如何通過(guò)情境教學(xué)法教學(xué)回憶性敘事散文
——以《背影》為例

古蓉嫣

情境教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用已逐漸成為一種重要的手段，它可以在一定程度上優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。它既是對(duì)教師教育方法的革新，又是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的全面提升。在回顧式敘事散文教學(xué)中引入情境教學(xué)，必然會(huì)為其教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)新的思路。

一、情境教學(xué)與回憶性敘事散文的內(nèi)容和意義

散文的特點(diǎn)是形散神不散，回憶性的敘述散文既有散文的整體特點(diǎn)，又有文本的非小說(shuō)和雙重?cái)⑹鲆暯?。追憶式敘事散文是作家在敘述自己的個(gè)人經(jīng)歷時(shí)所發(fā)生的事情，所涉及的人、物、事，都是對(duì)過(guò)去感情的抒發(fā)和凝練、升華，而情緒的轉(zhuǎn)變則是敘述性散文不可或缺的要素。

回憶性敘事散文是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，語(yǔ)文教材中選擇了《秋天的懷念》《背影》《回憶我的母親》等回憶性散文，中學(xué)語(yǔ)文課本中，有18篇散文或選段，占總選題的9.4%，其中回憶性敘事散文14篇，足以見得回憶性敘事散文在教學(xué)中占有重要地位，散文教學(xué)的重?fù)?dān)落在了回憶性敘事散文上。因此，這種類型的散文在教學(xué)中的實(shí)際意義更加突出，是學(xué)生們學(xué)習(xí)散文、教師講授散文的一個(gè)重要依據(jù)。

二、情境教學(xué)應(yīng)用于回憶性敘事散文教學(xué)中的可行性

1.情境教學(xué)與心理特點(diǎn)的聯(lián)系

從心理學(xué)的結(jié)果來(lái)看，初中生的情感發(fā)展有兩個(gè)極端，而意志自覺(jué)性和韌性的發(fā)展也有不成熟的傾向。首先，把情境教學(xué)法引入到回憶式敘事散文的教學(xué)中，可以使學(xué)生的情緒得到明顯的改善，從而使學(xué)生能夠更好地了解文章的感情，形成自己的情感共鳴。其次，初中生的思維不僅限于直觀，還有形象思維、辨證思維、邏輯思維等，因此，單純的文字分析無(wú)法適應(yīng)初中生的實(shí)際需求，而情景式教學(xué)則更注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.情境教學(xué)與散文的關(guān)聯(lián)

在進(jìn)行情境教學(xué)前，我們必須弄清楚散文的特點(diǎn)，弄清楚自己要讀的是什么，可以分為寫景、抒情、議論三種，而在寫風(fēng)景的時(shí)候，則要注重對(duì)風(fēng)景和人物感情的描寫。讓讀者從風(fēng)景中讀出作者的情緒：如果是一篇抒情的文章，則可以通過(guò)對(duì)背景音樂(lè)的調(diào)節(jié)，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，要把握好環(huán)境的影響。情境教學(xué)在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，也使他們的思想活動(dòng)變得更為活躍。

例如，在《背影》授課上，教師可以把背景音樂(lè)改成《父親寫的散文詩(shī)》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：“這是我爸爸的日記，這是他的青稞，是他的散文。我爸爸是個(gè)老頭兒。”這是李健心目中的父親形象，表達(dá)了自己對(duì)父親的感情。讓同學(xué)們看得更清楚，從月臺(tái)上跳下去，給自己的孩子買橘子，作者看著爸爸的背影，心里暖洋洋的。爸爸給他拍了拍衣服，臉上帶著溫暖的微笑，這就是作者要讓讀者看到的。

三、回憶性敘事散文的情境教學(xué)策略

1.情境的設(shè)置要有真情

在某些情況下，教師應(yīng)該注意一個(gè)問(wèn)題，為什么要進(jìn)行情境教學(xué)，教師常常會(huì)忽視這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。不能只教授，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考，情境只能讓他們更好地了解，而非娛樂(lè)。還有一些教師為了形式上的生動(dòng)活潑而進(jìn)行情境教學(xué)，這與情境教學(xué)的初衷背道而馳。

例如《背影》里，當(dāng)作者在描寫父親翻過(guò)站臺(tái)時(shí)，若表現(xiàn)得太過(guò)做作，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生會(huì)覺(jué)得作者很虛偽，進(jìn)而影響到“父親”的角色。因此，教師在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候，一定要注意到“誠(chéng)意”這個(gè)詞。另外，在教室里，由于使用了大量的多媒體設(shè)備，會(huì)使他們的思想變得遲鈍，對(duì)畫面有更深的印象，進(jìn)而對(duì)書籍產(chǎn)生疏離。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘回憶性散文中的故事之美

回憶性散文與一般的散文不同，回憶性散文更注重情節(jié)的緊湊，不同時(shí)間的“我”可以被看作是兩個(gè)人，人們可以把“我”的記憶和憤怒、怨恨、后悔、悲傷等情緒混合在一起，讓讀者產(chǎn)生一種獨(dú)特的體驗(yàn)，雖然不能說(shuō)出主角的性格，但也能從主角的經(jīng)歷中去理解主角的性格。因此，教師的角色在于引導(dǎo)和發(fā)掘回憶性散文的美感，使學(xué)生在閱讀時(shí)愛(ài)上它，從而在短文中找到故事情節(jié)的緊湊。這就是教師的教學(xué)目標(biāo)。教師通過(guò)回顧式散文教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到美感。

比如朱自清在《背影》一文中所描述的自己，是以一種批判性的眼光看待作品中的主角，以一個(gè)第三者的視角來(lái)看待自己?！侗秤啊分械闹鹘?，看著父親費(fèi)力地翻越站臺(tái)去買橘子，感動(dòng)得熱淚盈眶。朱自清是一位作家，他批判了自己，受到了當(dāng)時(shí)的狂熱影響，太過(guò)急功近利，心浮氣躁。所以，在教學(xué)中，教師要組織學(xué)生去探索不同時(shí)間段的“我”。

3.認(rèn)真體會(huì)“自我”和“本我”的結(jié)合

回憶性散文具有強(qiáng)烈的個(gè)性，作家在描寫生命中某一段時(shí)間時(shí)，往往懷著不同的情緒。這種情緒可以是憧憬，也可以是失望，在回憶性的文章中，常常會(huì)有這樣的情緒。

例如朱自清的《背影》，朱自清先生二十七歲，盡管他的年齡還有些稚嫩，但距離父親為他買橘子，已經(jīng)有八年了?，F(xiàn)在的他，已經(jīng)長(zhǎng)大了很多，在他這個(gè)年紀(jì)，回想起當(dāng)年的事情，他對(duì)父親的看法將會(huì)完全不同。他更加深刻地感受到了當(dāng)父親的無(wú)能為力和辛苦，買橘子時(shí)已是步履蹣跚，朱自清對(duì)他的父親是感激不已。八年未見，朱自清想到了自己的父親，卻好像只有在記憶里才會(huì)有。朱自清對(duì)“我”的記憶充滿了恨意，他早該體諒父親，想念他。

4.精讀文章，把“情”連在一起

所謂精讀散文，即幫助學(xué)生了解敘述散文中的關(guān)鍵詞、句子和段落。一篇記敘式散文的核心段落，其關(guān)鍵詞、句、段也是本文的主要部分。所以，在閱讀文章、厘清文章的時(shí)候，教師要善于把學(xué)生帶入到文章所描述的特定環(huán)境中去，并運(yùn)用設(shè)疑、點(diǎn)撥、對(duì)比等方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的重點(diǎn)。此外，在營(yíng)造情景、細(xì)讀散文時(shí)，也要注意把握敘事詩(shī)所蘊(yùn)含的感情。感情是記事散文的生命，作者在寫作過(guò)程中，不管是記事，還是寫人。這一切，都是一種表達(dá)自己內(nèi)心的經(jīng)歷，一種情緒。

總之，在“我”的雙重?cái)⑹乱暯窍?，辨別不同的“我”顯得特別重要，它在文學(xué)作品中占有舉足輕重的地位。情境教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情緒，使其思想與情緒相互交融，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。