抓住事物特征 掌握說(shuō)明方法
——以《中國(guó)石拱橋》為例

宋曉華

統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第五單元主要以事物說(shuō)明文為學(xué)習(xí)內(nèi)容，語(yǔ)文要素是“說(shuō)明事物要抓住特征”。事物說(shuō)明文是以具體事物、科技知識(shí)等為說(shuō)明對(duì)象的文本，使用準(zhǔn)確生動(dòng)的詞句，運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法向讀者介紹說(shuō)明對(duì)象的特征。由于說(shuō)明文很少使用華麗的辭藻，也沒(méi)有生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，初中生對(duì)這類缺乏故事性和趣味性的文學(xué)作品往往提不起閱讀興趣，在一定程度上增加了學(xué)習(xí)事物說(shuō)明文的難度。其實(shí)事物說(shuō)明文的語(yǔ)言文字、選擇材料、邏輯結(jié)構(gòu)都具有獨(dú)到之處，因而在事物說(shuō)明文的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生把握事物說(shuō)明文的特點(diǎn)，探究語(yǔ)言特點(diǎn)，了解事物特征，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)思維的條理性和嚴(yán)密性。本文列舉該單元中《中國(guó)石拱橋》一文的教學(xué)步驟，來(lái)談?wù)劷虒W(xué)事物說(shuō)明文的策略。

一、巧妙設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這就要求語(yǔ)文教學(xué)必須開(kāi)展真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)情設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，基于文本進(jìn)行猜讀式“頭腦風(fēng)暴”，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

《中國(guó)石拱橋》屬于建筑類說(shuō)明文，涉及很多橋梁術(shù)語(yǔ)，如“拱橋”“大拱”“小拱”“拱肩”“拱圈”“聯(lián)拱”等，這是八年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的第一篇事物說(shuō)明文，平時(shí)學(xué)生對(duì)這一類的文章接觸得比較少，對(duì)課文內(nèi)容可能會(huì)存在一些閱讀障礙。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，課前教師應(yīng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生搜集關(guān)于石拱橋的資料，了解課文中提到的旅人橋、趙州橋、盧溝橋等知識(shí)，預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，理解“巧妙絕倫、初月出云、長(zhǎng)虹飲澗、就地取材、人不知其所以為”等詞語(yǔ)的意思，掃清閱讀障礙。課堂教學(xué)伊始，教師在黑板上畫出趙州橋大拱的簡(jiǎn)筆畫，然后提出閱讀任務(wù)：趙州橋還有四個(gè)小拱，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用自己的話把四個(gè)小拱的位置說(shuō)清楚。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“在大拱的上面還有四個(gè)小拱”“橋的兩邊各有兩個(gè)小拱”“橋的兩側(cè)各有一個(gè)大一個(gè)小的拱”之類的，教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上不斷描畫小拱的位置，引導(dǎo)學(xué)生反思自己是不是把趙州橋的石拱位置表達(dá)清楚了。再出示文中描寫小拱的句子“大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱”，橋拱本來(lái)是沒(méi)有肩的，但是作者把橋說(shuō)成像人一樣還有肩膀，這是一種擬人化的手法，非常形象地指出了小拱位于大拱的兩側(cè)上部，“各有”就是說(shuō)大拱的兩個(gè)肩膀上各扛著兩個(gè)小拱，文中對(duì)小拱與大拱的位置關(guān)系的表述就非常準(zhǔn)確了。在簡(jiǎn)筆畫中指出“兩肩”的位置，畫上小拱，這樣學(xué)生就非常清楚地感知到了趙州橋的模樣。接著教師再提出進(jìn)一步的觀察任務(wù)：盧溝橋又是怎樣的呢？請(qǐng)學(xué)生在自己的本子上畫出盧溝橋的簡(jiǎn)筆畫。有了剛才的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的思維就變得活躍起來(lái)，對(duì)文中“每?jī)蓚€(gè)石拱之間有石砌橋墩，把11個(gè)石拱聯(lián)成一個(gè)整體”進(jìn)行仔細(xì)推敲以后，畫了水平的橋面、12個(gè)橋墩、11個(gè)橋拱，再用自己的話介紹盧溝橋的模樣，學(xué)生都能回答得既準(zhǔn)確又形象。

教學(xué)需要智慧，針對(duì)學(xué)生閱讀的薄弱點(diǎn)，教師巧妙利用簡(jiǎn)筆畫，引領(lǐng)學(xué)生愉快地走進(jìn)文本探究知識(shí)，按照認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行推測(cè)和演繹，最終準(zhǔn)確而又全面地理解詞語(yǔ)的意思，在看圖說(shuō)話的語(yǔ)言實(shí)踐中提升了比較、判斷、分析、概括的思維能力。

二、研讀語(yǔ)言，理解說(shuō)明特點(diǎn)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)說(shuō)明文，學(xué)生對(duì)常用的說(shuō)明方法已經(jīng)有所了解，初中階段的事物說(shuō)明文雖然在八年級(jí)才出現(xiàn)，但如果再繼續(xù)圍繞說(shuō)明文已有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生只能在原地踏步，因而教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，采用多種方法概括事物說(shuō)明文的特點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

《中國(guó)石拱橋》抓住中國(guó)石拱橋的主要特征，以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔?，說(shuō)明我國(guó)石拱橋在設(shè)計(jì)和施工上的獨(dú)特創(chuàng)造以及不朽的藝術(shù)價(jià)值，贊揚(yáng)了我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智。課堂上，讓學(xué)生自讀課文以后，根據(jù)自己對(duì)課文的理解在題目前添加修飾性詞語(yǔ)，如“結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”“形式多樣”“歷史悠久”“聞名于世”等，從總體上把握說(shuō)明對(duì)象的特征。再借助課題快速瀏覽課文，篩選關(guān)鍵信息，概括每段段意，厘清課文的說(shuō)明順序。在學(xué)生交流以后，教師板書(shū)課文的結(jié)構(gòu)：石拱橋—中國(guó)石拱橋—中國(guó)石拱橋典型杰作—中國(guó)石拱橋的新發(fā)展，并總結(jié)出課文是按一般到個(gè)別的邏輯順序?qū)懽鞯?。接著進(jìn)一步提問(wèn)：既然趙州橋和盧溝橋都是中國(guó)石拱橋，作者為什么不寫一座橋而要寫兩座橋？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，猜測(cè)作者這樣寫肯定有其獨(dú)特的用意，于是紛紛深入文本仔細(xì)閱讀，尋求答案。課文的第五自然段從大拱、小拱、拱圈、全橋四個(gè)方面具體介紹了趙州橋的特點(diǎn)，第六、七自然段從橋長(zhǎng)、橋面、石拱、石獅等方面介紹盧溝橋的特點(diǎn)，通過(guò)比較兩座橋的外形，發(fā)現(xiàn)它們具有中國(guó)石拱橋的共同特點(diǎn)：都有彩虹一樣的弧形橋洞，都是我國(guó)石拱橋中的經(jīng)典代表作品。但它們又各有特色：趙州橋是獨(dú)拱橋，設(shè)計(jì)科學(xué)，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固；盧溝橋是聯(lián)拱橋，建筑優(yōu)美，聞名中外。作者在文中例舉兩座橋，在說(shuō)明中國(guó)石拱橋形式多樣、多姿多彩的特點(diǎn)時(shí)可以互相對(duì)照，互相補(bǔ)充，這就使文章的說(shuō)服力更強(qiáng)。

事物說(shuō)明文以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，全面解說(shuō)事物的特點(diǎn)；事物說(shuō)明文的教學(xué)就要以學(xué)生的學(xué)為主導(dǎo)思想設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生研讀課文語(yǔ)言，主動(dòng)去思考，在充滿個(gè)性的閱讀體驗(yàn)中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

三、設(shè)疑探究，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特點(diǎn)

學(xué)生閱讀事物說(shuō)明文，不能僅僅停留在提取關(guān)鍵詞、概括關(guān)鍵信息等方面，而要注重理性的思維發(fā)展。學(xué)生受自身認(rèn)知水平的局限，自主學(xué)習(xí)往往只是滿足于概括文章說(shuō)明內(nèi)容、理解段落結(jié)構(gòu)、識(shí)別說(shuō)明方法等方面，缺少高質(zhì)量的思維活動(dòng)。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主生疑，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維得到深度發(fā)展。

《中國(guó)石拱橋》中運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較、分類別、引用等說(shuō)明方法介紹了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，學(xué)生閱讀課文以后對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與科學(xué)性有了一定的體會(huì)。為了發(fā)展學(xué)生的思維，還可以抓住文中的一處細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：趙州橋的大拱“由28道拱圈拼成”，這28道拱圈會(huì)是怎樣的呢？學(xué)生搜集到的資料可能只是拱圈的注解——建筑物中的弧圈形部分，至于“拱圈”的構(gòu)造到底是橫向的鋪排，還是縱向的疊加，就沒(méi)有真正地深入思考。就這一問(wèn)題帶著疑問(wèn)開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文本做了進(jìn)一步探究：從文中的“就像這么多同樣形狀的弓合攏在一起”這一個(gè)句子中提取關(guān)鍵信息，“同樣形狀”是指什么形狀？“弓”是指什么？為了解決這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生都會(huì)利用畫畫的方法來(lái)進(jìn)行解釋，認(rèn)為這個(gè)“弓”當(dāng)然是指弧形的橋洞，也就是說(shuō)像這樣的弧形一共有28道，而且每道拱圈都能起到獨(dú)立支撐的作用，這樣才能確保拱橋的牢固性，即使有一道拱圈壞了，還有其他各道拱圈發(fā)揮作用，石拱橋的安全性能不會(huì)受到影響。為了印證學(xué)生的理解是否正確，課堂上教師利用多媒體上網(wǎng)查找趙州橋的圖片，放大以后讓學(xué)生觀察拱圈的樣子，再搜索文字資料，介紹趙州橋的設(shè)計(jì)師李春的高明之處：就地取材，選用附近州縣生產(chǎn)的質(zhì)地堅(jiān)硬的青灰色砂石作為建橋石料，在石拱砌置方法上，均采用了縱向砌置的方法，整座大橋由28道各自獨(dú)立的拱圈沿寬度方向并列組合而成，拱厚都是1.03米，每道拱圈各自獨(dú)立、單獨(dú)操作，相當(dāng)靈活，這種建造方法便于橋的維修，假如有一道拱圈的石塊損壞了，只要嵌入新石，進(jìn)行局部修整就可以了，而不會(huì)對(duì)整座橋造成危險(xiǎn)。對(duì)文本信息進(jìn)行提煉、加工、印證以后，學(xué)生就對(duì)這個(gè)全新概念有了科學(xué)的認(rèn)知與深度的理解。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以采用其他方法引導(dǎo)學(xué)生探究課文語(yǔ)言特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的思維。比如采用換詞法，“拼成”可以換成“組成”嗎？“合攏”可以換成“連接”嗎？讓學(xué)生在比較中體會(huì)事物說(shuō)明文語(yǔ)言表達(dá)的專業(yè)性，逐步發(fā)展學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

四、微文寫作，提升表達(dá)能力

學(xué)習(xí)事物說(shuō)明文，重要的還是要學(xué)習(xí)和借鑒課文的寫作方法，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，但是利用微寫作的形式，讓學(xué)生及時(shí)遷移本課習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模仿借鑒，學(xué)寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文片段，觸類旁通，進(jìn)行深度閱讀訓(xùn)練，在讀寫結(jié)合中提升語(yǔ)文綜合能力。

《中國(guó)石拱橋》是我國(guó)橋梁專家茅以升的作品，在這篇事物說(shuō)明文中，他選取了具有代表性的兩座橋說(shuō)明中國(guó)石拱橋既有共性又有個(gè)性的特點(diǎn)，令人信服；說(shuō)明方法多樣化，清晰而又準(zhǔn)確地介紹了中國(guó)石拱橋的特征；說(shuō)明順序恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)層次分明；說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)合理。在學(xué)完整篇課文以后，學(xué)生掌握了中國(guó)石拱橋的主要特點(diǎn)，理解了說(shuō)明文準(zhǔn)確表達(dá)的方法，對(duì)文章的寫作結(jié)構(gòu)留下了深刻印象。比如，課文的第一、第五、第九自然段都是采用“總—分”的結(jié)構(gòu)方式來(lái)寫，邏輯性強(qiáng)，是學(xué)生仿寫的好素材，因而在課堂上，教師就應(yīng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文提煉內(nèi)容，采用總分結(jié)構(gòu)，使用一種或幾種說(shuō)明方法進(jìn)行微寫作。結(jié)合課文資源，列出中心句“中國(guó)石拱橋形式優(yōu)美”“中國(guó)石拱橋結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”“中國(guó)石拱橋歷史悠久”“中國(guó)橋梁事業(yè)飛速發(fā)展”，讓學(xué)生選擇體會(huì)最深的一個(gè)方面進(jìn)行闡述，這樣，學(xué)生為了抓住說(shuō)明對(duì)象特征，再一次深入課文，圍繞自己感興趣的方面進(jìn)行有重點(diǎn)的閱讀，提取相關(guān)信息，加入自己的理解進(jìn)行重組整合，寫出屬于自己的說(shuō)明片段。寫完以后，先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，就說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序等方面進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，自主修改后，小組推選出優(yōu)秀作品進(jìn)行全班分享。在此基礎(chǔ)上，還可以將介紹事物的對(duì)象轉(zhuǎn)移到實(shí)際生活中，讓學(xué)生選擇生活中某一類事物進(jìn)行觀察分析，找出共性與個(gè)性，學(xué)著寫整篇說(shuō)明文。

微寫作在課堂上占用的時(shí)間比較少，只有幾分鐘而已，這種真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)就像一顆燎原的火星一樣，不但能促使學(xué)生進(jìn)行深度思考，在積極的表達(dá)中逐步掌握提煉、概括、整合信息的方法，而且激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情，提升了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

《中國(guó)石拱橋》被選入統(tǒng)編教材，成為學(xué)生學(xué)習(xí)事物說(shuō)明文的首篇范例，足見(jiàn)其在寫作方面的高度成就。教學(xué)中以課文為教學(xué)素材，采用巧妙設(shè)問(wèn)、研讀語(yǔ)言、設(shè)疑探究、微文寫作等教學(xué)策略，在讀寫結(jié)合中講授事物說(shuō)明文的閱讀方法，體悟?qū)懽魇挛镎f(shuō)明文的方法，從而有效地提高學(xué)生對(duì)于說(shuō)明文的理解與寫作能力。