基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)“三線五步”教學(xué)模式的實(shí)踐研究

黃 娟 江蘇省沭陽(yáng)縣南湖小學(xué)

隨著小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，從現(xiàn)階段的情況來(lái)看，雖然小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的整體質(zhì)量有了一定的提升，但是從另外一個(gè)角度分析，小學(xué)英語(yǔ)的課程教學(xué)質(zhì)量依然沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。通常情況下，教師都會(huì)將課堂教學(xué)活動(dòng)等同于學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，而學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下被動(dòng)學(xué)習(xí)。在遇到問(wèn)題的時(shí)候，很少有學(xué)生能夠下意識(shí)地進(jìn)行探究，難以真正體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)所帶來(lái)的樂(lè)趣，教學(xué)效果并不理想。為了解決上述問(wèn)題，本文具體探討了基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)“三線五步”教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

一、學(xué)生的課前思考積極圍繞“三線”進(jìn)行

（一）突出話題主線

在實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)表達(dá)及交流是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，而在不同的場(chǎng)景之下，學(xué)生的表達(dá)模式也需要相應(yīng)地作出調(diào)整。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師在正式組織教學(xué)之前就需要提前設(shè)定好教學(xué)的話題，并且有效突出話題在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中的主線地位，在充分把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行合理有效地研判，確保學(xué)生能夠?qū)τ谥R(shí)點(diǎn)之間所具有的關(guān)聯(lián)有更加深刻的掌握，以此來(lái)明確本節(jié)課需要討論的話題，并且結(jié)合討論的話題為學(xué)生設(shè)置一些相關(guān)問(wèn)題，在充分考慮知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在邏輯及學(xué)生自身認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題序列的確定。

例如：教師在教學(xué)“I like dogs”單元的過(guò)程中，要讓學(xué)生明確本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行討論，并且掌握“I like...”這一句型的應(yīng)用。對(duì)此，教師要以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為依托進(jìn)行話題主線的確定，一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行以小動(dòng)物為主題的相關(guān)詞匯內(nèi)容的擴(kuò)展，另一方面也需要針對(duì)句型的使用方法進(jìn)行擴(kuò)展，使得話題的主線地位能夠得到充分顯現(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中真正完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）突出交際明線

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展過(guò)程中，教師需要充分突出交際的明線地位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流合作，針對(duì)教師所設(shè)定的話題及講解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究及合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思考能夠更加深入，并且在深化掌握英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在不斷地交流過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)自身交際能力的有效提升。例如：教師在針對(duì)“I can play basketball”單元知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，一方面，教師要能夠結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置要進(jìn)行討論的話題；另一方面，由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)生在日常交際過(guò)程中十分常見的一類話題。為了使小學(xué)生能夠更好地應(yīng)用本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言交際，教師在課程教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中則需要有效突出交際這一教學(xué)任務(wù)的明線地位，通過(guò)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)與自身生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)場(chǎng)景，使小學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，針對(duì)自己所掌握的相關(guān)技能進(jìn)行討論，進(jìn)而熟練應(yīng)用句型，同時(shí)還能有效改善課堂教學(xué)氛圍，使課程的整體教學(xué)效果能夠真正得到有效優(yōu)化。

（三）突出發(fā)展隱線

在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要突出發(fā)展的隱線，確保所設(shè)置的發(fā)展目標(biāo)能夠有效貫穿之前所設(shè)置的話題線及交際線之中，教師運(yùn)用的教學(xué)策略、選擇的教學(xué)內(nèi)容、確定的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)，以及設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)都要能夠使學(xué)科的文化特征得到有效體現(xiàn)，突出學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展的核心地位。例如：教師在教學(xué)“Our new home”部分知識(shí)的過(guò)程中，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要能夠有效突出發(fā)展的隱線地位，在確定話題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入交際的基礎(chǔ)上，還需要明確本節(jié)課學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。雖然很多教師在教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中不會(huì)直接向?qū)W生闡明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但是卻需要能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)融到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并且在每一部分的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)設(shè)置過(guò)程中都體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，只有如此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)才能夠真正得以實(shí)現(xiàn)。

二、始終圍繞“五步”落實(shí)課中實(shí)踐教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在“三線”的基礎(chǔ)上，“五步”可以被理解為具體的課程教學(xué)實(shí)踐，教師在實(shí)際組織小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要始終圍繞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)來(lái)組織教學(xué)，通常情況下，其包含五個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，正式開始教學(xué)活動(dòng)之前，教師要先對(duì)本節(jié)課需要探討的話題進(jìn)行合理有效地提煉，并且在開始課堂教學(xué)最初的階段向?qū)W生闡明本節(jié)課需要討論的話題，也就是日常所說(shuō)的話題導(dǎo)入，確保學(xué)生能夠在第一時(shí)間明確本節(jié)課的實(shí)際學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)設(shè)置話題的方式來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，不僅能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，也能夠在一定程度上使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目的性得到有效提升。

第二，在學(xué)生明確了本節(jié)課需要討論的話題的基礎(chǔ)上，教師要將學(xué)生帶入文本之中。帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初步的閱讀，大致了解文本的內(nèi)容。但是在這一過(guò)程中，由于學(xué)生并沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行精讀，加之教師在這一階段也沒(méi)有對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，很多學(xué)生對(duì)于本節(jié)課需要討論的話題依然感到十分陌生。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生真正地深入話題。

第三，教師可以通過(guò)情景模擬的方式，使學(xué)生能夠身臨其境地去感悟本節(jié)課所需要探討的具體話題。這樣的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式相比較單純的課本呈現(xiàn)有著更為顯著的效果，而且學(xué)生在親身感受的背景下，其對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的記憶也會(huì)更加深刻。

第四，在經(jīng)過(guò)了情景模擬相關(guān)部分教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于話題已經(jīng)有了更加深入的認(rèn)識(shí)，但是，這一階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)依然處于感性的階段，缺乏對(duì)于本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的理性認(rèn)知。為了使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)能夠真正轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展過(guò)程中，教師則可以結(jié)合上述幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的體現(xiàn)，而在這一過(guò)程中，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)有了一定程度的了解。從本質(zhì)上來(lái)講，這一階段的教學(xué)就是對(duì)學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，因此學(xué)生的接受度也會(huì)相對(duì)較高，這樣的教學(xué)方式能夠有效避免以往教師直接在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的講解，能夠有效促進(jìn)整體教學(xué)的提升。

第五，在交際教學(xué)的階段，由于小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的就是進(jìn)行交際，從而引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中也是十分重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理有效地安排，盡可能地在教學(xué)時(shí)間之內(nèi)為學(xué)生留出一些進(jìn)行交際訓(xùn)練的時(shí)間，這一部分教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有很多，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行討論，也可以為學(xué)生模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在場(chǎng)景中進(jìn)行語(yǔ)言的交流，進(jìn)而使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力能夠真正得到提高。為學(xué)生語(yǔ)言交際能力的整體提升打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：教師在教學(xué)“The king’s new clothes”部分內(nèi)容的過(guò)程中，由于本節(jié)課呈現(xiàn)的是學(xué)生都很熟悉的一個(gè)童話故事“皇帝的新衣”。在正式開始教學(xué)之前，教師則需要對(duì)于本節(jié)課所需要討論的話題進(jìn)行提煉，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于皇帝的新衣背后所呈現(xiàn)出的哲理進(jìn)行討論。而在學(xué)生明確了本節(jié)課討論話題的前提下，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，由于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前都已經(jīng)閱讀過(guò)相關(guān)的童話故事，學(xué)生理解文本的難度相對(duì)較低。為了有效深化學(xué)生的感悟，教師則可以結(jié)合文本的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在情境活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)也能得到進(jìn)一步深化，進(jìn)而為后續(xù)語(yǔ)言的提煉奠定良好的基礎(chǔ)，而所有的語(yǔ)言教學(xué)最終目的都指向于交際。最后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深度地討論，進(jìn)而使本節(jié)課的教學(xué)主題能夠得到進(jìn)一步深化，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的基礎(chǔ)上，也能對(duì)學(xué)生的文本理解能力提升起到一定的促進(jìn)作用。

綜上所述，“三線五步”的教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，由以往扁平化的課程教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)化為立體化的課堂教學(xué)。課堂是展示學(xué)生才華的最為重要的舞臺(tái)，而為學(xué)生搭建這一舞臺(tái)的就是教師，要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我超越，教師就需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新和自我探尋，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體教育教學(xué)效果的有效優(yōu)化。