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      小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的策略

      2022-03-22 04:54:38福建省泉州市豐澤區(qū)崇德實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳鳳麗
      天津教育 2022年5期
      關(guān)鍵詞:量感可視化小學(xué)生

      ■福建省泉州市豐澤區(qū)崇德實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳鳳麗

      小學(xué)時期是一個建立知識基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期,這時候的知識體系建立的是否扎實(shí)對于以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著重要的基礎(chǔ)性作用,所以,筆者提出小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的策略??梢暬慕虒W(xué)模式是一種比較新型的教學(xué)方式,從字面上進(jìn)行簡單地理解,量感就是對于量度的感知,可視化就是能直觀地看到。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的量感可視化指教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境、開展一定的活動,讓學(xué)生在實(shí)際的接觸中感知到量,從而對量建立一個正確的認(rèn)識。

      一、小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的概念

      量感,即對量度的感知,具體來說,就是學(xué)生對于長度、重量、面積等量態(tài)的一種直觀的感知。當(dāng)學(xué)生面前出現(xiàn)一個課桌,能讓學(xué)生自己感知到這大概是90厘米高,而不是通過專業(yè)工具的測量得到準(zhǔn)確數(shù)字。量感,在小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容中,學(xué)習(xí)秒、分、時、米、千米等,都是對于量感的學(xué)習(xí)。然而在實(shí)際的課堂中,教師把教學(xué)的重心放在了對學(xué)生的直接傳輸上,特別注重于學(xué)生學(xué)習(xí)知識和接受知識的結(jié)果,沒有重視對學(xué)生量感的培養(yǎng)。量感的培養(yǎng)在日常生活中具有重要的作用,對學(xué)生而言,有了一定的量感,生活中的很多問題都能迎刃而解。因此,在當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中,我們提出對學(xué)生的量感進(jìn)行培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)性和全面性發(fā)展。

      可視化教學(xué),可以簡單地理解為教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)的直觀化。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科,小學(xué)生的思維是比較具體和直觀的,只有對自己看到的、感知到的東西的認(rèn)識才會更加準(zhǔn)確、便于理解,所以,可視化教學(xué)模式具有重要作用。每一節(jié)課都會有教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù),作為教師,不只是讓學(xué)生按照教案的安排達(dá)到想要的課堂效果和考試成績,而是需要注重在教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)和接受知識的情況。所以,數(shù)學(xué)教師要利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)、教學(xué)活動設(shè)計、小組活動、教具等,為學(xué)生提供可視化的教學(xué)場景,把要學(xué)習(xí)的知識向?qū)W生展示出來。

      綜合分析,小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)就更加容易理解了,把學(xué)生要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)量度知識用學(xué)生可以直觀看到的方式表達(dá)出來,就是小學(xué)數(shù)學(xué)的量感可視化教學(xué)模式。例如,學(xué)習(xí)米和千米的量度知識,如果教師只是簡單地告訴學(xué)生1千米等于1000米,學(xué)生對于米和千米的認(rèn)識依然不夠,當(dāng)學(xué)生站在體育場時,他仍然對體育場的長度有多少米難有感知。所以,教師要將這個知識進(jìn)行可視化教學(xué),將一米的長度到底有多長、一千米到底是多長真真切切地擺在學(xué)生面前,從而讓學(xué)生能推理感知到十千米有多長,讓學(xué)生在可視化的教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)量感。

      二、小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的意義

      (一)激發(fā)學(xué)習(xí)興致

      小學(xué)數(shù)學(xué)的知識特別細(xì)致、枯燥,對于小學(xué)生來說也比較抽象,小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的注意力特別容易分散,疲于學(xué)習(xí)枯燥的數(shù)學(xué)知識,使課堂教學(xué)的效果大大減弱,所以,教師應(yīng)把教學(xué)的知識進(jìn)行可視化處理。教師借助多媒體方式、教具等,把本節(jié)課堂要學(xué)習(xí)的知識直觀地向?qū)W生展示出來,把學(xué)生的興致激發(fā)出來。比如,在學(xué)習(xí)容積的量感知識時,教師可以利用多媒體播放“烏鴉喝水”的短視頻,讓學(xué)生對容積這個知識的學(xué)習(xí)提起強(qiáng)烈的興致。

      (二)增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

      對于小學(xué)生來說,學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)知識、學(xué)會課堂的重點(diǎn)、提高考試的成績,更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和體驗(yàn),通過數(shù)學(xué)的可視化教學(xué)模式,可以增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)感,讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣。比如,教師可以通過開展課堂活動增強(qiáng)學(xué)生對厘米這個知識的認(rèn)識。經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)后,學(xué)生認(rèn)識了厘米這個度量單位,教師可以讓學(xué)生找一找在自己的課桌上,有什么東西是一厘米長、什么東西是十厘米長,在學(xué)生回答兩本書的厚度是一厘米、橡皮的高度是一厘米、鉛筆剩了十厘米等的過程中,學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的體驗(yàn),并且潛移默化地增強(qiáng)了對厘米的量感。

      (三)促進(jìn)主動思考

      數(shù)學(xué)知識都來源于我們的實(shí)際生活,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識終歸要用于生活,為我們的生活提供便利。但是,學(xué)生接觸到的實(shí)際的生活和事物總是有限的,學(xué)習(xí)一米有多長可以通過實(shí)際的物品看到、感知到,可是學(xué)習(xí)公里的概念時,教師則不可能帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地去跑步幾公里。所以,在這個過程中,教師通過多媒體的展示和基礎(chǔ)量度可視化的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生建立量感,引發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行思考,從而促使學(xué)生逐步養(yǎng)成推理和思考的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識,自主地解決生活中出現(xiàn)的問題。

      三、小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)應(yīng)遵循的原則

      (一)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)變的學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念

      小學(xué)生剛剛從幼兒園、家庭正式地進(jìn)入學(xué)習(xí)的軌道,在這個學(xué)習(xí)軌道上,需要學(xué)習(xí)和理解的知識很多,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會產(chǎn)生很多困難,特別是抽象的數(shù)學(xué)知識。量感是一個感知的建立,是一個意識的形成,對于一個人一生的發(fā)展都有著極其重要的作用。所以,量感的培養(yǎng)和建立不是一蹴而就的,也不是一朝一夕就能達(dá)到的,需要教師和學(xué)生共同努力,從學(xué)生進(jìn)入小學(xué)開始就為培養(yǎng)正確的量感而進(jìn)行長期的努力。在現(xiàn)階段社會的快速發(fā)展下,教育也逐漸變得“急切化”,許多小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂是快節(jié)奏的授課和灌輸式的聽課。在整個教學(xué)的過程中,教師逐漸忽視學(xué)生的量感培養(yǎng),學(xué)生對量感的培養(yǎng)學(xué)習(xí)也提不起興致,因此,將量感可視化教學(xué)提出來,進(jìn)行分析研究,旨在使學(xué)生建立量感,為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定好基礎(chǔ)。

      (二)遵循每個學(xué)生各不相同的客觀事實(shí),實(shí)施差異化教學(xué)方案

      每個小學(xué)生都有個性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn),教師在培養(yǎng)學(xué)生量感的過程中,切忌實(shí)施千篇一律的“標(biāo)準(zhǔn)式”教學(xué)方法。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性化特點(diǎn)來設(shè)計“與眾不同”的教學(xué)方案,即以分層式量感教學(xué)來幫助每個小學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與節(jié)奏。比如,在“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識的教學(xué)過程中,有的學(xué)生難以在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)深入理解分子與分母的意義,并對分?jǐn)?shù)量感較差。此時教師應(yīng)設(shè)計分層式的量感教學(xué)來幫助學(xué)生從不同的角度、層次去學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識,對理性思維較強(qiáng)的學(xué)生,教師可以引導(dǎo)其通過分?jǐn)?shù)教學(xué)案例來強(qiáng)化自身邏輯思維。對感性思維較強(qiáng)的學(xué)生,教師可以通過分?jǐn)?shù)概念的形成原理,以及多元化的分?jǐn)?shù)概念解讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的量感。這樣能讓不同層次、不同思維的學(xué)生都能通過有效的學(xué)習(xí)方式來強(qiáng)化小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)量感。

      在我們的實(shí)際生活中,有關(guān)于“量”的數(shù)學(xué)學(xué)問隨處可見,比如,從家到學(xué)校的距離是2公里、成年男性的體重是70千克等,這是數(shù)學(xué)中較為抽象的知識。如何讓學(xué)生明白多遠(yuǎn)的距離就是2公里、多重是70千克這些“量感”的問題,就需要教師創(chuàng)造“可視化”的機(jī)會,讓學(xué)生真實(shí)地感受到。本文通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化的概念和意義,并對現(xiàn)階段下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行分析,提出教師應(yīng)合理提升量感深度、細(xì)化量感內(nèi)涵、豐富量感知識、組織量感實(shí)踐、增加課堂評價等有效策略。

      四、小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的策略

      (一)提升量感可視化教學(xué)的深度,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思考創(chuàng)造條件

      數(shù)量在一個人的日常生活中較為普遍和廣泛,教師應(yīng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)的量感可視化教學(xué),而提升量感可視化教學(xué)的第一步就是要把量感的深度進(jìn)行加強(qiáng)。首先,教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式,對小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)這個教學(xué)理念加以重視,并積極地進(jìn)行自身職業(yè)能力的提升,為創(chuàng)設(shè)量感可視化教學(xué)環(huán)境、提升課堂教學(xué)效果奠定基石。其次,教師要將量感可視化教學(xué)貫穿在課堂中、落實(shí)到教學(xué)活動中,教學(xué)方式不僅僅是存在于教案和計劃中,更需要落實(shí)到課堂上。教師要悉心備課,充分考慮培養(yǎng)學(xué)生量感這個教學(xué)理念,設(shè)置符合教學(xué)理念、獲得學(xué)生喜愛的教學(xué)活動。最后,教師要在課堂中向?qū)W生傳達(dá)量感學(xué)習(xí)的重要性,讓學(xué)生對于量感可視化教學(xué)有一個正確的態(tài)度,從而更加認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí),并不斷提升、深入。

      (二)細(xì)化量感內(nèi)涵、豐富教學(xué)的形式,以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

      對于一個數(shù)學(xué)課堂上的知識點(diǎn),在以往的教學(xué)課堂中,往往是教師將概念向?qū)W生傳達(dá),運(yùn)用原有的基礎(chǔ)知識引發(fā)學(xué)習(xí)新的知識,達(dá)到學(xué)習(xí)知識、鞏固知識、提升知識的遞進(jìn)過程。但是,量感的培養(yǎng)不僅要求教師把本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相聯(lián)系,更要與實(shí)際的生活相聯(lián)系,并且在課堂中不斷引導(dǎo)學(xué)生,實(shí)現(xiàn)量感的細(xì)化。比如,在北師大版學(xué)習(xí)二年級數(shù)學(xué)課程“測量”這個課時的內(nèi)容學(xué)習(xí)時,教師可以充分利用學(xué)生身邊可看到、可觸摸到的東西作為知識的引入,首先讓學(xué)生親身測量一本書有多厚、一支鋼筆有多長、一張課桌有多長,等到學(xué)生親自測量結(jié)束后,幫助學(xué)生培養(yǎng)量感,讓學(xué)生在教室里找一找20厘米長的物品有哪些、5毫米的物品有哪些。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識后進(jìn)行體驗(yàn),體驗(yàn)過后對自己的量感進(jìn)行檢驗(yàn)。在這樣量感可視化教學(xué)的不斷循環(huán)中,使學(xué)生把實(shí)物和數(shù)學(xué)知識充分的聯(lián)系到一起,促使學(xué)生建立量感。

      (三)擴(kuò)充量感知識、滲透多元化內(nèi)容,以創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)課堂

      小學(xué)生量感的培養(yǎng)是一個長期的過程,需要進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。但是,作為小學(xué)生來說,學(xué)習(xí)的耐心和定力還不夠。如何將小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)不斷延續(xù)、不斷提升,主要從教師和學(xué)生兩個主體入手。作為教師,需要從課堂教學(xué)活動設(shè)計入手,豐富量感培養(yǎng)的教學(xué)過程,把學(xué)生的積極性調(diào)動起來,比如在學(xué)習(xí)質(zhì)量的量感可視化學(xué)習(xí)時,教師可以把“曹沖稱象”的故事通過多媒體的方式引用出來。曹沖借用船和石頭,把我們認(rèn)為無法稱重的大象的重量稱了出來,從中可以學(xué)到,采用類比推理的方式來豐富量感知識。作為學(xué)生,課堂上的知識往往是有限的,無法涉及我們生活的方方面面,所以,學(xué)生要積極學(xué)習(xí)、勇于發(fā)現(xiàn),當(dāng)生活中出現(xiàn)量感可視化學(xué)習(xí)的知識時,要善于發(fā)現(xiàn)、善于思考,豐富自己的量感知識。

      (四)組織量感實(shí)踐、注重師生互動,以構(gòu)建和諧互動的教學(xué)氛圍

      學(xué)習(xí)來源于實(shí)際的生活,也是為了更好地生活,因此,知識的課堂無處不在,不僅僅局限于課堂上的40分鐘。特別是學(xué)生量感可視化的教學(xué),課堂由于受到空間和教具的限制,很多知識無法讓學(xué)生在課堂上直觀地看到,對此,可以把量感可視化教學(xué)的教學(xué)活動拓展到實(shí)踐中來,也可以與其他學(xué)科進(jìn)行融合,把量感的建立滲透在每一個瞬間。比如,在舉辦班級的秋游活動時,教師可以帶一些糖果,在分發(fā)之前,向?qū)W生提問:“老師給大家準(zhǔn)備了50顆糖果,班里有20名學(xué)生,一人分幾個呢?”在活動中,帶領(lǐng)孩子撿拾各種各樣的樹葉回去做手工,可以引導(dǎo)學(xué)生撿拾10平方厘米左右大小、顏色不同的葉子。“那么,10平方厘米有多大呢,我們的指甲蓋大概是1平方厘米,10平方厘米左右的葉子就是十個指甲蓋的大小?!边@樣,在學(xué)生的活動中把量感可視化的教學(xué)滲透進(jìn)來,豐富學(xué)生的量感實(shí)踐。

      (五)靈活設(shè)計量感評價體系,為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)、生動學(xué)習(xí)提供支撐

      在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上,學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,引導(dǎo)的主體是教師。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用,通過對課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察和評價,促使學(xué)生不斷進(jìn)步和提升。量感的建立是個人感知的建立,每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同,教師應(yīng)建立差異化的評價標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生的相對性的提升和進(jìn)步應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、接受知識快的學(xué)生,應(yīng)提高要求、提升評價標(biāo)準(zhǔn);對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、接受知識比較慢的學(xué)生,應(yīng)重視他們階段性的進(jìn)步和提升,稍微降低評價標(biāo)準(zhǔn)。比如,當(dāng)學(xué)習(xí)完厘米的知識時,有的學(xué)生只能拓展到十厘米的認(rèn)知,有的學(xué)生可以拓展到一米等于一百厘米的概念,在這個過程中,教師要善于觀察,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步,及時鼓勵,使每一個學(xué)生都能在公平、輕松的氛圍中接受到平等的教育。

      五、結(jié)語

      總之,小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個創(chuàng)新和突破,同時也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,能把抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行具體化的轉(zhuǎn)變和展示。通過可視化的學(xué)習(xí),學(xué)生能主動思考和推理,從而建立對量度的感知。通過提升量感深度、細(xì)化量感內(nèi)涵、豐富量感知識、組織量感實(shí)踐和增加課堂評價等策略,發(fā)動師生雙方的力量,促進(jìn)學(xué)生對量感的正確培養(yǎng),為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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