深耕“實踐研究”優(yōu)化“立德樹人”

（華東師范大學 熊川武教授）

一、實踐研究的意義。這里的實踐研究特指教育實踐研究，是探索教育主觀見之于客觀的路徑與技術等的活動，具有現(xiàn)場性、直接性、可感性與實效性等特征，與教育理論研究既對立又統(tǒng)一。

二、師范院校的實踐研究，要專注于優(yōu)化立德樹人。不斷優(yōu)化立德樹人工程是師范院校的特殊使命。一方面，這是由教師教育的性質決定的。盡管其他院校也要立德樹人，但師范院校的立德樹人至少要保證職業(yè)傳遞，意即不僅要使自己的學生德才兼?zhèn)?，還要使他們畢業(yè)后到不同學校里培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜恕Ａ硪环矫?，深耕教育實踐研究更能彰顯師范院校的社會地位。能解決教育的實踐問題，是其他院校難以企及的。

三、師范院校要有擔當。要去解決基礎教育領域的實踐問題，方能體現(xiàn)師范院校的社會擔當。如當下落實“雙減”，怎樣合理地完成“小學三到六年級書面作業(yè)時間不得超過60分鐘，初中不能超過90分鐘”（簡稱“6090”）的任務，如何科學統(tǒng)計“6090”，怎樣做到“減負提質增效”，頗值得研究。

四、如何進行教育實踐研究。如同理論研究，教育實踐研究也有發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假說、驗證假說與得出結論的完整鏈條。這里只討論提出假說和驗證假說。如上所述，有效落實“6090”，需要解決學生家庭作業(yè)“誰計時”(學生自己還是家長抑或其他人)”“如何準確計時”（用秒表或手表還是手機，還要保證作業(yè)過程不中斷）、以及教師們（多位任課教師）必須知曉本科在“6090”中只能分得多少時間等。對此，可提出假說“將時量（6090）轉化為題量（各科作業(yè)總題數(shù)）可能合理實現(xiàn)6090”。各科教師在學生課堂練習時檢測學生完成一道題（難度大致穩(wěn)定）的平均時間（多檢測幾次，使之大體具有統(tǒng)計學意義），然后各科匯總，確定不同學科在“6090”中的權重，并分配題數(shù)（時間的具體化）。然后，各科教師按分配的題數(shù)布置家庭作業(yè)。一段時間后，進行作業(yè)量檢測，看學生完成各個學科作業(yè)的時間是否超出分配時間，如是，則減少題數(shù)。