基于關(guān)聯(lián)性作業(yè)的高中英語深度學(xué)習(xí)探索①

鄭春艷

（延邊州教育學(xué)院，吉林 延吉 133000）

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版2020 年修訂）（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2020）》）明確指出普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，這個(gè)目標(biāo)指向?qū)W生學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在實(shí)踐、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)、獲取知識(shí)，感悟知識(shí)的多維價(jià)值。這就要求教師改變知識(shí)的呈現(xiàn)、表達(dá)及評(píng)價(jià)方式。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2020）》建議教師在教學(xué)中“引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語篇所表達(dá)的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識(shí)，自主表達(dá)觀點(diǎn)”，通過深度教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要路徑。深度學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，幫助學(xué)生提升解決復(fù)雜問題的能力、合作及溝通能力。美國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展委員會(huì)成員布蘭斯福特等編著的《人是如何學(xué)習(xí)的》一書中“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”這一章中提到了四個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的視角，其中“學(xué)習(xí)者中心”和“知識(shí)中心”視角都強(qiáng)調(diào)教師要幫助學(xué)生把已知知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力與新的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來，建立知識(shí)點(diǎn)之間的連接。這與《課程標(biāo)準(zhǔn)（2020）》提倡的教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性不謀而合。建立和加強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的策略之一就是建立教師的多元角色：課前為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供資源、設(shè)計(jì)活動(dòng)；課上為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供情境和支持；課后為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供鞏固和拓展知識(shí)的機(jī)會(huì)。

現(xiàn)以人教版高中《英語》必修二Unit 4 History and Traditions 閱讀課“Samova--the Special Teapot”為例，闡述如何通過設(shè)計(jì)單元內(nèi)容補(bǔ)充背景知識(shí)的前置作業(yè)和整合單元內(nèi)容促進(jìn)與單元知識(shí)關(guān)聯(lián)的、與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)的后置作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、課前作業(yè)

1.課前作業(yè)設(shè)計(jì)原則

蘇聯(lián)教育心理學(xué)家Vygotsky 提出的最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）這一重要概念，說明了教學(xué)和發(fā)展之間的關(guān)系：學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知發(fā)展水平與潛在的認(rèn)知發(fā)展之間的距離。Vygotsky 認(rèn)為學(xué)習(xí)是內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)建構(gòu)，新知識(shí)的建構(gòu)建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上。由此可知，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一新知識(shí)的背景信息了解越多，則通過有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)后，所能掌握的新知識(shí)就越多。美國(guó)教育心理學(xué)家Bruner 提出的支架式（scaffolding teaching）教學(xué)模式,他認(rèn)為教師可以搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，使學(xué)生能夠順利地通過最近發(fā)展區(qū)。

基于以上分析，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求設(shè)計(jì)課前作業(yè)，喚醒學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，或者補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)某一新知識(shí)時(shí)所需要的背景知識(shí)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供支持。

2.課例背景分析

【文本分析】

主題語境：人與社會(huì)——不同民族文化習(xí)俗

語篇類型：演講稿——特別的茶壺

What——

本語篇是人教版高中英語新教材必修二第四單元課后拓展閱讀，是本單元話題“歷史和傳統(tǒng)”的一個(gè)子話題。本課的題目是“Samova——特別的茶壺”。作者通過四段文字向讀者介紹了Samova 之所以特別的原因。第一段先從Samova 在國(guó)家層面的特殊，引申到在作者家中擁有特殊地位的samovar，并激起讀者閱讀興趣，引出隱藏在這個(gè)茶壺背后的故事。作者在第二段講述了兩百年前這個(gè)家族如何獲得Samova 的前因后果，凸顯了Samovar 在這個(gè)家族中擁有特殊地位的緣由，重申了Samova 對(duì)這個(gè)家族的特殊意義。第三段介紹了使用Samova 的特殊泡茶過程，和與中國(guó)和英國(guó)兩個(gè)茶文化大國(guó)相比，使用Samova 的喝茶過程也有特別之處，進(jìn)而表明Samova 在茶文化層面的特殊意義。第四段作者認(rèn)為無論怎樣泡茶，茶在世界范圍內(nèi)傳遞出的價(jià)值層面的意義是一致的，這也從側(cè)面說明了Samova 在茶文化中體現(xiàn)出的特殊價(jià)值。語篇的最后作者說明Samova 在家族中的使用情況，并表明自己對(duì)Samova 的態(tài)度——會(huì)永遠(yuǎn)珍藏，這說明Samova 在作者家族中是特殊的珍寶，再次呼應(yīng)了語篇的主題。

How ——

從文本語篇結(jié)構(gòu)看，本文是一篇關(guān)于介紹一個(gè)特別茶壺的演講稿，標(biāo)題中的“special”是全文的著力點(diǎn)，是介紹這個(gè)茶壺的線索。文章分四段，每段介紹了Samova在不同層面的特殊之處。語篇脈絡(luò)清晰，便于讀者根據(jù)細(xì)節(jié)信息概括總結(jié)Samova 特別的緣由和深層含義，有助于讀者深度理解文本的核心內(nèi)容。

從作者寫作思路分析，作者緊緊圍繞special 這一話題展開敘述，從Samova 特別之處體現(xiàn)在國(guó)家和家庭層面，上升到文化和價(jià)值層面，從微觀到宏觀，從具體到抽象，層層遞進(jìn)。在分析文本的過程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯性和批判性思維。文中體現(xiàn)寫作線索的主要詞匯有：traditional,big,central,old,treasure,story,survive,freezing,poor,distant,struggle,proudly,tea-making process,in contrast to,regardless of,symbolize 等。

從修辭手法看，文章運(yùn)用了說明、記敘、議論等多種方法來組織語言，并運(yùn)用了一系列形容詞、名詞短語和動(dòng)詞來說明Samova 的特別，以動(dòng)詞為例，如：treasure,belonged to,bought,passed down,became,survive,boil,be transported,struggling,placed 等詞，作者通過大量地使用動(dòng)詞或動(dòng)詞短語及形容詞，生動(dòng)形象地向讀者展示了samovar 特殊之處的表現(xiàn)，便于讀者理解文意和深度挖掘文本內(nèi)涵。

Why ——

本語篇是介紹俄羅斯茶文化中的典型器具Samovar。作為子話題，這是本單元主題“歷史和傳統(tǒng)”的延伸，在整個(gè)單元的教學(xué)中它是深化單元主題意義的重要組成部分。

通過閱讀語篇，讀者對(duì)Samovar 有了明確的認(rèn)識(shí)，可以幫助學(xué)習(xí)者了解不同民族的文化和風(fēng)俗習(xí)慣。作者通過講述Samovar 特別之處的緣由和體現(xiàn)，激起閱讀者的跨文化意識(shí)。讀者通過層層解析文本內(nèi)容，挖掘出Samovar 所蘊(yùn)含的深層意義，有助于提升學(xué)習(xí)者的概括總結(jié)細(xì)節(jié)信息的閱讀理解能力。

【學(xué)情分析】

筆者接觸的大部分學(xué)生能夠理解主題語境，分析標(biāo)題，確定關(guān)鍵詞句并概括文本大意，判斷作者寫作意圖等。

本課內(nèi)容體現(xiàn)了語言知識(shí)和滲透了文化意識(shí)，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能由于缺乏有關(guān)俄羅斯的風(fēng)俗習(xí)慣等相關(guān)知識(shí)而在理解“Samovar”的特殊性時(shí)遇到一定的困難。因此，教師有必要復(fù)習(xí)本單元的核心話題、補(bǔ)充關(guān)于“Samovar”的背景知識(shí)，幫助學(xué)生通過獨(dú)立思考、同伴討論等方式加深對(duì)文本的理解，培養(yǎng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

3.課前作業(yè)設(shè)計(jì)

基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情可設(shè)計(jì)如下課前作業(yè)：

Module 2 Unit4 History and Traditions 作業(yè)

（供Reading for Understanding 課前使用）

Assignment 1 Read and answer the following questions.

A.What important things should visitors know about before visiting a country?

B.Why is it important to know about those things?

Assignment 2 Read the passage and finish the following tasks.

A.What does the passage mainly talk about?

B.Introduce tea culture in China,Russia and the UK.

Country Tea culture China Russia the UK

C.Read Para.3 and answer the questions.

What is a samovar?

In what occasion is a samovar involved in Russia?

How do Russians make tea with a samovar?

Where may you find a samovar in Russia?

D.What does the writer think of drinking tea?

E.What can make drinking tea so meaningful?

【設(shè)計(jì)意圖】

首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元核心話題，進(jìn)一步思考?xì)v史、文化和傳統(tǒng)之間的關(guān)系，以及它們的重要價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。接下來，激活學(xué)生圖示或背景知識(shí)。通過閱讀短文，簡(jiǎn)要了解不同國(guó)家的茶文化，尤其是本課學(xué)生將要接觸到的陌生的俄羅斯的茶文化。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新的知識(shí)與已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，能夠從文化的角度思考Samovar 對(duì)俄羅斯以及對(duì)作者家庭的意義。

二、教學(xué)過程

通過課前作業(yè)的鋪墊，筆者設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)活動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖】回顧課前作業(yè)，為閱讀過程中更好地理解俄羅斯茶文化符號(hào)Samovar 的意義和影響做鋪墊；獲取并梳理文中有關(guān)Samovar 的事實(shí)性信息，根據(jù)關(guān)鍵詞或句概括細(xì)節(jié)信息，總結(jié)其特殊性，深入解讀文本內(nèi)涵；基于文本內(nèi)容，進(jìn)一步思考Samovar 的文化、歷史價(jià)值，發(fā)展批判性思維。

三、課后作業(yè)

1.課后作業(yè)設(shè)計(jì)原則

美國(guó)教育家Dewey 認(rèn)為：教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)的改造。由此可見，教育與生活之間存在著緊密關(guān)系。

課前作業(yè)和課上教學(xué)為學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)搭建了支架，課后作業(yè)在其基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)一步幫助學(xué)生將新知識(shí)內(nèi)化，并且能夠運(yùn)用到與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的社會(huì)情境中。據(jù)此筆者設(shè)計(jì)了課后作業(yè)。

2.課后作業(yè)設(shè)計(jì)

Module 2 Unit4 History and Traditions 作業(yè)

（供Reading for Understanding 課后使用）

Assignment 1 Read the passage again and make a short summary of the whole passage.

Assignment 2 Write a short essay to introduce a special treasure of your family and explain why it is special by using as much you have learned as possible.

——My Family Treasure

【設(shè)計(jì)意圖】

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用自己的言語來解釋所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更加全面和深刻的理解。將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總之，課前作業(yè)、課堂教學(xué)和課后作業(yè)形成一條學(xué)習(xí)鏈，旨在課前激活學(xué)生已知圖式，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。課上引導(dǎo)學(xué)生在獲取新知識(shí)的同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工，課后通過作業(yè)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，應(yīng)該具有持續(xù)性且不斷走向深化，設(shè)置有效的課前作業(yè)和課后作業(yè)是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段。