎(chǔ)樂理”“中外交響樂賞析”“中外音樂史” “舞蹈教學(xué)法”等，在這些理論課程的教學(xué)中均可融入最新的科研成果，然后挖掘這些成果所蘊(yùn)含的思政元素，以達(dá)到德育的目的。例如, “舞蹈音樂制作與剪輯”課程可以大膽引入全球頂級的科研成果，如基于AI人工智能的音樂波形分析技術(shù)，可以將音樂進(jìn)行分解、提取人聲或其他樂器演奏的聲音來進(jìn)行再加工與合成。雖然高科技本身并不具備思政元素，但是可以通過操作實例來賦予，在實例中，我們選擇電影《建黨偉業(yè)》的主題曲、歌手馬上又演唱的《有一天》來進(jìn)行演示，學(xué)生在學(xué)習(xí)音頻剪輯技術(shù)的同時，又感受了一百年前一群平均年齡只有28歲的熱血青年為了救國救民的理想信念而干出的一場波瀾壯闊的大事業(yè)。通過這個例子，可以看出在所有的理論課程中均可以用科研成果作為一個思政教育的嫁接橋梁。

最后，在術(shù)科類課程中同樣可以運用科研成果來深化思政教育。術(shù)科類課程是指用于身體技能訓(xùn)練和舞蹈風(fēng)格訓(xùn)練的專業(yè)主干課程，包括“芭蕾基訓(xùn)”“古典舞基訓(xùn)”“毯功技巧”“現(xiàn)代舞基訓(xùn)”等身體技能訓(xùn)練課程，以及“中國民族民間舞蹈”“中國古典舞身韻”“拉丁舞”“摩登舞”“歐洲民族民間舞蹈”“劇目排練”等舞蹈風(fēng)格訓(xùn)練課程。這些課程的共同點便是實踐操作性比較強(qiáng)，從訓(xùn)練的角度看沒有太多的思政元素，但同樣可以引入科研成果，進(jìn)行思政元素的嫁接，以達(dá)到德育的目的。例如，在舞蹈表演訓(xùn)練中，可以引入論文《探析舞蹈表演訓(xùn)練方法之“情緒分類訓(xùn)練法”》《談民間舞蹈作品中人物形象的解讀之“四觀法”——以作品〈一枝紅杏〉為例》中探討的兩種訓(xùn)練方法。授課時，將學(xué)生置于具體的舞蹈劇目中，如舞蹈《紅梅贊》《一枝紅杏》，學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈《紅梅贊》時既能學(xué)習(xí)到“情緒分類訓(xùn)練法”的技術(shù)，也能感受到江姐這位悲壯的無產(chǎn)階級革命家對黨的忠誠以及追求解放的崇高信念[5]；在《一枝紅杏》的訓(xùn)練中，學(xué)生同樣既能學(xué)習(xí)到用“四觀法”來解讀舞蹈人物形象，也能感受到封建社會舊俗禮教對傳統(tǒng)女性的摧殘以及劇目所表達(dá)的敢于尋求自我解放的精神[6]。

綜上可以看出，引入科研成果進(jìn)行課程內(nèi)容的革新與深化課程思政建設(shè)并不矛盾，反而可以相輔相成、共促發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，科研成果既可直接轉(zhuǎn)化為舞蹈表演專業(yè)理論課程的教學(xué)內(nèi)容，也可作為舞蹈創(chuàng)作的基礎(chǔ)，充實實踐課程的內(nèi)容[7]，還可作為課程思政的嫁接橋梁，對促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、推動學(xué)科發(fā)展以及實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)具有重大的意義。實踐經(jīng)驗啟示，要實現(xiàn)高效率的成果轉(zhuǎn)化，首先要對教師團(tuán)隊的科研進(jìn)行宏觀布局與統(tǒng)籌規(guī)劃，有計劃有步驟地推進(jìn)[8]；其次，團(tuán)隊之間要相互協(xié)作、互通有無，在科研領(lǐng)域里相互發(fā)展，由點及面再覆蓋到整個課程的教學(xué)內(nèi)容，并由此構(gòu)建完整的理論框架；最后，積極進(jìn)行教研教改活動，對成果轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的問題及時解決，保障科研成果與教學(xué)內(nèi)容的無縫對接[9]?？傊?，利用科研成果促進(jìn)課程建設(shè)、強(qiáng)化藝術(shù)實踐、激活思政教育的措施與方法值得進(jìn)一步研究與推廣。