云課堂應(yīng)用于高職教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐

趙蕾蕾

(江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工商管理學(xué)院，江蘇 南京 211168)

人工智能的應(yīng)用和信息化水平的提升顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)改革成為熱點。自新冠肺炎疫情發(fā)生以來，云課堂等線上教學(xué)模式不斷完善，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”等技術(shù)的在線教學(xué)日趨成熟，有效解決了疫情期間的教學(xué)難題，取得了良好的教育教學(xué)效果。作為職業(yè)教育發(fā)展的第一資源，高職教師需要通過研修、培訓(xùn)、企業(yè)實踐及教學(xué)實踐等不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和能力水平，以實現(xiàn)高職院校的高質(zhì)量發(fā)展。鑒于此，借助云課堂教學(xué)開展高職院校教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、云課堂應(yīng)用于高職教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性分析

云課堂是一種基于云計算技術(shù)的高效、便捷、實時互動的遠程教學(xué)課堂形式，可突破傳統(tǒng)課堂在時間、資源、空間上的局限，有效滿足用戶在資源共享、互動交流、個性化學(xué)習(xí)等方面的需求，在高職教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。

(一)助推高職教師提升信息化素養(yǎng)

作為一種互聯(lián)網(wǎng)時代的全新教學(xué)形式，云課堂需要教師具備較高的信息化素養(yǎng)，了解教學(xué)平臺，熟悉平臺應(yīng)用功能，熟練使用操作系統(tǒng)。為了更好地實踐云課堂教學(xué)，高職院校需對教師進行信息化教學(xué)能力培訓(xùn)。云課堂教學(xué)能夠提升高職教師的信息化教學(xué)能力，幫助高職教師更好地適應(yīng)信息化技術(shù)帶來的變化，不斷提升自身的信息化素養(yǎng)。

(二)助推高職教師提升課程設(shè)計能力

為了充分發(fā)揮云課堂教學(xué)平臺的作用，滿足學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后個性化學(xué)習(xí)等方面的需求，教師需結(jié)合學(xué)生的特點，進行科學(xué)合理的課程設(shè)計，制定符合人才培養(yǎng)要求的課程教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，以教學(xué)目標(biāo)為主線設(shè)計教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，開展云課堂教學(xué)能有效提升高職教師的課程設(shè)計能力，幫助其更好地扮演教學(xué)組織者的角色。

(三)助推高職教師提高科研能力

云課堂的有效實施，需要教師在教學(xué)實踐中不斷反思，研究教育教學(xué)實際問題，積累教學(xué)經(jīng)驗，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。云課堂教學(xué)平臺能夠提供學(xué)生學(xué)習(xí)、師生互動交流及教學(xué)評價與反饋等相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，幫助教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題，有利于教師在教學(xué)反思中不斷提高教育科研能力，推動教育創(chuàng)新。而科學(xué)有效的教學(xué)反思和教育研究又能幫助教師更好地服務(wù)于教學(xué)實踐，潛心打磨云課堂教學(xué)精品課程，充分發(fā)揮云課堂的優(yōu)勢。

(四)助推高職教師樹立終身學(xué)習(xí)理念

在信息技術(shù)時代，變化已成為常態(tài)。云課堂是信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然選擇。因此，具備終身學(xué)習(xí)能力是教師可持續(xù)發(fā)展的前提。云課堂打破了教學(xué)時空的限制，利于激發(fā)教師的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，幫助教師不斷完善自我，滿足專業(yè)成長需求。

二、云課堂在高職教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的實踐應(yīng)用

(一)云課堂在高職教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的實踐優(yōu)勢

1.課程資源建設(shè)優(yōu)勢

打造有效的個性化教學(xué)資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。云課堂支持添加視頻、圖片、各類文檔、網(wǎng)頁鏈接、習(xí)題等資源，還支持設(shè)置與課程對應(yīng)的云教材。教師可以制作并上傳課件、視頻等教學(xué)資源，也可以從互聯(lián)網(wǎng)獲取課程所需的公共資源，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。擁有自主版權(quán)的資源，有助于教師在教學(xué)中掌握主動權(quán)，形成自己的風(fēng)格，且學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)教師自制的視頻課程。借助云課堂平臺，教師在實際教學(xué)中不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)內(nèi)容。云課堂平臺將教學(xué)過程中產(chǎn)生的資源整合成課程資源庫，教師既可與全國各地的同行分享、交流課程資源，也可以將喜歡的資源引入教學(xué)。此外，教師能在制作授課視頻的過程中掌握數(shù)字化資源建設(shè)的基本技能。

2.教學(xué)活動設(shè)計優(yōu)勢

教學(xué)活動設(shè)計是課程建設(shè)的關(guān)鍵，是教師教學(xué)思想的表達，有效連接著教師和學(xué)生。云課堂平臺設(shè)有投票、問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、隨堂測試、小組任務(wù)等模塊，具有簽到、搶答、選人、小組互評、手機投屏等功能。教師通過云課堂平臺實現(xiàn)課堂創(chuàng)建，自由組合活動模塊，靈活設(shè)計教學(xué)活動。在云課堂教學(xué)中，教師遵循“以學(xué)生為中心”的原則設(shè)計教學(xué)活動，師生的互動、反饋貫穿整個教學(xué)過程。在此過程中，教師的課程設(shè)計能力不斷提升。

3.信息在線采集優(yōu)勢

云課堂可在線采集學(xué)生參與教學(xué)活動的行為大數(shù)據(jù)，提醒教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。課前，教師在線獲取學(xué)生的預(yù)習(xí)情況反饋，確定教學(xué)重難點，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。師生在線討論預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，云課堂平臺即時記錄在線互動情況。課中，教師針對在線反饋的問題答疑解惑，有針對性地進行指導(dǎo)。在線隨堂測試即時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師調(diào)整后續(xù)教學(xué)進度。課后，教師根據(jù)在線評分結(jié)果優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。學(xué)期末，云課堂可進行在線考核，自動批閱客觀性試題，并自動記錄成績。對于主觀性試題，教師可在線評分，并獲取學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況反饋，切實提高教學(xué)評價的有效性，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，做好教學(xué)決策，激發(fā)教育教學(xué)改革的熱情。

4.數(shù)據(jù)過程管理優(yōu)勢

過程性考核是課堂教學(xué)研究關(guān)注的重點。信息化背景下，云計算的存儲和分析能力強化了課程的過程性考核。學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時長、課堂發(fā)言、交流討論、作業(yè)完成等情況都被一一記錄，并自動生成統(tǒng)計數(shù)據(jù)，真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助教師對學(xué)生進行考評。云課堂電腦端的導(dǎo)出報告功能，便于教師掌握教學(xué)情況。教師借助科學(xué)統(tǒng)計分析方法，對多個學(xué)期的教學(xué)數(shù)據(jù)進行整理、分類和匯總，使其條理化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，為教學(xué)評估積累素材、提供事實依據(jù)。

(二)云課堂在高職教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的現(xiàn)實問題

1.高職教師利用云課堂開展課程實踐的積極性不高

信息技術(shù)快速發(fā)展，教師需要不斷學(xué)習(xí)和掌握新知識、新技能。對于年齡偏大的教師來說，掌握新技術(shù)、使用新設(shè)備并非易事。此外，在信息化教學(xué)改革之初，受校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和服務(wù)器系統(tǒng)的影響，云課堂平臺的客戶端經(jīng)常不穩(wěn)定，數(shù)據(jù)傳播和轉(zhuǎn)換速度較慢，云課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣，導(dǎo)致許多教師參與信息化教學(xué)改革的積極性不高。

為了適應(yīng)新時代高職教育發(fā)展的新要求，高職院校紛紛推進在線開放課程建設(shè)，鼓勵高職教師投身云課堂課程建設(shè)，但是缺乏配套的激勵措施，導(dǎo)致很多教師不愿投入過多的時間和精力，消極對待在線開放課程建設(shè)。主動申報課程建設(shè)的教師很少，大多以青年教師為主，真正將云課堂資源應(yīng)用于課程實踐的則更少，建成的精品在線開放課程稀缺，高職教師的信息化教學(xué)能力欠缺。

2.教學(xué)平臺功能不完善，教學(xué)效果不佳

當(dāng)前常見的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有騰訊課堂、QQ群課堂、騰訊會議、釘釘、超星學(xué)習(xí)通以及主要為職業(yè)教育服務(wù)的智慧職教云在線開放平臺。在推行云課堂教學(xué)的過程中，各高校沒有明確規(guī)定所選用的云課堂平臺，僅讓教師視課程情況自行選用。不同教師選用的平臺不盡相同，學(xué)生需要在不同平臺之間頻繁切換，不斷適應(yīng)新的平臺。久而久之，學(xué)生的新鮮感逐漸消失，主動登錄云課堂平臺的次數(shù)越來越少，云課堂平臺的教育作用難以充分發(fā)揮。

云課堂平臺雖然具有在線信息采集和反饋的優(yōu)勢，卻不具備即時教學(xué)反饋功能。教師只有打開云課堂App，才能獲取學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，難以在第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。高職學(xué)生的自控力相對較差，如果缺少教師的即時性監(jiān)督和管控，很難保證教學(xué)效果。

3.云課堂產(chǎn)教協(xié)同育人作用不明顯，職業(yè)教育特色不突出

2019年財政部、教育部頒布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》,提出“校企共同研制科學(xué)規(guī)范、國際可借鑒的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進元素納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)開放共享的專業(yè)群課程資源”。云課堂必須有行業(yè)、企業(yè)的參與，才能形成應(yīng)用型教學(xué)模式。只有這樣，高職教師才能正確引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)前沿技術(shù)和技能，為國家培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。然而，高職院校在云課堂建設(shè)過程中，產(chǎn)教協(xié)同育人作用不明顯，企業(yè)一線人員很少深度參與課程建設(shè)。很多高職院校教師缺乏企業(yè)實踐工作經(jīng)歷和操作技能，難以有效指導(dǎo)學(xué)生開展實習(xí)實踐。云課堂平臺上缺少新知識、新理論、新技術(shù)等資源，難以滿足學(xué)生的實際需求和企業(yè)的真實崗位需求，職業(yè)教育特色不明顯，不利于人才培養(yǎng)。

三、結(jié) 語

作為教育信息化的產(chǎn)物，云課堂已融入高職院校的日常教學(xué)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，云課堂的教學(xué)時間和空間更加靈活，同時對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)技能水平、教育科研能力、教育教學(xué)觀念等產(chǎn)生了積極影響。在推行云課堂教學(xué)實踐時，高職院校需將課程建設(shè)成效與教師職稱評審和考核評價制度掛鉤，推動高職教師積極主動地參與云課堂課程改革實踐，邀請行業(yè)企業(yè)專家參與課程資源建設(shè)，合作編寫云教材，開發(fā)微課、精品課等數(shù)字化教學(xué)資源，增強課程內(nèi)容與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的契合度，完善課程教學(xué)資源庫。同時，云課堂建設(shè)還需加強動態(tài)監(jiān)管，真正將信息技術(shù)運用于考核評價體系，激發(fā)教師投身云課堂教育教學(xué)，助推高職教師的職業(yè)發(fā)展，切實提高職業(yè)教育水平。