“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職公共藝術(shù)音樂課堂教學(xué)模式探析

袁媛

（淮北工業(yè)與藝術(shù)學(xué)校，安徽 淮北 235026）

在信息化的現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式受到了關(guān)注和認(rèn)可。而對其在中職公共藝術(shù)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索，是為了明確其重要作用，認(rèn)識到它對中職音樂教學(xué)所產(chǎn)生的重大影響，進(jìn)而采取科學(xué)先進(jìn)的教育理念、合理地引入“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式，進(jìn)而不斷地提升其課堂教學(xué)效率。

一、中職公共藝術(shù)音樂課堂中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的作用

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新興的模式和思想，將其運(yùn)用于中職的藝術(shù)教學(xué)中，不僅對教學(xué)產(chǎn)生了正向影響，還對學(xué)生的成長和發(fā)展具有積極的作用，主要可以體現(xiàn)在以下的三個(gè)方面：

1.增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師的教育理念會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們會(huì)在音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)形式以及大量的網(wǎng)絡(luò)資源，而音樂教學(xué)也會(huì)改變以往的陳舊模式向著創(chuàng)新化的道路發(fā)展，在這樣的情況下，中職生對于音樂教學(xué)內(nèi)容和形式會(huì)產(chǎn)生探索興趣，所以他們的學(xué)習(xí)激情也會(huì)愈加增強(qiáng)[1]。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力

在公共藝術(shù)音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，教師會(huì)將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的中心，借助信息教學(xué)手段和先進(jìn)的教育理念思想展開教學(xué)，所以學(xué)生會(huì)成為課堂中的主體，他們會(huì)在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)音樂知識、掌握基本的音樂技能，而在課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展過程中，學(xué)生的自主能力也會(huì)愈漸提升。

3.創(chuàng)新了課堂的教學(xué)形式

在以往的公共藝術(shù)音樂課堂中，中職的音樂教師會(huì)以“教師示范+學(xué)生模仿”的形式展開課堂教學(xué)，課堂呈現(xiàn)出較為固化和陳舊的狀態(tài)，學(xué)生表現(xiàn)出來的興趣也不濃厚。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視野下，教師所采用的教學(xué)形式會(huì)有所改變，他們受到現(xiàn)代教育的深刻影響，所以能夠?qū)⑽⒄n、多媒體、網(wǎng)絡(luò)課程等新思想和新手段融入音樂教學(xué)中，音樂課堂中的教學(xué)形式就會(huì)愈加創(chuàng)新[2]。

二、中職公共藝術(shù)音樂課堂中“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

為了增強(qiáng)中職公共藝術(shù)課堂教學(xué)的效果，提升“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的應(yīng)用效率，教師可以通過搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、運(yùn)用微課教學(xué)形式、引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材等方面的策略開展教學(xué)。

1.搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，強(qiáng)化音樂教學(xué)的效果

網(wǎng)絡(luò)平臺能夠突破空間的限制，使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)多元化的溝通，它改善了以往教學(xué)中師生必須面對面交流的弊端，這對于增強(qiáng)音樂教學(xué)效果、改革音樂教學(xué)形式具有重要的作用。因此，為了增強(qiáng)中職公共音樂教學(xué)的效果，中職學(xué)校和教師可以著力于搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，利用信息技術(shù)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源板塊和線上教學(xué)板塊，讓學(xué)生能夠在平臺中搜集拓展資源、進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持下獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。具體而言，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以分為兩個(gè)部分：首先，建設(shè)音樂課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺，將優(yōu)秀教師的音樂教學(xué)案例、拓展音樂知識等內(nèi)容放置在平臺中，將其分為類型不同的各個(gè)板塊，讓教師和學(xué)生能夠通過平臺調(diào)取和查閱資料；其次，建設(shè)音樂課程線上教學(xué)平臺，以特定的教學(xué)軟件為依托，讓教師和學(xué)生能夠在平臺中進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)和溝通，從而讓身處于不同空間的師生能夠?qū)嵭袩o障礙的交流。由此，音樂教學(xué)的效果就會(huì)不斷強(qiáng)化。

2.運(yùn)用微課教學(xué)視頻，活躍音樂教學(xué)的形式

活躍的教學(xué)形式是提升中職音樂教學(xué)有效性的基本前提，如果教師能夠運(yùn)用創(chuàng)新化的教學(xué)方法，那么音樂課堂的形式就會(huì)有所突破和改變。因此，為了活躍音樂教學(xué)形式，教師可以在課堂中運(yùn)用微課教學(xué)視頻，為學(xué)生提供可視化的資源內(nèi)容，讓他們在觀看和分析視頻的過程中，對音樂教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特的感悟，進(jìn)而改變傳統(tǒng)教學(xué)中以學(xué)生被動(dòng)接受知識為主要形式的音樂課堂模式。具體來說，教師可以在預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、課中重難點(diǎn)和課后總結(jié)等重要的課堂環(huán)節(jié)中引入微課視頻，讓學(xué)生將微課視頻作為一種輔助教學(xué)資源和手段[4]。例如，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)開展之前對內(nèi)容有所了解，教師可以引入微課教學(xué)指導(dǎo)視頻，在視頻中提供預(yù)習(xí)參考方案、預(yù)習(xí)使用的具體方法等內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段能夠?qū)嵭凶灾鲗W(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，并獲取良好的教學(xué)指導(dǎo)效果，進(jìn)而以活躍的教學(xué)形式推動(dòng)中職公共藝術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

3.引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材，豐富音樂教學(xué)的內(nèi)容

對于音樂教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容是承載教師音樂教育思想、滲透課程教學(xué)理念的載體，如果能夠在課堂教學(xué)中引入豐富的教學(xué)內(nèi)容，那么其教學(xué)效果也能與預(yù)期的目標(biāo)相吻合。因此，為了豐富中職音樂教學(xué)的內(nèi)容，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境和背景下，教師可以引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材，以課程中的實(shí)際內(nèi)容和現(xiàn)代中職學(xué)生的興趣傾向?yàn)橹鳎M(jìn)既能夠體現(xiàn)音樂教學(xué)內(nèi)容，又能吸引學(xué)生注意力的資源，進(jìn)而讓中職生能夠愈加透徹和深入地理解音樂知識[5]。而在引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材的過程中，教師也不能一味地以素材的趣味性為主，而是應(yīng)該綜合考量音樂課程教學(xué)的目標(biāo)和實(shí)際內(nèi)容。例如，如果教學(xué)內(nèi)容具有深刻的文化元素，教師就應(yīng)該遵循培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)的目標(biāo)，引入音樂作品的文化背景和社會(huì)背景方面的網(wǎng)絡(luò)素材，讓學(xué)生在課堂中了解音樂家的生平、音樂作品的創(chuàng)作意義，進(jìn)而發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材的價(jià)值和意義。

4.使用媒體溝通手段，促進(jìn)師生的有效互動(dòng)

師生之間的雙向互動(dòng)是中職教育改革和發(fā)展過程中的一個(gè)重要因素，只有師生之間能夠有效互動(dòng)的教學(xué)形式才能真正符合新課改的要求。因此，為了建設(shè)師生高效互動(dòng)的公共藝術(shù)音樂教學(xué)模式，教師可以使用媒體溝通手段，與學(xué)生在新媒體平臺中實(shí)現(xiàn)雙向的互動(dòng)和溝通，讓學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)和無形影響下，對音樂課程教學(xué)的內(nèi)容和形式產(chǎn)生興趣，從而增強(qiáng)中職音樂教學(xué)的有效性。具體來說，教師可以使用諸如微信、QQ 等類似的新媒體交流軟件，引導(dǎo)學(xué)生通過溝通軟件與教師就音樂問題展開探討和分析。例如，為了讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中保持高漲的情緒，促使他們在教師的正面影響下對音樂課堂產(chǎn)生參與欲望，教師可以在課后階段利用微信與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，經(jīng)常在微信群組中上傳最新的音樂作品、音樂家的奇聞趣事等內(nèi)容，讓學(xué)生在群組中表達(dá)自己的看法，從而在調(diào)動(dòng)他們音樂學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，拓展他們的學(xué)習(xí)范圍和知識視野。

5.創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

學(xué)生的主觀意識是影響學(xué)習(xí)效果的直接因素，如果教師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，那么中職生就能從主觀愿望出發(fā)，進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)的情境，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)成果。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，教師可以創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境，以音樂教學(xué)的內(nèi)容為切入點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)化的教學(xué)資源為載體，為學(xué)生構(gòu)建符合音樂作品主題的情境，讓學(xué)生能夠在情境的影響和帶領(lǐng)下，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生愈加深刻的理解和感悟，從而形成以學(xué)生自愿參加為主要特征的中職音樂良性教學(xué)模式[6]。首先，教師應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容選取對應(yīng)的情境素材，并在課堂中借助多媒體設(shè)備創(chuàng)新信息技術(shù)情境；其次，引導(dǎo)學(xué)生在以動(dòng)態(tài)資源為主的信息情境中，向著音樂作品的深層探索，感悟其中的思想情感和文化內(nèi)涵，從而調(diào)動(dòng)中職生的學(xué)習(xí)激情。例如，教師可以通過播放音樂劇、音樂紀(jì)錄片等方式創(chuàng)新信息情境，讓學(xué)生將音樂作品的內(nèi)容帶入情境中進(jìn)行分析和理解，從而讓學(xué)生能夠?qū)⒁魳纷髌忿D(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)畫面，進(jìn)而引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

6.設(shè)置信息課程任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

學(xué)生的自主能力是現(xiàn)代化中職教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)，如果教師能夠在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置自主探索的任務(wù)，那么中職生就能在任務(wù)的引導(dǎo)下逐漸增強(qiáng)自身的自主能力。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，教師可以設(shè)置信息課程任務(wù)，以“課前—課中—課后”為三個(gè)時(shí)間為發(fā)布任務(wù)的節(jié)點(diǎn)，讓任務(wù)教學(xué)法的思想滲透在教學(xué)過程的始終，促使學(xué)生能夠在結(jié)構(gòu)清晰的任務(wù)教學(xué)模式中，實(shí)現(xiàn)音樂思維從初級到高級的轉(zhuǎn)換目標(biāo)[7]。例如，在課前教學(xué)階段，為了驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可以發(fā)布任務(wù)“聆聽音樂作品，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集音樂圖文資料，感悟音樂與生活之間的必然關(guān)系”的任務(wù)；在課中教學(xué)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)手段，通過人工智能設(shè)備模擬演奏樂器、模唱音樂作品，并進(jìn)一步編創(chuàng)音樂作品；在課后教學(xué)階段，教師可以將“探尋音樂作品的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)形式，通過實(shí)地探訪、觀看演出等方式找尋音樂作品的現(xiàn)實(shí)意義”，在這個(gè)過程中，中職生的自主能力就能有所增強(qiáng)。

7.構(gòu)建線上學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識

在教育發(fā)展的全新時(shí)期，合作意識的培養(yǎng)成為中職教育目標(biāo)中的重要內(nèi)容。因此，為了在公共藝術(shù)音樂課程教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建線上學(xué)習(xí)小組，以特定的線上軟件為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在軟件中與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，并在交流的過程中理解學(xué)習(xí)目標(biāo)、理清責(zé)任分工、提升學(xué)習(xí)能力。首先，教師可以將處于不同層次的學(xué)生分到一個(gè)小組中，讓他們在線上學(xué)習(xí)軟件中展開責(zé)任分工和合作探討；其次，在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，也可以通過線上軟件展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而以新穎的形式實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)中職生合作意識的目的。例如，教師可以將“釘釘”作為班級內(nèi)的主要學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生在“釘釘”中探討學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過在線視頻、語言互動(dòng)等方式共同解決音樂學(xué)習(xí)中的問題。

8.開展多元互動(dòng)評價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生的綜合思維

在傳統(tǒng)的中職音樂教學(xué)中，大部分教師都會(huì)以學(xué)生的音樂考試成績作為評價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)，在這樣的評價(jià)模式下，學(xué)生很容易產(chǎn)生功利心理，也不利于學(xué)生發(fā)展綜合思維。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生的綜合思維，教師可以開展多元互動(dòng)評價(jià)，借助微信小程序、線上學(xué)習(xí)軟件等載體，設(shè)計(jì)并制定多元化的評價(jià)板塊，引導(dǎo)學(xué)生在板塊中對教師的教學(xué)效果、其他學(xué)生的課堂表現(xiàn)等進(jìn)行評價(jià)，構(gòu)建起以學(xué)生和教師為共同主體的評價(jià)模式，進(jìn)而讓學(xué)生在新穎的評價(jià)形式和多元的評價(jià)內(nèi)容中全面認(rèn)識自身的不足，以此加強(qiáng)他們的綜合思維[8]。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職公共藝術(shù)音樂課堂不僅改變了以往的教學(xué)模式、增加了新的教學(xué)內(nèi)容，還滲透了創(chuàng)新化的教學(xué)理念，使得學(xué)生成為課堂中的主位，這對于音樂教學(xué)來說是一個(gè)巨大的進(jìn)步。而鑒于“互聯(lián)網(wǎng)+”思想和理念的重要價(jià)值，教師應(yīng)該將其合理地融入公共藝術(shù)音樂課堂中，借此不斷提升教學(xué)的創(chuàng)新性和實(shí)效性。