高考“情境任務(wù)化”作文審題能力探析

劉雅慧

《基于高考評(píng)價(jià)體系的語文學(xué)科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》中指出：寫作能力是指在特定情境中，運(yùn)用語言文字構(gòu)建語篇進(jìn)行表達(dá)和交流活動(dòng)的能力。在2017新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)寫作的要求是：熟悉各種文體和文學(xué)體裁的特征及寫作常識(shí)，掌握寫作的基本規(guī)律，能根據(jù)寫作的具體情境和要求，正確選用文體、語體，靈活使用語言文字和各種表達(dá)手段，構(gòu)造完整語篇。掌握記敘、議論、說明、描寫、抒情等基本表達(dá)方式，能按語篇功能和寫作目的，綜合而靈活地運(yùn)用多種表達(dá)方式，符合文體和語體的要求。不難看出“寫作情境”“寫作要求”“文體”“語體”這些有關(guān)題干中的要求字眼已成為現(xiàn)階段作文備考不可忽視的關(guān)鍵詞。

在2019年教育部考試中心實(shí)行的《中國高考評(píng)價(jià)體系》及《中國高考評(píng)價(jià)體系說明》中均運(yùn)用大量筆墨強(qiáng)調(diào)“情境”在高考命題中的重要性，針對(duì)“三新”背景下的新高考，則更加強(qiáng)調(diào)“情境”化教學(xué)，要求教師在進(jìn)行單元教學(xué)與課時(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)置不同的情境作為教學(xué)背景、學(xué)習(xí)前提及教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)高考作文備考，利用真實(shí)情境進(jìn)行作文命題確實(shí)可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與提高解決實(shí)際問題的能力，并有效地改變了當(dāng)下作文寫作“空中樓閣”的“虛”像，真正做到“文章合為時(shí)而做”，為自己，為國家，為時(shí)代寫出有價(jià)值的文章。因此，在“三新”背景下，高考“情境化”“任務(wù)化”的作文成為了命題人的主流命題方向。

然而，學(xué)生在“任務(wù)情景化”作文寫作中依然存在大量問題，比如忽略情境，使得主題若隱若現(xiàn)；思路慢熱，使得作文不露真容；另起爐灶，使得寫作目的無法實(shí)現(xiàn)；主題缺失，使得作文內(nèi)容偏離中心。因此，任務(wù)情境化作文寫作需具備多種能力，我們主要以2019年全國二卷與2014年全國二卷進(jìn)行對(duì)比，首先分別從對(duì)應(yīng)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行分析：2019年全國二卷，主要針對(duì)核心素養(yǎng)考查了勞動(dòng)意識(shí)，實(shí)踐創(chuàng)新，自我管理，健康生活以及在社會(huì)學(xué)習(xí)中勤于反思。2014年全國二卷，則主要考查學(xué)生的理性思考，勇于探索，批判質(zhì)疑的精神，下面我將依次從作文命題題干中的“要求中的區(qū)別”與“任務(wù)中的區(qū)別”分別探析。

一、要求中的區(qū)別

要求中的區(qū)別即情境背景資料之外的寫作要求，如2014年全國二卷作文要求：選好角度，確定立意，自擬標(biāo)題，不要脫離材料內(nèi)容及含義的范圍作文，不要套作，不要抄襲。再如2019年全國二卷作文要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意；切合身份，貼合背景；符合文體特征；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。時(shí)隔五年，我們不難發(fā)現(xiàn)作文中的要求發(fā)生了一些細(xì)微的改變：要求更加細(xì)致，尤其是“切合身份，貼合背景”這兩點(diǎn)要求，就是對(duì)情境任務(wù)化作文考查最好的闡釋，學(xué)生需要有材料背景意識(shí)，需要展示出自己是以什么樣的身份進(jìn)行寫作，這就要求在作文里，我們要有與背景相關(guān)的內(nèi)容闡釋，同時(shí)也要注意以當(dāng)事人的口吻進(jìn)行敘述。

1.材料意識(shí)

在2019年全國二卷中對(duì)“材料”的要求是結(jié)合材料。2014年全國二卷中對(duì)“材料”的要求是不要脫離材料內(nèi)容及含義的范圍。這一點(diǎn)內(nèi)容看似很小，但命題改變的意義不小，不脫離材料意味著范圍寬泛，學(xué)生可根據(jù)自己的“已知”對(duì)作文進(jìn)行一定的準(zhǔn)備，因此就出現(xiàn)了部分考場作文準(zhǔn)備痕跡明顯、內(nèi)容雷同、情感不真的現(xiàn)象。而明確要求結(jié)合材料則要求學(xué)生具體問題具體分析，緊扣寫作要求，從小處著手，解決實(shí)際問題，為事件而發(fā)聲，而非水中望月，鏡中看花。

2.文體意識(shí)

在2019年全國二卷中對(duì)文體的要求是：符合文體特征如演講稿、信、觀后感、慰問信等。2014年全國二卷只要求明確文體。由此，我們也能看到時(shí)代的變化對(duì)文體的要求越發(fā)具體。目的在于要求學(xué)生能夠做到聯(lián)系實(shí)際，言之有理，言之有物。因此，強(qiáng)化應(yīng)用文體寫作是高中三年作文寫作必不可少的一環(huán)。

二、情境任務(wù)中的區(qū)別

1.身份意識(shí)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在考場中只能用文字與符號(hào)展現(xiàn)，所以，任務(wù)情境就有了一定的虛擬性。那么虛擬情境下的“我”，不僅僅是“真我”，亦有可能成為那個(gè)情境設(shè)置里的“假如是我”。在2019年全國二卷中要求同學(xué)們是青年學(xué)生當(dāng)事人，雖然同學(xué)們是當(dāng)下的青年學(xué)生，卻不是情境里的當(dāng)事人，因此這里的“我”仍然是我們之前說的“假如是我”。2014年全國二卷對(duì)身份無要求，意在作文的敘述者就是“真我”。

當(dāng)然，我們?cè)谔幚砗谩罢嫖摇迸c“假如是我”這個(gè)關(guān)系后，還應(yīng)該注意“小我”與“大我”的關(guān)系，不論何時(shí)，我們都不該忘記個(gè)人真性情的抒發(fā)，亦不能忽視“一肩慷慨，一肩慈悲”的家國情懷。

2.讀者意識(shí)

在2019年全國二卷中，要求讀者為：學(xué)生集會(huì)上的人、家人、同學(xué)、某位“百年中國功勛人物”，讀者不同，寫法也就相應(yīng)改變，表達(dá)方式及內(nèi)容的取舍也會(huì)進(jìn)行調(diào)整，可以說受眾群體很有針對(duì)性，不能把讀者晾在一旁。2014年全國二卷無明確的讀者要求，普適性較強(qiáng)，針對(duì)性相對(duì)弱化。

3.材料背景意識(shí)

2019年全國二卷材料中所有圍繞“背景”的闡述有：貼合背景，1919學(xué)生集會(huì)上、1949開國大典慶祝游行后……國慶節(jié)，雖背景抽象，但我們應(yīng)化抽象為具體，引導(dǎo)學(xué)生將自己置身于一個(gè)真實(shí)的場景中，結(jié)合“假如是我”與“小我”“大我”，感情真摯地完成此文。一旦脫離背景材料，大談歷史，或者引用此歷史時(shí)間之外的名人名言，都會(huì)給人以時(shí)空錯(cuò)亂或不切實(shí)際之感。在2014年全國二卷中，有關(guān)“背景”的內(nèi)容為：不少人喜歡動(dòng)物……依法懲處。這篇作文在寫作時(shí)，我們能明顯感受到材料背景對(duì)問題的針對(duì)性和對(duì)作者文章的指向性不如2019年的題目明確。

鑒于此，面對(duì)高考作文備考，首先，建議大家應(yīng)繼續(xù)關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注自我，關(guān)注生活，關(guān)注教材。如2020年全國一卷，需要考生用歷史與現(xiàn)代相結(jié)合的眼光去審視歷史人物，體現(xiàn)的核心素養(yǎng)是“傳承傳統(tǒng)文化與時(shí)代精神”；再如2020年全國二卷“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”，2020年全國一卷中的“疫情中的疫情與聯(lián)系”，均考查了核心素養(yǎng)中的“立足時(shí)代，思考個(gè)體使命”。2020年全國三卷作文“如何為自己畫好像”體現(xiàn)核心素養(yǎng)的考查是“關(guān)注自我成長，學(xué)會(huì)哲學(xué)思辨”。不難發(fā)現(xiàn)，近年來的作文題目命制均圍繞中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行展開，因此有關(guān)核心素養(yǎng)對(duì)考生的能力要求則成為我們訓(xùn)練作文的主要方向。其次，緊扣“任務(wù)情境”，練習(xí)寫作，在寫作過程中反思自我。最后，引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注社會(huì)要點(diǎn)，注視當(dāng)下，關(guān)注媒體新聞，思考傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值，并思考其與當(dāng)下的聯(lián)系，從而培養(yǎng)自己的批判思維與聯(lián)想思維。