基于小學(xué)科學(xué)教材進(jìn)行場(chǎng)館學(xué)習(xí)的分析研究

吳曉霞

摘 要：小學(xué)階段展開(kāi)的科學(xué)課程具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，可推動(dòng)學(xué)生針對(duì)自然奧秘展開(kāi)進(jìn)一步探索。目前，傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)手段無(wú)法與學(xué)生提出的學(xué)習(xí)需求相契合，針對(duì)此現(xiàn)象，教師拓展教學(xué)資源已成必然趨勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中，可將場(chǎng)館資源引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為小學(xué)科學(xué)課程的展開(kāi)注入新活力，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)教材;場(chǎng)館學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）03-0177-03

Analysis and Research of Venue Learning Based on Primary School Science Textbooks

WU Xiaoxia? （Longjin Primary School， Changzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The science courses launched at the primary level are highly practical and can encourage students to further explore the mysteries of nature. At present， traditional primary science teaching methods cannot meet the learning needs of students. In response to this phenomenon， it has become an inevitable trend for teachers to expand teaching resources. In the teaching process， venue resources can be introduced into primary school science teaching activities to inject new vitality into the development of primary school science courses and improve the quality of primary science teaching.

【Keywords】Primary school science; Science textbooks; Venue learning

分析我國(guó)現(xiàn)階段教育情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生針對(duì)科技文化所提出的學(xué)習(xí)需求正處于持續(xù)增長(zhǎng)中，而身為小學(xué)階段的科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，需對(duì)學(xué)生所提出的個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)需求加以滿足。實(shí)際上，分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，仍存在教育資源不足的問(wèn)題，使得學(xué)生提出的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足。針對(duì)此現(xiàn)象，要求教師重視場(chǎng)館教育資源的充分挖掘并應(yīng)用至教學(xué)活動(dòng)中，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)健全科學(xué)知識(shí)體系的形成。

1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開(kāi)發(fā)場(chǎng)館資源的重要性

（1）提供多種實(shí)踐活動(dòng)

分析現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，仍受限于課堂教學(xué)活動(dòng)，鮮少展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，此也為致使小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率難以得到有效提升的一項(xiàng)重要影響因素。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生僅能通過(guò)書(shū)本中的單一文字講解完成多種抽象、復(fù)雜科學(xué)知識(shí)的獲取，此種學(xué)習(xí)模式下，將會(huì)使學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈加以了解，使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索積極性逐步喪失。而教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，借助場(chǎng)館資源的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用，可為學(xué)生直觀觀察科學(xué)知識(shí)提供空間，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生鞏固在課堂中所獲得的科學(xué)知識(shí)，從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中收獲科學(xué)的樂(lè)趣。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過(guò)程中，為引導(dǎo)學(xué)生積極參與至科學(xué)實(shí)踐及科普活動(dòng)中，并在實(shí)踐過(guò)程中收獲快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)趣味性尤為重要。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)需具備一定的創(chuàng)意，并可將校外科學(xué)教育特色加以體現(xiàn)，借助多樣化的呈現(xiàn)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中，借助場(chǎng)館教學(xué)資源的應(yīng)用，除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新外，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生展開(kāi)新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供載體。教師在科學(xué)探索教學(xué)活動(dòng)中，可為思維活躍的學(xué)生設(shè)置多層次的科學(xué)探究問(wèn)題，對(duì)以往沉悶的學(xué)習(xí)氛圍加以感知。此外，教師在此過(guò)程中還應(yīng)注意，在應(yīng)用教學(xué)資源時(shí)需重視教學(xué)引導(dǎo)地位的充分發(fā)揮，參觀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，并勇于提出自身觀點(diǎn)，借此對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力加以培養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式加以突破，還可實(shí)現(xiàn)場(chǎng)所教育優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。

2.基于小學(xué)科學(xué)教材進(jìn)行場(chǎng)館學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（1）深入研讀教材，探尋教材與課外資源契合點(diǎn)

分析小學(xué)科學(xué)課程發(fā)現(xiàn)，其中共涉及技術(shù)與工程、地球與宇宙科學(xué)、生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)四大領(lǐng)域。小學(xué)科學(xué)教材的設(shè)計(jì)采取以主題單元形式為主，其中單元內(nèi)的知識(shí)具備較強(qiáng)的綜合性，后置概念、前置概念間互相關(guān)聯(lián)，并在不同領(lǐng)域中立體交叉。教師在備課時(shí)，應(yīng)先以整體視角出發(fā)展開(kāi)內(nèi)容分析活動(dòng)，隨后以新課標(biāo)要求為依據(jù)，對(duì)每一課中所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、主要概念等加以剖析，只有如此，方可促使教師對(duì)課內(nèi)知識(shí)目標(biāo)、課外教學(xué)資源融合的契合點(diǎn)加以準(zhǔn)確找尋，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)可適宜在室外展開(kāi)的科學(xué)研究課題。若教學(xué)過(guò)程中，利用室外資源、教材內(nèi)容安排順序二者產(chǎn)生沖突時(shí)，教師應(yīng)以實(shí)際情況為依據(jù)，在學(xué)期展開(kāi)前展開(kāi)科學(xué)規(guī)劃，合理、有效地調(diào)整小學(xué)科學(xué)教學(xué)計(jì)劃。

分析小學(xué)科學(xué)教材中所設(shè)計(jì)的“水循環(huán)”“植物的生活”等諸多單元內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，均與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“植物的生活”此部分內(nèi)容時(shí)，由于小學(xué)階段的學(xué)生尚未具備充足的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、自然體驗(yàn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以從整體層面出發(fā)對(duì)植物各個(gè)器官加以感知，學(xué)生針對(duì)植物的認(rèn)知僅能停留于碎片化的認(rèn)知中，或僅能認(rèn)知教材中或教師在課件中所提供的植物圖片，使得學(xué)生難以形成系統(tǒng)性認(rèn)知。針對(duì)此現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中，便可引導(dǎo)學(xué)生深入自然、體驗(yàn)自然，將大自然作為展開(kāi)科學(xué)認(rèn)知、科學(xué)探究的場(chǎng)所，除可推動(dòng)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知的形成外，還可對(duì)課堂教學(xué)中存在的不足之處加以彌補(bǔ)，為后續(xù)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng)造良好條件。教師在教學(xué)過(guò)程中，還可帶領(lǐng)學(xué)生至植物園或植物科普?qǐng)鲳^觀賞多種植物，除可拓展學(xué)生的視野外，還可幫助學(xué)生掌握課本中并未提及的植物知識(shí)，推動(dòng)科學(xué)知識(shí)體系的健全。

（2）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用身邊資源

教師在教學(xué)過(guò)程中，為向?qū)W生提供更為充足的學(xué)習(xí)時(shí)間及更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，精心策劃尤為重要。新課標(biāo)中針對(duì)此點(diǎn)加以明確闡釋，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，需為學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容加以運(yùn)用、整合、活化提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)科學(xué)概念、科學(xué)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建聯(lián)系，教師在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，對(duì)上述任務(wù)加以承擔(dān)。如教師在教學(xué)過(guò)程中，可要求學(xué)生完成一份科學(xué)學(xué)習(xí)清單的羅列，借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中常見(jiàn)的柴米油鹽等產(chǎn)生濃厚興趣;教師在引導(dǎo)學(xué)生參觀青少年科普實(shí)踐教育基地、博物館、科技館等場(chǎng)館時(shí)，為幫助學(xué)生對(duì)場(chǎng)館內(nèi)的資源加以掌握并了解，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)清單的設(shè)計(jì)，參觀前，教師與學(xué)生圍繞在參觀過(guò)程中的觀察重點(diǎn)、操作重點(diǎn)及思考重點(diǎn)等加以設(shè)計(jì)。學(xué)校設(shè)計(jì)的小花園也可以成為教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)植物觀察的重要場(chǎng)所。教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)室外活動(dòng)前，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)清單的設(shè)計(jì)，對(duì)自己在花園中的觀察重點(diǎn)、觀察方式、記錄方式、思考問(wèn)題等加以清晰設(shè)計(jì)，否則學(xué)生在結(jié)束觀察后，所獲得經(jīng)驗(yàn)僅為清新的空氣、鮮艷的花朵。

（3）加強(qiáng)實(shí)地考察，篩選適宜學(xué)習(xí)的場(chǎng)所

教師在教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)場(chǎng)館教育資源的充分應(yīng)用，提高小學(xué)科學(xué)教育價(jià)值，需加強(qiáng)實(shí)地考察，篩選適宜學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。青少年科普教育實(shí)踐基地、博物館、科技館、田野、公園、家庭均可作為學(xué)生展開(kāi)科學(xué)探究的場(chǎng)所，其中均蘊(yùn)含豐富的科學(xué)教育資源。經(jīng)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在篩選科學(xué)教育場(chǎng)所時(shí)，需對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求加以明確，隨后展開(kāi)實(shí)地考察活動(dòng)，以第一手資料的掌握為基礎(chǔ)，篩選學(xué)習(xí)場(chǎng)所，借此還可在一定程度上避免教師設(shè)置科學(xué)任務(wù)的盲目性及空洞性。分析小學(xué)科學(xué)教材，在四季星空中準(zhǔn)確找尋北極星位置為本模塊教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)之處，教師在實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)前，并未展開(kāi)實(shí)地考察，對(duì)哪個(gè)場(chǎng)所及位置更易于觀察到北極星也不甚了解，僅告知學(xué)生在夜間仰望北方的天空便可找尋到北極星，針對(duì)方位都無(wú)法清晰辨別的學(xué)生而言難度較高，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可組織學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下前往廣場(chǎng)、公園等位置對(duì)北極星加以觀察并仔細(xì)記錄。除此之外，教師還可借助場(chǎng)館資源的充分應(yīng)用，帶學(xué)生到天文館中欣賞北極星，通過(guò)場(chǎng)館工作人員的耐心講解，幫助學(xué)生獲取更多課本之外的知識(shí)。課堂教學(xué)過(guò)程中，還可將自己如何準(zhǔn)確定位到北極星位置的經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生講述，借此，除可幫助學(xué)生掌握北極星的觀察方式外，借助具備畫(huà)面感的講述活動(dòng)，還可激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究欲望。

（4）重視館校結(jié)合，深化課程對(duì)接

教師在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)重視館校結(jié)合，以此深化課程對(duì)接。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師借助館校結(jié)合可對(duì)教育資源加以整合，為學(xué)生展開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造良好條件，還可為科學(xué)探究活動(dòng)的展開(kāi)提供更多可能性。分析學(xué)校教育模式，無(wú)論教師或是學(xué)生均會(huì)受到教育資源不足的困擾，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的展開(kāi)加以限制，此與學(xué)校教育活動(dòng)相較而言，科技館所具備的科普資源尤為豐富，教師在教學(xué)過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生至科技館參觀，將科學(xué)資源帶入科學(xué)課堂教學(xué)中，以此實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程延展性的提升，還可增添課堂教學(xué)趣味性，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與至科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中，借助加強(qiáng)館校合作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入科技館，為學(xué)生展開(kāi)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，突破傳統(tǒng)科學(xué)課程的限制。參觀過(guò)程中，通過(guò)多樣化展品的參觀，可增近與陌生的科學(xué)知識(shí)間的距離，強(qiáng)化學(xué)生的求知欲、好奇心。

在此過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地展開(kāi)科學(xué)問(wèn)題的思考、實(shí)踐，以此推動(dòng)科學(xué)教學(xué)效率的大幅度提升。另一方面，通過(guò)科技館可送課入校，將展教效果加以充分發(fā)揮。此外，科技館歷經(jīng)多年的建設(shè)運(yùn)營(yíng)，已積累豐富的科技活動(dòng)展開(kāi)經(jīng)驗(yàn)及展品陳列經(jīng)驗(yàn)，因此，教學(xué)過(guò)程中，可以科技館建設(shè)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，有機(jī)融合學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)課程，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)階段科學(xué)教學(xué)困境完成科學(xué)課程包的開(kāi)發(fā)，借助個(gè)性化開(kāi)發(fā)包的設(shè)計(jì)可對(duì)學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中存在的缺陷加以彌補(bǔ)，借此還可為學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的展開(kāi)提供新路徑。除此之外，科學(xué)課程資源的應(yīng)用除可體現(xiàn)在學(xué)校教育中外，還可通過(guò)科技館教育活動(dòng)的展開(kāi)落地生根，推動(dòng)學(xué)校課程、科技館課程二者的對(duì)接，以科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過(guò)科學(xué)課程資源的充分利用，完成館本課程的開(kāi)發(fā)，由此推動(dòng)新科技館資源的形成。同時(shí)，館本課程將課堂探究條件不足及科學(xué)探究難度較大的科學(xué)內(nèi)容作為主要開(kāi)發(fā)內(nèi)容，通過(guò)小組合作及獨(dú)立探究等諸多形式的應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維空間的拓展，推動(dòng)學(xué)生動(dòng)手探究能力的提升。教師在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)對(duì)學(xué)生多方面的潛能加以挖掘，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)探究能力的提升。

（5）利用線上科普?qǐng)鲳^，充實(shí)小學(xué)科學(xué)課堂

目前各大科普?qǐng)鲳^均已建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可通過(guò)此部分網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用收集所需教學(xué)素材，且科普?qǐng)鲳^網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提供的文字介紹、視頻及圖片等均具備較高清晰度，且材料的真實(shí)性、可靠性也能得到保障，還可大幅度提高教師資料的收集效率。同時(shí)，還有部分網(wǎng)站提供資源包供學(xué)生及教師瀏覽并學(xué)習(xí)，此均為教師日常教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)提供便利條件。除此之外，部分設(shè)備較為完善的科普?qǐng)鲳^增加了虛擬網(wǎng)上科普?qǐng)鲳^功能，以上?？萍拣^為例，便增加了網(wǎng)上虛擬游覽功能，教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“各種各樣的動(dòng)物”這部分內(nèi)容時(shí)，便可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在線游覽科技館一樓的動(dòng)物世界，教師在教學(xué)過(guò)程中借助此種動(dòng)態(tài)化、虛擬化網(wǎng)絡(luò)參觀形式的應(yīng)用，可吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。此種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的動(dòng)物圖片展示而言，更具趣味性、生動(dòng)性。教師還可利用將現(xiàn)實(shí)場(chǎng)館與在線場(chǎng)館資源二者相比對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生利用線上場(chǎng)館的優(yōu)勢(shì)，掌握互聯(lián)網(wǎng)便捷之處，充分利用線上資源。除此之外，科普?qǐng)鲳^建設(shè)的網(wǎng)站經(jīng)常發(fā)布國(guó)內(nèi)外最新信息，如上?？萍拣^網(wǎng)站，便提供《自然與科技》的閱讀及下載，教師通過(guò)前沿雜志的閱讀，除可實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升外，還可為教師展開(kāi)小學(xué)科學(xué)教育活動(dòng)提供充足素材。教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“能量的來(lái)源”這部分內(nèi)容時(shí)，教材中提供的素材過(guò)于陳舊，因此，教師便可借助此網(wǎng)站的應(yīng)用，獲取與太陽(yáng)能相關(guān)的素材，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量展開(kāi)創(chuàng)造良好的條件，全面提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率。除此之外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生有效利用科普?qǐng)鲳^提供的網(wǎng)絡(luò)資源，部分學(xué)生由于客觀原因無(wú)法前往科普?qǐng)鲳^展開(kāi)實(shí)地參觀及學(xué)習(xí)，針對(duì)此部分學(xué)生，教師可引導(dǎo)其利用線上方式展開(kāi)虛擬參觀，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，除可提高學(xué)生的信息篩選能力、信息整理能力外，還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升，針對(duì)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提升發(fā)揮著重要作用，能全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

3.結(jié)語(yǔ)

由上述內(nèi)容可知，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，場(chǎng)館資源的應(yīng)用發(fā)揮著重要作用，可對(duì)學(xué)生提出的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求加以滿足，與學(xué)生發(fā)展需求相符。教師在教學(xué)過(guò)程中，采取多樣化的科學(xué)教學(xué)模式，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)效率，還可推動(dòng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

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