核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

溫勝鳳

摘 要：近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深化，核心素養(yǎng)的教育概念已經(jīng)被大多數(shù)教師和家長(zhǎng)重視，成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的指導(dǎo)思想。核心素養(yǎng)不僅要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和知識(shí)構(gòu)建能力，還要培育他們的閱讀能力，以此提升學(xué)生的審題能力，促使他們更加深刻地理解數(shù)學(xué)課題。對(duì)此，本文將站在核心素養(yǎng)的立場(chǎng)上，分析目前影響學(xué)生閱讀能力的主要因素，制定相應(yīng)的培養(yǎng)策略，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）03-0134-03

The Cultivation of Primary School Mathematics Reading Ability Based on Core Literacy

WEN Shengfeng? （Shuinan Primary School， Taining County， Sanming City， Fujian Province， China）

【Abstract】In recent years， with the continuous deepening of the new curriculum reform， the education concept of core literacy has been valued by most teachers and parents， and has become the most important guiding ideology for primary school mathematics teaching. Core literacy not only requires primary school mathematics teachers to cultivate student’ mathematical thinking ability and knowledge-building ability， but also cultivate their reading ability， so as to improve students’ examination ability and promote their deeper understanding of mathematics topics. In this regard， this article will stand on the standpoint of core literacy， analyze the main factors affecting students’ reading ability， and formulate corresponding training strategies for teachers’ reference.

【Keywords】Core literacy; Primary school mathematics; Reading ability; Training

我國(guó)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“核心素養(yǎng)”的概念，它是小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能時(shí)必須具備的能力和素養(yǎng)，這些能力與素養(yǎng)會(huì)推動(dòng)他們朝著更加高效的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。但是，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視了學(xué)生各項(xiàng)能力與核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，也沒(méi)有意識(shí)到閱讀能力的重要性，從而導(dǎo)致核心素養(yǎng)的落實(shí)存在缺陷。那么，當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該怎樣站在核心素養(yǎng)的視域下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力呢？

1.對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀

所謂“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”，是指《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在數(shù)學(xué)學(xué)科的具體體現(xiàn)，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能時(shí)必須具備的能力和素養(yǎng)，它會(huì)推動(dòng)學(xué)生朝著更加全面的方向發(fā)展。史寧中將小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)總結(jié)為“三個(gè)維度”，其一，主張學(xué)生應(yīng)該用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，即數(shù)學(xué)的“看”，這個(gè)素養(yǎng)可以幫助他們提升自身的數(shù)學(xué)抽象能力和直觀想象能力，以此感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的一般性和基礎(chǔ)性。其二，主張學(xué)生應(yīng)該用數(shù)學(xué)思維去思考世界，即數(shù)學(xué)的“想”，這個(gè)素養(yǎng)可以幫助學(xué)生提升自身的邏輯推理能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，以此感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。其三，主張學(xué)生應(yīng)該用數(shù)學(xué)語(yǔ)言去表達(dá)世界，即數(shù)學(xué)的“說(shuō)”，這個(gè)素養(yǎng)可以幫助學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建能力和數(shù)據(jù)分析能力，以此感悟數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的廣泛性和普遍性。并且，這三個(gè)維度都要求學(xué)生具備一定的閱讀能力，以此更好地去“看”“想”“說(shuō)”，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.影響小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)開(kāi)展的主要因素

（1）課程因素

小學(xué)數(shù)學(xué)課程自身由于所涉及的問(wèn)題較多，需要學(xué)生掌握的知識(shí)也較多，所以簡(jiǎn)單地說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程本身就是數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，該課程的教育環(huán)節(jié)不會(huì)將直接的答案和重要的內(nèi)容羅列出來(lái)，而是將這些知識(shí)和技能融入生活素材或者實(shí)際情況中，需要學(xué)生進(jìn)行一定的計(jì)算，才能將這些知識(shí)進(jìn)行深刻的總結(jié)和分析，以此進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，促使這些內(nèi)容為自己所用。這就要求學(xué)生必須具備相應(yīng)的閱讀能力，才能將這些過(guò)多的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效的分析和整理，進(jìn)而從中選擇有用的信息。但是，學(xué)生由于年齡較小，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知較為薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的判斷能力不足，很難從中找尋到有用的信息和數(shù)據(jù)。所以，這就推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教育工作的開(kāi)展，只有小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助自身的專業(yè)素養(yǎng)影響學(xué)生的閱讀能力，才能促使他們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（2）生活因素

生活經(jīng)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中有著至關(guān)重要的地位，是指學(xué)生在日常生活中看到的或者經(jīng)歷的在某種情境下發(fā)生的事物或問(wèn)題，從而使他們形成相應(yīng)的認(rèn)知能力，以積攢的生活經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)椋W(xué)數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)和技能與學(xué)生的日常生活有著十分緊密的聯(lián)系，該課程最終的教育目標(biāo)就是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)帶入生活中，以此影響學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)難題，如在超市購(gòu)物等，這些都可能是困擾他們的數(shù)學(xué)難題，只有數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)才能幫助他們解決這些問(wèn)題，以此不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)。并且，數(shù)學(xué)知識(shí)與技能在很大程度上都需要生活經(jīng)驗(yàn)的輔助，只有學(xué)生對(duì)自身或他人的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻的分析，再加之自身的閱讀能力，才能更快地找到生活與知識(shí)之間的切合點(diǎn)。所以，生活因素在很大程度上也推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教育工作的開(kāi)展，只有閱讀能力的提升，才能確保學(xué)生可以更加正確地分析與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略

（1）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生年齡較小，缺乏一定的社會(huì)與生活經(jīng)驗(yàn)，致使認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平的發(fā)展較為薄弱。但是，他們有著活潑好動(dòng)的性格特征，興趣對(duì)他們來(lái)說(shuō)是推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的主要因素之一。正所謂：“興趣是最好的老師”，只要課堂是充滿趣味且富有想象力的，就可以最大限度地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更加積極主動(dòng)地參與到教育活動(dòng)中。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，利用直觀形象的情境激發(fā)他們的閱讀動(dòng)力，并讓他們身臨其境地感受數(shù)學(xué)知識(shí)，促使他們更加深刻、直接地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成自主閱讀數(shù)學(xué)課題的好習(xí)慣，進(jìn)而推動(dòng)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)教材為例，在進(jìn)行“節(jié)約用水”一課的教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，借助多媒體為學(xué)生播放那些水資源短缺的國(guó)家的發(fā)展現(xiàn)狀，如那些地表由于缺少水而出現(xiàn)干裂的圖片或視頻，進(jìn)而讓學(xué)生身臨其境地感受水資源的重要性，并且自覺(jué)閱讀課本教材第105頁(yè)中“節(jié)約用水，從我做起”的數(shù)學(xué)研究課題，認(rèn)真分析該課題需要他們做什么，如需要學(xué)生調(diào)查周圍是否存在浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象，并且為水龍頭漏水的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，進(jìn)而將生活經(jīng)驗(yàn)融入其中，在學(xué)生的自主閱讀下，他們更加深刻地掌握了水資源的重要性，也明白了統(tǒng)計(jì)圖的制作方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（2）設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，發(fā)散數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生可以通過(guò)閱讀自主獲取各種各樣的數(shù)學(xué)信息，從而讓他們聯(lián)系實(shí)際生活，找尋解決數(shù)學(xué)難題的方法和途徑，以此更加全面地影響他們的閱讀能力和思維能力。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂上設(shè)計(jì)一些閱讀問(wèn)題，根據(jù)課本教材內(nèi)容，結(jié)合新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展要求，把握學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)水平，為他們?cè)O(shè)計(jì)更為科學(xué)、合理的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而將課本教材中需要學(xué)生掌握的知識(shí)與技能以問(wèn)題的形式再現(xiàn)給學(xué)生，讓他們帶著這樣的問(wèn)題閱讀數(shù)學(xué)信息和資料，在閱讀過(guò)程中不斷發(fā)散思維能力，不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)想法，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)理念。

以人教版四年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)教材為例，在進(jìn)行“數(shù)學(xué)廣角──雞兔同籠”一課的教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)明大約在一千五百年以前，我國(guó)古代數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》中就記載了“雞兔同籠”的問(wèn)題，隨后教師為學(xué)生出一道數(shù)學(xué)題：“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雉兔各幾何？”首先，要想讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)更加有效地解決雞兔同籠的問(wèn)題，就應(yīng)該帶領(lǐng)他們認(rèn)真閱讀題意，該教學(xué)問(wèn)題的含義是“籠子里有若干只雞和兔，從上面數(shù)，有35個(gè)頭，從下面數(shù)，有94只腳。雞和兔各有幾只？”隨后，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完題意后，應(yīng)該引導(dǎo)他們聯(lián)系以往所學(xué)的知識(shí)，再聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，這樣既提高他們的閱讀能力，又提高數(shù)學(xué)思維能力。

（3）加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，注重解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)閱讀能力不同于其他的能力和素養(yǎng)，需要學(xué)生進(jìn)行不斷的練習(xí)，從而在練習(xí)中得到循序漸進(jìn)的強(qiáng)化，進(jìn)而一點(diǎn)一滴地積攢更多數(shù)學(xué)閱讀的方法和技巧，以此引領(lǐng)他們更加高效地開(kāi)展閱讀工作。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練工作，鍛煉他們解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，進(jìn)而不斷提升自身的閱讀能力，最終促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。首先，教師應(yīng)該將閱讀的方法和技巧傳遞給學(xué)生，選擇那些更加適合學(xué)生的閱讀形式，如讓他們?cè)陂喿x中尋找關(guān)鍵詞，或者找出其中隱藏的條件，等等。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞和隱藏條件，深層次地理解數(shù)學(xué)閱讀材料，了解每個(gè)要素之間的關(guān)系，以此提高他們的閱讀能力，也注重了數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)教材為例，在進(jìn)行“數(shù)學(xué)廣角──植樹(shù)問(wèn)題”一課的教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該利用某個(gè)典型性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀能力，不斷訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)閱讀方法和技巧。例如：“同學(xué)們?cè)谌L(zhǎng)為100m的小路一邊種樹(shù)，每隔20m栽一棵樹(shù)，一共需要栽多少棵樹(shù)？”隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀該題，并引導(dǎo)他們使用相應(yīng)的閱讀方法和技巧，找出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)和隱藏條件，如題目中的“小路”就相當(dāng)于長(zhǎng)度，再引導(dǎo)學(xué)生思考什么是點(diǎn)？什么是間隔？以此讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中不斷發(fā)散思維能力，并利用畫(huà)圖的方式提高閱讀能力，進(jìn)而更加有效地解決該問(wèn)題。

（4）開(kāi)展閱讀反饋，借助合作交流

在新課程改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅僅是教授知識(shí)與技能的地位，還承擔(dān)著組織和管理學(xué)生的責(zé)任，需要在課堂上引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)揮某項(xiàng)能力，培育他們的某項(xiàng)素養(yǎng)。所以，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂上充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。首先，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生閱讀能力的反饋，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，讓他們根據(jù)自己的需要選擇閱讀方法和手段，進(jìn)而提高閱讀興趣，并且在課堂上給予充足的時(shí)間和空間，促使學(xué)生有閱讀反饋的時(shí)間和空間，同教師和其他學(xué)生之間交流自己的想法。其次，教師還可以借助合作交流的方法，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前將他們分為多個(gè)小組，進(jìn)而布置小組閱讀任務(wù)，以此為師生與生生之間的互動(dòng)和閱讀交流奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，提高閱讀質(zhì)量

為了更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀質(zhì)量，教師可以在授課的過(guò)程中通過(guò)閱讀方法指導(dǎo)的方式加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，使其在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中能夠快速瀏覽并過(guò)濾有效條件，通過(guò)這種方式逐步提升他們的解題能力，在閱讀相關(guān)數(shù)學(xué)題目的過(guò)程中，使他們的數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析能力得到充分提升。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，出題者會(huì)在題目中刻意設(shè)置一些干擾性因素，通過(guò)這種方式拉長(zhǎng)學(xué)生的解題時(shí)間和解題速度，同時(shí)也讓解題過(guò)程更加漫長(zhǎng)。在這種情況下教師可以引導(dǎo)學(xué)生如何快速判斷題目中的“煙霧彈”，判斷出哪些是隱藏在文字語(yǔ)句中的真正解題條件，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力，使其在實(shí)際解題過(guò)程中獲得自身的成長(zhǎng)。

以人教版《五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)》第五課時(shí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”為例，在教學(xué)過(guò)程中教師可以結(jié)合應(yīng)用題的相關(guān)條件對(duì)相關(guān)條件進(jìn)行逐個(gè)分析，例題：學(xué)校要在空地部分修建一塊長(zhǎng)方形草坪，草坪的長(zhǎng)和寬分別是10米和5米，現(xiàn)在預(yù)計(jì)在草坪中修建兩條相互交叉的寬度為一米的人行道路，兩條道路相互垂直，問(wèn)人行道路的占地面積是多少？教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通讀題目，讓他們認(rèn)識(shí)到解答這道題目需要圖形面積知識(shí)和平移相關(guān)知識(shí)，因此“學(xué)校在空地部分修建一塊長(zhǎng)方形草坪”一句與幾何知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容只有長(zhǎng)方形一詞，所以其他部分可以去掉，接著提取其他條件，小路寬度為一米，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是10米和5米，而兩條道路相互垂直，那么可以將其解讀為彼此交叉且角度為直角，最終要求的值是兩條道路的面積的和。在得出小路面積求取的必要條件長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度之后，相加得出結(jié)果。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生回到整理出的條件上，發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)條件在解題過(guò)程中沒(méi)有用到，就是兩條小路相互交叉，那么這時(shí)考慮交叉就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有一部分的面積出現(xiàn)了重合的情況，因此在計(jì)算過(guò)程中還要求出重合部分的面積，才能得出正確結(jié)果。將閱讀教學(xué)與閱讀方法結(jié)合在一起，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中找到文本重點(diǎn)內(nèi)容，并學(xué)會(huì)如何提取題目中的有效條件，使他們的解題能力得到提升。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀能力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成部分，它的好壞在很大程度上影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和審題能力，可以推動(dòng)學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)課題，并且將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。對(duì)此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀能力的重要性，并解讀數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，再制定相應(yīng)的教學(xué)策略，如創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，發(fā)散數(shù)學(xué)思維等，以此從整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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