巧引外聯(lián)性閱讀材料，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

■福建省霞浦縣第二小學(xué) 繆雪云

教材是課堂教學(xué)有效的依據(jù)，教師要立足文本，挖掘文本中適切的符合學(xué)生需要的閱讀生長(zhǎng)點(diǎn)，引進(jìn)課外相關(guān)內(nèi)容。首先，可以從課文原著、課文作者、對(duì)比閱讀、與教材描寫(xiě)方法類(lèi)似文章等角度巧妙引入外聯(lián)性材料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。其次，可以從課前引入,喚醒期待；課中引入,指向目標(biāo)；課尾延伸，遷移應(yīng)用等方面巧妙引入外聯(lián)性材料，為學(xué)生和文本牽線搭橋，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

外聯(lián)性閱讀，取對(duì)外聯(lián)系之意，指的是在課內(nèi)閱讀教學(xué)基礎(chǔ),引進(jìn)課外相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)閱讀的有效延伸、應(yīng)用語(yǔ)文素養(yǎng)，促整體發(fā)展。

一、引入材料，培養(yǎng)閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！苯處煈?yīng)巧引外聯(lián)性閱讀材料,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。

（一）對(duì)課文原著拓展閱讀的興趣

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中,有不少課文節(jié)選或改編自名家名篇。教師可以立足課文特點(diǎn)，鏈接外聯(lián)性閱讀材料，引領(lǐng)學(xué)生“親近原著”，這既有利于學(xué)生全方位解讀課文，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)深入課文,領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如五年級(jí)上冊(cè)的《將相和》、五年級(jí)下冊(cè)的《草船借箭》、六年級(jí)上冊(cè)的《少年閏土》、六年級(jí)下冊(cè)的《魯濱迅漂流記（節(jié)選)》《騎旅行記（節(jié)選)》等課文一般都有完整的兒童版名著，課上教師巧妙引入相關(guān)材料拓展閱讀,再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)原著，對(duì)比閱讀。通過(guò)鏈接外引材料讓學(xué)生走進(jìn)課文原著，悄無(wú)聲息地進(jìn)入歷史的情境中。學(xué)生能置身于一個(gè)個(gè)經(jīng)典的故事中，感受作品中主人公鮮明的性格形象。

（二）對(duì)課文作者的拓展閱讀的興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中,如果學(xué)生缺乏對(duì)課文中作者生平及作者所處時(shí)代背景的了解,那么就很難讓學(xué)生親近作者，更無(wú)法深刻感受文本在特定環(huán)境下所表達(dá)的那份情思。因此，要讓學(xué)生理解課文，感受作者的情思，前提就要讓學(xué)生了解課文作者及背景。例如，《窮人》一文是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的杰作。關(guān)于列夫·托爾斯泰的生平、簡(jiǎn)介以及他的作品，在教學(xué)時(shí)教師可以推薦學(xué)生了解，只有了解了列夫·托爾斯泰在文章中所表達(dá)的不裝飾、不夸張、不理想化、真實(shí)客觀，才會(huì)感受這位批判現(xiàn)實(shí)主義作家最充分、最確切地反映生活的真實(shí)或表達(dá)自己的思想。又如，《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅先生的作品《故鄉(xiāng)》，在教學(xué)時(shí)，教師可以鏈接魯迅的生平、簡(jiǎn)介以及他的相關(guān)作品的外聯(lián)性材料，從而幫助學(xué)生了解魯迅在文章中所表達(dá)的意圖，《少年閏土》是《故鄉(xiāng)》中的一段插敘，魯迅筆下的少年閏土是一個(gè)樸實(shí)健康、機(jī)智勇敢、聰明能干、見(jiàn)多識(shí)廣的農(nóng)村少年，與中年閏土有巨大的區(qū)別。也讓學(xué)生懂得魯迅對(duì)五四運(yùn)動(dòng)以后的中國(guó)社會(huì)思想文化發(fā)展具有重大的影響，蜚聲世界文壇。對(duì)魯迅的相關(guān)作品，學(xué)生很感興趣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生閱讀期待?？梢?jiàn)，教師立足課文作者，以其為閱讀拓展點(diǎn)，通過(guò)外聯(lián)性材料的閱讀，讓學(xué)生了解作者的時(shí)代背景，以便更清楚、更深入地理解課文，感受作者情思。

（三）對(duì)比閱讀、拓展興趣

在教學(xué)過(guò)程中,外引閱讀材料，將內(nèi)容或風(fēng)格等相近或相反的文章進(jìn)行比較閱讀,有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。如《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》《聞官軍收河南河北》這兩首詩(shī)中都出現(xiàn)了“淚”字。教學(xué)中，教師可以將兩個(gè)“淚”進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)分別是為何流淚？這是怎樣的淚水？通過(guò)對(duì)比，一喜一憂的畫(huà)面躍然紙上，詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷通過(guò)這兩個(gè)“淚”以不同的方式展現(xiàn)得淋漓盡致。接著，教師要引發(fā)學(xué)生去思考，還有哪些詩(shī)句中同樣的字眼卻表達(dá)不同的意思，不同的情感。巧妙外引閱讀材料，如高鼎的“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，韓愈的“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”，同是“楊柳”，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)美好春色的贊美之情。再出示《詩(shī)經(jīng)》中的“昔我往矣，楊柳依依”，這里的“楊柳”則是表達(dá)依依惜別之情。這一拓展，不僅拓寬了學(xué)生閱讀廣度，還有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

（四）拓展與教材描寫(xiě)方法類(lèi)似文章的閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀,品味文本內(nèi)涵,抓住文本描寫(xiě)特點(diǎn)拓展閱讀,提升學(xué)生品讀能力，從達(dá)到“厚積而薄發(fā)”的閱讀目標(biāo)。例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《為中華崛起而讀書(shū)》,緊扣本單元語(yǔ)文要素“關(guān)注主要人物和事件，把握文章的主要內(nèi)容”，聯(lián)系單元四語(yǔ)文要素以及借助單元交流平臺(tái)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)統(tǒng)整，巧妙指導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法，在此基礎(chǔ)上適時(shí)拓展閱讀訓(xùn)練《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》，引導(dǎo)學(xué)生選用恰當(dāng)方法概括主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力，完成方法的遷移。又如，教學(xué)《青山不老》一文,它是一篇哲理性散文,展現(xiàn)了人與土地、人與自然相互依存，讓學(xué)生感受到巍巍青山下，有許多默默守護(hù)的人。教師可以從單元主題和文本的角度出發(fā),恰當(dāng)?shù)匾胪饴?lián)性閱讀材料——呂錦華的《總想為你唱支歌》，進(jìn)行拓展閱讀。這樣有助于提高學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也強(qiáng)化了方法的遷移。

二、巧妙引入,提升語(yǔ)文素養(yǎng)

（一）課前引入,喚醒期待

課堂伊始，教師可引入與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)與新知識(shí)建立關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)“打底引趣”。此環(huán)節(jié)，借助外聯(lián)性材料中與主題相關(guān)的詩(shī)詞、名言、歇后語(yǔ)引入，也可以結(jié)合課文背景、主要人物、主要事物相關(guān)的內(nèi)容，以圖片、音頻、視頻等形式引入。如教學(xué)《北京的春節(jié)》,一開(kāi)始鏈接外聯(lián)性材料，分別出示一組我國(guó)各地過(guò)春節(jié)的場(chǎng)景圖,并配上文字說(shuō)明，再讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面與文字談?wù)勛约焊惺?。然后引?dǎo)學(xué)生從畫(huà)面與配文中找出老北京過(guò)春節(jié)的場(chǎng)景，并思考：老北京是如何過(guò)春節(jié)的?表達(dá)了作者怎樣的情感？從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索問(wèn)題的熱情。又如，教學(xué)《圓明園的毀滅》一文，首先，教師先展示圓明園昔日輝煌的相關(guān)圖片，并配以文字介紹，讓學(xué)生感受昔日?qǐng)A明園的輝煌壯麗；再展示圓明園遭受毀壞、斷垣殘壁的景象，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生內(nèi)心受到觸動(dòng)。這有助于激發(fā)學(xué)生勿忘國(guó)恥，振興中華的情感，為深入文本，進(jìn)一步體會(huì)文章思想，落實(shí)單元語(yǔ)文要素，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。

（二）課中引入,指向目標(biāo)

外聯(lián)性閱讀材料在課中的引入并非孤立于文本解讀后,教師可根據(jù)課堂教學(xué)的需要而相機(jī)引入。

1.在認(rèn)知不全處引入

當(dāng)文本內(nèi)容與學(xué)生之間存在巨大時(shí)空差距時(shí),學(xué)生往往無(wú)法理解其內(nèi)涵或者對(duì)內(nèi)容僅僅只是“淺嘗”,這時(shí),就需要及時(shí)引入外聯(lián)性閱讀材料。如教學(xué)《江雪》，如果沒(méi)有結(jié)合時(shí)代背景，教師只是簡(jiǎn)單地講解詩(shī)意，那么學(xué)生的理解就僅會(huì)停留在這首詩(shī)描繪了一幅雪景圖，而不能深入體會(huì)詩(shī)人“孤”“獨(dú)”的心境。這首詩(shī)是柳宗元因?yàn)閰⒓诱胃镄率《唤德毩鞣庞乐輹r(shí)所作，當(dāng)時(shí)詩(shī)人精神上受到很大的打擊。詩(shī)句中“鳥(niǎo)飛絕”“人蹤滅”的環(huán)境，表現(xiàn)了詩(shī)人孤獨(dú)苦悶的心境。詩(shī)句中塑造的老漁翁——身披蓑衣、頭戴斗笠，風(fēng)雪中獨(dú)自在江邊垂釣，表達(dá)了詩(shī)人政治上失意的苦悶和壓抑，寄托詩(shī)人清高孤傲的情懷。在教學(xué)中，鏈接外引閱讀材料，關(guān)注創(chuàng)作背景，從而更準(zhǔn)確、更深入地挖掘作品的內(nèi)涵和主旨。

2.在教學(xué)重難點(diǎn)處引入

在閱讀教學(xué)過(guò)程中,引入外聯(lián)性閱讀材料是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住難點(diǎn)、關(guān)鍵處適時(shí)進(jìn)行拓展,要為學(xué)生排除疑難，幫助學(xué)生把握重點(diǎn),使學(xué)生對(duì)文本的解讀更深入、更準(zhǔn)確。

例如，在《冀中地道戰(zhàn)》的教學(xué)中，教師可加入時(shí)代背景介紹，冀中人民的偉大智慧；播放電影《地道戰(zhàn)》視頻片段，有助于學(xué)生直觀感受冀中地道的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，深切感受冀中人民與敵人斗智斗勇；播放歌曲《地道戰(zhàn)》，感受歌曲的雄壯氣勢(shì)，教育學(xué)生熱愛(ài)自己的祖國(guó)；鏈接閱讀短文《憤怒的土地》，有助于學(xué)生深入文本中心。又如，教學(xué)《慈母情深》，對(duì)“龜裂”一詞的理解，學(xué)生從字面上很難明白其意思，這時(shí)教師可以鏈接相關(guān)圖片或者視頻，讓學(xué)生直觀感受，深入體會(huì)：母親每天身處在“嘈雜”的聲音中，這是怎樣的工作環(huán)境呢？教師引入相關(guān)視頻，幫助學(xué)生體會(huì)母親工作環(huán)境惡劣；讓學(xué)生跟隨作者走進(jìn)母親工作廠房，感受那令人震驚的場(chǎng)景，教師還可以外引相關(guān)資料“一排破窗，至少有三分之一埋在地下了，門(mén)也是，所以只能朝里開(kāi)。窗玻璃臟得失去了透明度，烏玻璃一樣，我不是邁進(jìn)門(mén)，而是跌進(jìn)門(mén)去的。早沒(méi)想到門(mén)里的地面比門(mén)外的地面低半米。一張?zhí)つ_的小條凳權(quán)作門(mén)里臺(tái)階，我踏翻了它，跌進(jìn)門(mén)里的情形如同掉進(jìn)了一個(gè)深坑?！弊寣W(xué)生讀后并談?wù)劯惺?。此時(shí)，學(xué)生對(duì)母親工作環(huán)境的惡劣感同身受：母親為了兒女們，就是在這樣的環(huán)境中一日復(fù)一日地工作著，這就是——慈母情深！文中讓人感到無(wú)比壓抑的環(huán)境細(xì)節(jié)描寫(xiě)，竟包含著如此濃烈而真摯的情感。此時(shí)再讓學(xué)生深入品讀，情感得到升華。實(shí)踐證明，適當(dāng)、有效地引入外聯(lián)性閱讀材料,有助于學(xué)生閱讀能力的提高，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.在表達(dá)受阻時(shí)引入

小學(xué)語(yǔ)文教材是很好的教學(xué)素材，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了理解事物，也是為了學(xué)會(huì)表達(dá)。然而，僅僅通過(guò)一個(gè)例子，學(xué)生不一定能輕松達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。這時(shí)，教師就需要以各種方法巧妙施行拓展閱讀。如教學(xué)《十六年前的回憶》一文，這篇文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)很特別，不但具體寫(xiě)了父親說(shuō)的話，還兩處寫(xiě)了他不說(shuō)話的情形，起到了“此處無(wú)聲勝有聲”的效果，教師可帶領(lǐng)學(xué)生找出這兩個(gè)細(xì)節(jié)，重點(diǎn)關(guān)注這兩個(gè)句子——“因?yàn)樗靼?，?duì)他們是沒(méi)有道理可講的?！薄八木穹浅０捕?，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些文字都流露了作者內(nèi)心的感受。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，借助作者這些感受，你讀出父親怎樣的品質(zhì)？這種表達(dá)特色僅僅通過(guò)一篇文章的閱讀，要學(xué)生明確并掌握這樣的寫(xiě)法，顯然是有難度的。因此，可以遷移到《金色的魚(yú)鉤》學(xué)習(xí)中，并外引鏈接相關(guān)材料，如《董存瑞舍身炸暗堡》，通過(guò)品讀人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)人物品質(zhì)。

4.在文本空白處引入

在語(yǔ)文教材中，往往留有許多空白，即“文本空白”，往往能給人留下“言有盡而意無(wú)窮”的意境。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙挖掘“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，不僅能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也能激起學(xué)生心中的情感。如教學(xué)古詩(shī)《示兒》，“南宋朝廷的軍隊(duì)最終收復(fù)中原失地了嗎？陸游的心愿到底實(shí)現(xiàn)了嗎？……”詩(shī)歌并沒(méi)有交代。此時(shí)，教師可以這樣處理：在學(xué)生就這一問(wèn)題提出質(zhì)疑后，巧妙鏈接外聯(lián)性材料——宋代林景熙的《題陸放翁詩(shī)卷后》中的詩(shī)句“青山一發(fā)愁蒙蒙，干戈況滿天南東。來(lái)孫卻見(jiàn)九州同，家祭如何告乃翁？”學(xué)生交流發(fā)表看法，有的說(shuō)：“國(guó)家是統(tǒng)一了，但不是陸游所期待的那種統(tǒng)一，‘來(lái)孫卻見(jiàn)九州同，家祭如何告乃翁？’說(shuō)明陸游的后世子孫不知道該怎樣把統(tǒng)一的消息告訴他，他們肯定有難言的苦衷?！庇械恼f(shuō)：“我也認(rèn)為國(guó)家最終是統(tǒng)一的，但人民并沒(méi)有歡呼雀躍，而是有一些傷感。詩(shī)句采用借景抒情手法，‘青山一發(fā)愁蒙蒙’遠(yuǎn)望青山而‘愁蒙蒙’，可見(jiàn)作者心里很郁悶，很憂愁?！痹诖嘶A(chǔ)上教師小結(jié)：陸游一生沒(méi)有看到南宋軍隊(duì)統(tǒng)一全國(guó)，他的后世子孫雖然見(jiàn)到祖國(guó)統(tǒng)一，但那是蒙古大軍占領(lǐng)了中原大地、最終完成了統(tǒng)一。對(duì)陸游、林景熙以及南宋人民來(lái)說(shuō)這是無(wú)法言表的悲事、憾事。讓我們帶著深深的遺憾之情再次朗讀陸游的《示兒》。教學(xué)中，教師抓住文本的空白處，陸游的心愿到底實(shí)現(xiàn)了嗎？在學(xué)生強(qiáng)烈的期待中補(bǔ)充了林景熙《題陸放翁詩(shī)卷后》中的詩(shī)句，進(jìn)行拓展閱讀，既充實(shí)了文本，又提高了學(xué)生閱讀詩(shī)歌的技巧。

（三）課尾延伸，遷移應(yīng)用

在課尾學(xué)生意猶未盡時(shí)，教師適時(shí)、有針對(duì)性地介紹、推薦與本課學(xué)習(xí)相關(guān)的課外讀物，能使語(yǔ)文閱讀由課內(nèi)延伸到課外，有效地讓學(xué)生舉一反三。部編版語(yǔ)文教材中，編者在部分“課后練習(xí)”中滲透了閱讀鏈接材料，教師要善于利用這些資源，進(jìn)行有效的拓展閱讀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外、課后延伸，并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流。以最大限度地開(kāi)發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外相融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，不斷拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文后，鏈接課后閱讀材料《七子之歌》《香港》《和平宣言》，結(jié)合這些材料，讓學(xué)生體會(huì)其與《圓明園的毀滅》表達(dá)情感的相似之處，受到熱愛(ài)祖國(guó)的情感熏陶，增強(qiáng)振興祖國(guó)的責(zé)任感和使命感。又如，教學(xué)《猴王出世》，結(jié)合本課訓(xùn)練點(diǎn)“聯(lián)系下文猜測(cè)語(yǔ)句的意思”,在結(jié)尾處教師鏈接外引材料，拓展閱讀《大鬧天宮》,扎實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，并讓學(xué)生對(duì)《西游記》產(chǎn)生閱讀期待。長(zhǎng)期有效的外引閱讀材料的閱讀，給學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間，拓寬了學(xué)生的視野，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要立足文本，挖掘文本中符合學(xué)生需要的閱讀生長(zhǎng)點(diǎn)，巧妙地鏈接引入外聯(lián)性閱讀材料，為學(xué)生和文本牽線搭橋，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。