教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的回顧與前瞻

（北京師范大學(xué)張斌賢教授）

一、教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展歷程。從1996年國務(wù)院學(xué)位委員會審議通過《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報告》至今，教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展已有二十六年。1996年教育部批準(zhǔn)16所高校為試點(diǎn)單位，1997年開始招生，當(dāng)年招生人數(shù)僅為97人，主要為在職高中教師。2009年開始招全日制教育碩士研究生。2010年開始設(shè)置教育博士專業(yè)學(xué)位。2011年6所部屬師范大學(xué)開始實(shí)施公費(fèi)師范生在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位，同年又開始招收農(nóng)村教育碩士。經(jīng)過26年的發(fā)展，具有中國特色的教育專業(yè)學(xué)位研究生教育體系基本形成。

二、教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展成就。到目前為止，教育碩士專業(yè)學(xué)位教育基本上覆蓋了我國基礎(chǔ)教育學(xué)校和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)領(lǐng)域，建立了從幼兒教師到高中教師的全方位培養(yǎng)體系。

首先，從規(guī)模上來說，這幾年發(fā)展非?？臁Ｒ皇桥囵B(yǎng)院校數(shù)量增長。從1996年的16所院校到去年增至185所院校，其中180所是教育碩士培養(yǎng)院校，5所是特殊項(xiàng)目學(xué)校，增長速度變化非常明顯，意味著教育碩士培養(yǎng)能力在不斷增強(qiáng)。到目前為止，除軍事院校之外，所有院校類型都開展了教育碩士研究生培養(yǎng)工作，不管是綜合性大學(xué)、理工科類院校，還是體育、藝術(shù)類院校。二是區(qū)域分布逐漸合理。過去教育碩士培養(yǎng)院校主要集中在省城，如今已經(jīng)擴(kuò)展到地市級城市，更好地滿足了不同層次、不同類型學(xué)校的需要。三是招生規(guī)模迅速擴(kuò)大。1997年第一年招生97人，到2021年招生人數(shù)達(dá)到45 000人。20多年來累計(jì)招生人數(shù)55萬人，已獲得學(xué)位的人數(shù)超過30萬人，為我國教師學(xué)歷層次提高做出了重要貢獻(xiàn)。

其次，從培養(yǎng)模式上來說，教育碩士專業(yè)學(xué)位教育形成了不同于教育學(xué)碩士研究生（即學(xué)術(shù)型研究生）的培養(yǎng)模式。其特殊性主要體現(xiàn)在如下幾個方面：一是強(qiáng)調(diào)教育碩士的培養(yǎng)是以實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升為基本目標(biāo)。二是在教育碩士培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重。在實(shí)踐教學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)以“三習(xí)”（見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)）為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。三是近10年來出現(xiàn)了新變化，即開始推行案例教學(xué)。四是從論文的角度來說，強(qiáng)調(diào)以實(shí)際問題為導(dǎo)向。五是不少教育碩士培養(yǎng)院校都在中小學(xué)建立了各種類型和形式的教育碩士教育實(shí)驗(yàn)基地。六是著力加強(qiáng)不同院校間的交流。最后，經(jīng)過多年地發(fā)展，關(guān)于教育專業(yè)學(xué)位教育的學(xué)術(shù)研究已初具規(guī)模，無論在各級科研項(xiàng)目立項(xiàng)，還是在各種形式的研究成果以及教學(xué)科研成果獎勵方面，關(guān)于教育專業(yè)學(xué)位教育的成果逐步增多。教育專業(yè)學(xué)位教育研究業(yè)已成為教育研究中的一個重要的新興研究領(lǐng)域，為推動教育專業(yè)學(xué)位教育事業(yè)的發(fā)展提供了重要保障。

三、教育碩士專業(yè)學(xué)位教育面臨挑戰(zhàn)。一是供需矛盾依舊很突出。從全國來說，如今小學(xué)教師擁有碩士學(xué)歷者占2%，初中小于5%，高中占12%。教育碩士供需矛盾依舊突出。二是專業(yè)的管理和招生有待完善。在管理層面上，存在著重申報輕建設(shè)、重制度文本輕落實(shí)監(jiān)督，以及專業(yè)建設(shè)不足、投入不足的現(xiàn)象。在招生上，有些院校為了完成招生計(jì)劃，在招生過程中把關(guān)不嚴(yán)，影響生源質(zhì)量。三是專業(yè)的培養(yǎng)模式改革還有比較大的探索空間。主要體現(xiàn)在課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個方面。大學(xué)主要承擔(dān)課程教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要交給中小學(xué)，但這兩個環(huán)節(jié)往往缺乏溝通和有效交流，導(dǎo)致了理論和實(shí)踐的脫節(jié)，課程教學(xué)不能很好地用于指導(dǎo)和引領(lǐng)教育實(shí)踐。此外，實(shí)踐教學(xué)的組織與管理、學(xué)生論文選題等也還有很大的提升空間。四是實(shí)踐基地的建設(shè)迫在眉睫。如何建設(shè)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的實(shí)踐基地是迫切值得思考的問題。隨著全日制學(xué)生的比重越來越大，實(shí)踐基地的建設(shè)就變得至關(guān)重要。五是在規(guī)模高速擴(kuò)張的同時也要穩(wěn)定地保持教育碩士培養(yǎng)的質(zhì)量。六是在高校教師師資隊(duì)伍建設(shè)方面也要加強(qiáng)，保證專業(yè)培養(yǎng)的師資力量。七是培養(yǎng)模式還須不斷完善。需要思考如何把理論和實(shí)踐很好地結(jié)合起來，現(xiàn)在的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力可能也是一種危險，因?yàn)榻處煵皇瞧囆蘩砉?，而學(xué)生不僅需要知道怎么做，還需要知道為什么要這么做，理論學(xué)習(xí)仍然很重要。如何堅(jiān)持實(shí)踐性導(dǎo)向，同時又能培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力，這是培養(yǎng)模式改革當(dāng)中非常關(guān)鍵的要素。