陶行知的生活教育思想對幼兒園家園共育的啟示

朱婷婷

摘 要：幼兒時期在兒童成長階段非常關(guān)鍵，此階段能對幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成奠定非常堅實的基礎(chǔ)，縱觀當(dāng)前我國容易出現(xiàn)行為問題的青少年，多數(shù)在幼兒時期沒有得到良好的引導(dǎo)?；诖耍疚慕Y(jié)合陶行知的生活教育思想進(jìn)行分析，并對幼兒園家園共育的具體對策展開深入探討和研究，供廣大教育者參考。

關(guān)鍵詞：生活教育思想;幼兒園教育;家園共育

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）02-0102-03

Tao Xingzhi’s Life Education Thought of Enlightenment to the Home-Kindergarten Co-education

ZHU Tingting? （Xinyuan Kindergarten， Huaqiao International Business City， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Early childhood is very key in the child growth stage， and this stage can lay a very solid foundation for the formation of children good habits. Throughout the current teenagers prone to behavioral problems in China， most of them have not received good guidance in early childhood.Based on this， this paper analyzes Tao Xingzhi’s life education thought， and conducts in-depth discussion of kindergarten home co-education and research， for the reference of the majority of educators.

【Keywords】Life education thought; Kindergarten education; Home-Kindergarten Co-education

陶行知在生活教育方面的思想是提倡教育與生活之間的和諧統(tǒng)一性，意為在教育中感受生活，同時也在生活中感受各細(xì)節(jié)的教育。這種思想以幼兒的生活為主，并將教育內(nèi)容圍繞幼兒的生活展開，促使教育內(nèi)容能逐步滲透至幼兒的思維中，而非填鴨式教學(xué)、強(qiáng)行灌輸知識。陶行知還強(qiáng)調(diào)教育對生活產(chǎn)生的影響，這種方式能進(jìn)一步提高教育水平。

1.幼兒園家園共育的重要性

對于幼兒而言，生活環(huán)境除了家里就是幼兒園，所以，幼兒與這兩個環(huán)境接觸的時間最長?；A(chǔ)的生活環(huán)境構(gòu)成了教育的前提，古有孟母三遷，為了能使幼兒有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍做出了三次搬家的舉動。不難看出，良好的生活環(huán)境能對人的發(fā)展產(chǎn)生何等積極影響，同時，這種良好的生活環(huán)境也能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度，進(jìn)而達(dá)到全面發(fā)展的目的。若生活環(huán)境非常惡劣且落后，那么很難產(chǎn)生積極的生活思想，對幼兒來說更難讓他們從中感受到積極向上的物質(zhì)，非常不利于幼兒的長期發(fā)展。

（1）增強(qiáng)幼兒園、家園之間的溝通程度

幼兒園家園共育主要以家庭和幼兒園兩方面共同協(xié)作、對幼兒展開聯(lián)合教育，打造健康的生活環(huán)境，學(xué)校與家庭兩方面都應(yīng)盡最大可能地將生活環(huán)境對幼兒產(chǎn)生的影響降到最低。其中，若家庭方面沒有與幼兒園的教育模式進(jìn)行對接，教育思想或模式上差別過大會導(dǎo)致幼兒無法接受的問題。所以，幼兒園家園共育模式應(yīng)不斷更新和發(fā)展，才能確保此方式的作用真正發(fā)揮，并以此提高幼兒的生活環(huán)境質(zhì)量。

從幼兒園家園共育模式的建立過程來看，幼兒園方面可以適當(dāng)建立與家長隨時溝通、互動交流幼兒生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)的平臺。在此平臺中，家長可以結(jié)合幼兒的日常生活提出學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并在分享過程中與其他家長進(jìn)行互動，互相交流教育經(jīng)驗，這種方式也能很明顯地提高來自家庭方面的教育水平。還有，在此平臺中，家長也可以結(jié)合實際情況對該模式提出更多的意見和建議，共同行使家園共育模式下的部分責(zé)任，針對性地提高該模式對幼兒產(chǎn)生的積極效果。

（2）培養(yǎng)幼兒的基本生活能力

通常來看，幼兒不具備太充分的生活能力，但通過學(xué)習(xí)是可以達(dá)到一個基本的生活能力和水平的。所以，教育的引導(dǎo)十分重要。幼兒階段，不涉及難度非常大的專業(yè)知識，主要針對幼兒的心智發(fā)展展開教育，并通過各類游戲化課程的運(yùn)用，使得幼兒能通過園內(nèi)學(xué)習(xí)獲取比較基礎(chǔ)的生活能力。例如，自己綁鞋帶，系扣子等，不需要家長的介入就可以自己完成。

在培養(yǎng)幼兒基本生活能力的過程中，不單單需要園方開展教育工作，家庭方面也應(yīng)同步進(jìn)行培養(yǎng)，確保在幼兒園內(nèi)學(xué)到的基礎(chǔ)，能夠在家庭中學(xué)以致用，家長可起一定的監(jiān)督作用。家園共育模式能夠全面地呈現(xiàn)言傳身教對處在啟蒙階段的幼兒的真正意義，在幼兒園中，幼師可先將自身的行為進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，并以此樹立良好的形象，這種的方式能對幼兒的思維產(chǎn)生積極影響，并通過這種方式啟發(fā)幼兒面對生活而產(chǎn)生的基本行為意識。在家園共育模式下，幼兒園協(xié)同家庭能夠為幼兒構(gòu)建一個相對健康、和諧的生長環(huán)境，進(jìn)而提高幼兒的基本生活水平。

（3）加強(qiáng)陶行知教育思想與家園共育之間的聯(lián)系

對于幼兒而言，良好行為必須參照親眼看過的例子，而在腦內(nèi)生成一定的價值意識，這種意識才是驅(qū)動幼兒做出相應(yīng)行為的真正動力。幼兒由于發(fā)展階段的問題，大腦功能尚未完全開發(fā)，有許多行為習(xí)慣無法靠自身完成，需要家長、幼師的積極引導(dǎo)才能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在這個過程中，幼兒的是非辨別能力稍顯缺失，并不能及時分辨行為習(xí)慣的好壞，但學(xué)習(xí)性和持續(xù)性非常強(qiáng)，幼兒在這個階段養(yǎng)成的習(xí)慣非常不容易更改。幼兒時期作為養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，家庭方面與幼兒園方面必須重視這個問題，并積極聯(lián)合協(xié)作，直至幼兒在日常狀態(tài)中表現(xiàn)出的行為習(xí)慣具有一定的積極性。

行為方式的培養(yǎng)，需要從各個層面逐步滲透，家庭與幼兒園之間需展開密切的聯(lián)系，確保在幼兒園樹立行為意識的過程中，能夠在家庭中自然呈現(xiàn)，這也是貫徹陶行知生活教育理念的根本方式。過于單方面的教育無法實現(xiàn)對幼兒的全面引導(dǎo)，會導(dǎo)致一定的缺角狀態(tài)，正是在那樣的狀態(tài)中，幼兒的行為會出現(xiàn)不可控因素。同時，也有部分家長停留在一個舍不得的狀態(tài)，致使幼兒情緒非常波動，易怒，無法融入集體活動，所以，將陶行知生活教育理念與家園共育模式展開積極聯(lián)系，能對幼兒的發(fā)展起到良好的積極影響。

2.家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的策略

幼兒園方面，應(yīng)將家園兩者間的合作方式予以更新和升級，將傳統(tǒng)方式中的角色比重進(jìn)行調(diào)整，明確家長的教育責(zé)任，并逐步對其進(jìn)行積極引導(dǎo)，這種方式能將家庭方面的教育方式進(jìn)行完善，減少家園兩種教育模式下的落差。在逐步實行家園合作模式的過程中，家長與幼師間可進(jìn)行暢通交流，針對幼兒的生活狀態(tài)、行為方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行全面討論，豐富家庭方面的教育經(jīng)驗，進(jìn)而逐步提高家園共育模式的真正作用。

（1）加強(qiáng)幼兒園與家庭間的溝通

幼兒從小班升入園內(nèi)時，行為方式及教育成果都能初步顯現(xiàn)，部分幼兒在面臨與家長的分離時會產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的抵觸情緒，這非常不利于園內(nèi)學(xué)習(xí)活動的順利展開。最開始的混亂在幼師與家長的積極引導(dǎo)并改善下，幼兒顯現(xiàn)出了非常明顯的配合度，家長只有高度配合幼師的工作，幼兒才能更早地脫離家庭生活而轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)生活。家長的處理方式不同，也會對幼兒在面臨分離時產(chǎn)生的反應(yīng)造成不同的影響，部分積極配合幼師工作的家長，其孩子多數(shù)在適應(yīng)力方面較強(qiáng)，經(jīng)過了一個禮拜的陌生環(huán)境的學(xué)習(xí)生活后，此類幼兒已經(jīng)能夠正常地送入園內(nèi)上學(xué)，并按時接走，沒有太多的突發(fā)事況。

具體到幼兒園的實際教育工作，主要是結(jié)合簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及保育內(nèi)容、對幼兒展開基礎(chǔ)教育。進(jìn)而促使幼兒能在這個階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及行為方式，以確保幼兒的身心得到健康且全面的發(fā)展，而在幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)過程中，也需要家長給予相應(yīng)的信任。在任何階段的教育過程中，過度寵溺行為都是非常不必要的，過分寵溺會使幼兒無法辨別自身的行為是否正確，或者促使行為越發(fā)極端，因行為正確與否的界限十分模糊，筆者非常不提倡在教育過程中出現(xiàn)過度溺愛的現(xiàn)象。這種方式也非常不利于貫徹幼兒園方面的教育原則，使得幼兒園的教育水平達(dá)不到相應(yīng)的規(guī)范要求。基于此，家長方面應(yīng)在配合幼兒園工作的基礎(chǔ)上將自身的教育模式進(jìn)行更新，并以這種方式明確教育目標(biāo)，與幼兒共同成長。從陶行知生活教育理念不難看出，生活與教育之間的密切聯(lián)系，而生活方面主要指幼兒的家庭生活以及校園生活，所以家長方面應(yīng)注重幼兒在家庭生活中的學(xué)習(xí)態(tài)度和教育情況。具體到家庭生活中的教育，其實家長的教育與幼師的教育有很大不同，教育效果也有很大差別，家長若不擅長非常專業(yè)的教育方法，也應(yīng)盡最大可能地做好正確的行為示范，若幼兒做錯了事一定要對其進(jìn)行積極、科學(xué)的引導(dǎo)，使幼兒明確到自己的錯誤所在，切忌一邊倒，動輒過于寵溺不加懲罰，或者言辭過于苛刻。

（2）豐富幼兒的生活經(jīng)驗

在陶行知生活教育思想下，通過將生活與教育融為一體的方式，極大地拓寬了幼兒在真正意義上、且符合其年齡段的學(xué)習(xí)范圍，賦予了幼兒更加豐富的生活經(jīng)驗，更加深入地拓寬了幼兒對常識問題的探索水平，對幼兒后續(xù)的成長帶來了十分積極的影響作用。與此同時，幼兒面對不同行為時，第一時間使用的語言，會為教師和家長帶來第一時間的成長，能夠更加明確地了解幼兒的心理、以及情緒方面的不同狀態(tài)。幼兒的語言教學(xué)充分展現(xiàn)了該教育理念的優(yōu)勢，通過幼兒園教學(xué)活動激發(fā)了幼兒在語言方面的實踐能力，促使幼兒在成長過程中滿足各個方面的發(fā)展需求。

基于此，幼師方面應(yīng)充分選擇更加適合幼兒生長狀態(tài)的活動，在活動中幼師可以捕捉幼兒更為全面的興趣和愛好，進(jìn)而積極引導(dǎo)幼兒的行為，根據(jù)幼兒所熟知的良好行為形象特征，樹立正確的行為榜樣。幼兒方面，能通過這種日常的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)自身對于學(xué)習(xí)的探索，是積極發(fā)揮主觀能動性的重要前提和路徑。例如，在認(rèn)識自然景物等方面的課程或活動內(nèi)容中，幼師可選取一類與人們?nèi)粘Ｉ钶^為接近且常見的小動物，鴿子或者小狗都可以，使得幼兒在觀察此類小動物的過程中，在幼師的引導(dǎo)下，激發(fā)幼兒對大自然的熱愛，并以此生成保護(hù)自然、保護(hù)動物的良好意識，這對幼兒的后續(xù)成長過程會起到如種子一樣的作用，時刻萌發(fā)愛護(hù)自然的情感。在觀察期間，幼兒還可以學(xué)到更為豐富的自然知識，認(rèn)知面不斷拓展，在真實生活中的所見與所聞，會以一種多元、立體的方式在幼兒腦內(nèi)建成相應(yīng)的知識庫。在注重觀察和學(xué)習(xí)的課堂中，幼兒也會更加真實地展現(xiàn)自己的看法，如有師可設(shè)計一個與課題相關(guān)的小游戲，模仿小鳥、小動物的形態(tài)或叫聲，吸引幼兒的注意力，科學(xué)地延長其認(rèn)真、集中、投入的時間。模仿期間，幼兒可以充分調(diào)動身體的協(xié)調(diào)技能，在一定程度上能明顯促進(jìn)大腦的發(fā)育，同時再加之聲音的模仿，極大提升了幼兒的語言表達(dá)能力，以達(dá)到一個全面、平衡的自然健康成長的狀態(tài)。

（3）家庭方面及時向幼兒園反饋幼兒情況

具體到家庭教育方面，家長應(yīng)向幼師主動提及幼兒在生活中容易出現(xiàn)的問題以及性格特點，還有幼兒在外出時與在家時的具體表現(xiàn)差異，這能夠促使相關(guān)幼師對該幼兒的了解程度進(jìn)一步加強(qiáng)，并明確幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)。幼兒在家庭中的行為方式以及狀態(tài)，在一定程度上能對該幼兒在后續(xù)入園參與集體生活學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生很大的影響，并對最終的學(xué)習(xí)效果與其他幼兒產(chǎn)生較大差別。從傳統(tǒng)的家庭—幼兒園交流中來看，家長通常不會主動提出幼兒發(fā)生的生活問題或相關(guān)情況，更多都是以幼師的發(fā)言為中心，只注重幼兒在幼兒園內(nèi)發(fā)生的事情或?qū)W習(xí)情況。其實，幼兒在家庭中的生活時間較長，一味低注重幼兒園生活而忽略了家庭生活，會導(dǎo)致兩種教育模式間的距離越來越大，最后致使幼兒的良好行為只能在幼兒園中表現(xiàn)，而在家庭中的約束力則很低。在陶行知生活教育思想的理念下，著重將幼兒的家庭生活的比重大大增加，強(qiáng)調(diào)幼兒的輔導(dǎo)與教育不能只依靠幼兒園，也需要家長的大力支持和參與，才能使幼兒感受到相應(yīng)的學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)健康、正確的行為方式，樹立積極向上的道德觀念。

所以，家庭方面與幼兒園在聯(lián)手合作共同教育的過程中，應(yīng)根據(jù)幼兒的實際情況，將教育模式進(jìn)行實時更新，這樣才能促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，并從幼兒時期就樹立良好的行為意識。比如幼兒園定期可開展活動日，不僅是家長參加活動，更是參與到幼兒的成長過程中，親子活動更能使幼兒進(jìn)一步成長。家長通過活動方式看到幼兒的實際表現(xiàn)后，才能真切地了解幼兒的狀態(tài)。還有，定期開展教育專家講座，針對性提高家長對教育模式重要性的認(rèn)知以及育兒實踐能力。

3.結(jié)語

總的來看，陶行知生活教育理念與當(dāng)前較為主流的家園共育模式有著非常密切的聯(lián)系，該理念是家園共育模式的理論基礎(chǔ)。在幼兒園進(jìn)行教育改革的過程中，只有加強(qiáng)家園模式的實際作用，才能針對幼兒的身心健康發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。陶行知生活教育理念提倡幼兒的教育與生活是相輔相成的，在生活中接受教育，同時在教育中感受生活，只有這種方式才能促使幼兒的發(fā)展達(dá)到一個相對基礎(chǔ)的水平，并盡可能減少不良行為方式出現(xiàn)的概率。

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