移動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建研究
——以“儀器分析”課為例

柳 意

(錦州師范高等?？茖W(xué)校 化學(xué)與環(huán)境科學(xué)系,遼寧 錦州 121000)

在我國(guó)科研人員的不懈努力下，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)取得了較快發(fā)展，并被逐步應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。教育一直是社會(huì)各界高度關(guān)注的領(lǐng)域。近年來，我國(guó)不斷加大教育投入力度，?？圃盒Ｒ踩〉昧丝焖侔l(fā)展?！皟x器分析”是化學(xué)專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課程，該課程在1999年被教育部批準(zhǔn)列入國(guó)家理科基地名牌課程創(chuàng)建項(xiàng)目，2006年被教育部審定為國(guó)家級(jí)精品課程，其重要性不言而喻。目前，“儀器分析”課程的教學(xué)模式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課堂參與度較低，師生之間的互動(dòng)不頻繁，課堂效率低下，不利于實(shí)現(xiàn)“儀器分析”課的教學(xué)目標(biāo)。因此，任課教師必須充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效提升“儀器分析”課的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、“儀器分析”課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生的課堂參與度較低

隨著移動(dòng)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，知識(shí)獲取的途徑日益多樣化，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)教學(xué)模式單一的“儀器分析”課程失去興趣，課堂參與度不斷降低。目前，很多教師在工作中過于追求職稱評(píng)定，注重提高自己的科研能力，卻忽視了教學(xué)工作。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重“教”，不注重“學(xué)”，教師只是單方面向?qū)W生傳授知識(shí)，不注重課堂設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

(二)教師的評(píng)價(jià)與反饋不及時(shí)

在“儀器分析”課的教學(xué)過程中，很多教師只重視課堂環(huán)節(jié)，在課堂上能夠與學(xué)生進(jìn)行一定的互動(dòng)，并且當(dāng)場(chǎng)給予客觀評(píng)價(jià)。但獲取知識(shí)的途徑并不局限于課堂教學(xué)，課前預(yù)習(xí)及課后作業(yè)也能夠有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“儀器分析”課的教學(xué)效率較低，師生之間的課后互動(dòng)較少，教師難以了解學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況。教師的評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，“儀器分析”課的教學(xué)效果不盡如人意。

二、構(gòu)建“儀器分析”課移動(dòng)教學(xué)模式的可行性

移動(dòng)教學(xué)模式是一種依托于信息技術(shù)的全新教學(xué)模式。通過互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)智能設(shè)備、教學(xué)軟件等進(jìn)行的交互式教學(xué)，能夠有效兼顧教師和學(xué)生的需求，不斷豐富教學(xué)資源。目前，常用的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)有藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等。在教學(xué)中應(yīng)用移動(dòng)平臺(tái)，能夠推動(dòng)“儀器分析”課朝著高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的方向發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要把握教材難度，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，對(duì)照高階性標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)創(chuàng)新施教，不斷增強(qiáng)“儀器分析”課的實(shí)效性。

首先，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容。具有一定難度的教學(xué)內(nèi)容，能夠促使教師將工作重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)工作中，積極探索有效開展教學(xué)工作的方法，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)使得學(xué)生獲取知識(shí)的渠道呈現(xiàn)多樣化，不再局限于傳統(tǒng)課堂。學(xué)生可以隨時(shí)隨地與教師交流，不斷鞏固所學(xué)知識(shí)。

其次，當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的高階性標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。這要求學(xué)生不僅具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提升自己的創(chuàng)新能力和綜合能力，更好地適應(yīng)社會(huì)。課前，學(xué)生通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)自主預(yù)習(xí)，了解“儀器分析”課程的內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)背景。課上，學(xué)生通過答題、參與小組內(nèi)部討論等方式，發(fā)現(xiàn)新的問題。課后，學(xué)生通過完成作業(yè)、觀看視頻等方式鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以將自己遇到的問題發(fā)布到移動(dòng)平臺(tái)上，以便教師答疑解惑。

最后，從創(chuàng)新性標(biāo)準(zhǔn)來看，信息技術(shù)日新月異，“儀器分析”課的教學(xué)也應(yīng)與時(shí)代發(fā)展接軌。教師利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，挖掘豐富的教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生依托移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，通過參與線上專家講座、討論會(huì)、小組辯論等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式更具有時(shí)代性和前沿性。

從以上分析可知，依托移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建“儀器分析”課移動(dòng)教學(xué)模式具有較強(qiáng)的可行性。

三、基于“儀器分析”課構(gòu)建移動(dòng)教學(xué)模式的策略

(一)課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

構(gòu)建移動(dòng)教學(xué)模式首先需要組建相應(yīng)的教師團(tuán)隊(duì)。教師可根據(jù)移動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行分析，從而設(shè)計(jì)出操作性較強(qiáng)的教案。教師還要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇靈活多樣的教學(xué)方法，從而發(fā)揮移動(dòng)教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在選擇教學(xué)資源時(shí)，教師可以利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)推送優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，在課前發(fā)布相關(guān)問題，供學(xué)生預(yù)習(xí)和討論交流?！皟x器分析”課程需要學(xué)生利用相關(guān)儀器對(duì)物質(zhì)的化學(xué)組成、狀態(tài)、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行光學(xué)、電化學(xué)、色譜等分析。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注“儀器分析”領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，借助移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，不斷將國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的優(yōu)秀研究成果引入課堂教學(xué)。此外，教師還可以利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的參考教材輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：教師可利用《儀器分析》(鄭州大學(xué)石杰主編)這一教材的授課視頻、測(cè)試題目及相關(guān)拓展資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，提前熟悉課程內(nèi)容。

(二)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在“儀器分析”課程教學(xué)中，教師可以充分利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)形式主要包括隨機(jī)選人回答、主題討論、搶答等。教師可以采用任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全身心地參與教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，全方位提高自己的綜合能力。教師還可以充分發(fā)揮移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)投票系統(tǒng)，讓學(xué)生匿名投票，選出課堂表現(xiàn)最好的學(xué)生，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。

(三)課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)課后教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布相應(yīng)的測(cè)試作業(yè)，要求學(xué)生在線完成，并進(jìn)行線上批閱，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，教師還可以利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課前表現(xiàn)、課堂活躍度、課堂參與度及作業(yè)完成情況等進(jìn)行考核。通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)，不僅能有效減少教師的工作量，還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出客觀公正的評(píng)價(jià)，有利于消除傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的弊端。

四、結(jié) 語

綜上所述，基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)開展混合式教學(xué)已成為教育信息化發(fā)展的趨勢(shì)。教師要不斷提高自身的信息化素養(yǎng)，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)?；谝苿?dòng)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建“儀器分析”課程移動(dòng)教學(xué)模式，能夠顯著提高學(xué)生的課堂參與度，增加師生互動(dòng)，從而有效增強(qiáng)“儀器分析”課的教學(xué)效果。授課教師必須將教學(xué)活動(dòng)與移動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足學(xué)生需求，為社會(huì)培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才。