多模態(tài)視閾下高校ESP教學(xué)模式研究

陳雪晶

(福建幼兒師范高等專科學(xué)校，福建 福州 350007)

多模態(tài)視閾強(qiáng)調(diào)了不同主體不同情境以及不同環(huán)境之間的多角度互動(dòng)，在高校開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)ESP(專門(mén)用途英語(yǔ))教學(xué)時(shí)應(yīng)用多模態(tài)的教學(xué)方法，能夠著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，給現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)提供一定的改革與創(chuàng)新思路，助力高校綜合教學(xué)水平的提升，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，本文針對(duì)多模態(tài)視閾下的高校ESP教學(xué)模式開(kāi)展研究有重要的應(yīng)用意義和參考價(jià)值。

一、ESP概述

ESP即為專門(mén)用途英語(yǔ)，起源于20世紀(jì)60年代前后，其教學(xué)有較強(qiáng)的特征，主要體現(xiàn)在能最大限度滿足特定需求的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，課程所授的與學(xué)習(xí)者專業(yè)相符合的詞匯、語(yǔ)句對(duì)學(xué)習(xí)者未來(lái)的職業(yè)具有很強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)用性。

ESP概念的提出，切實(shí)將專業(yè)用途英語(yǔ)與普通類型的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)徹底分離出來(lái)，形成更加獨(dú)特的發(fā)展道路，同樣也是未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的主要趨勢(shì)之一，更加符合新時(shí)代發(fā)展背景下對(duì)人才培養(yǎng)的多層次需求[1]。在我國(guó)ESP教學(xué)應(yīng)用越發(fā)廣泛，但是此類英語(yǔ)教學(xué)的方式仍舊以地方民族大學(xué)為主。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)校的教學(xué)效果并不非常顯著，課堂英語(yǔ)活動(dòng)和英語(yǔ)實(shí)踐相對(duì)較少。雖然一些學(xué)校實(shí)現(xiàn)了ESP教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的融合性實(shí)踐，但是在具體教學(xué)形式和教學(xué)方法方面仍需進(jìn)一步提升。

二、多模態(tài)教學(xué)理論及原則

多模態(tài)教學(xué)理論主要指的是強(qiáng)化人的感官與周邊環(huán)境之間的良好交互，在現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)多媒體飛速發(fā)展的前提之下多模態(tài)視閾更加強(qiáng)調(diào)了教學(xué)主體與客體之間的多模態(tài)互動(dòng)，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生和教師所創(chuàng)設(shè)的各類問(wèn)題情境之間的良好互動(dòng)，教師與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和各類資源的互動(dòng)等。在此類多元化的互動(dòng)和接觸之間能夠切實(shí)提高師生、生生以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)生之間的充分溝通與交流，能夠給教師的教學(xué)活動(dòng)提供必要的參考和借鑒，同時(shí)也可以對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更加客觀的反饋評(píng)價(jià)，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)水平的提升[2]。在多模態(tài)發(fā)展視閾下，教師可以在課堂中積極應(yīng)用各類新型教學(xué)模式、教育資源等，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解，提高整體教學(xué)效果。

在多模態(tài)教學(xué)視閾之下，ESP教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要始終堅(jiān)持交際性原則和主體性原則。首先，在交際性原則中主要體現(xiàn)于ESP的專業(yè)化用途和其必要的交際性特征。教師在進(jìn)行ESP教學(xué)時(shí)，不僅需要讓學(xué)生了解英語(yǔ)領(lǐng)域的知識(shí)，同樣也要強(qiáng)化英語(yǔ)交際，積極鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特英語(yǔ)思維，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種形式提高學(xué)生對(duì)ESP的了解和認(rèn)知?，F(xiàn)如今，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師具有越來(lái)越多的語(yǔ)言材料，教學(xué)資源也呈現(xiàn)多元化發(fā)展，因此教師可以充分應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)理論，深入開(kāi)展ESP教學(xué)，將知識(shí)與交際緊密結(jié)合，避免出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題和情況。其次，在主體性原則方面，多模態(tài)教育理論更加強(qiáng)調(diào)多感官的學(xué)習(xí)和多媒介學(xué)習(xí)，因此教師在進(jìn)行ESP教學(xué)時(shí)，要切實(shí)提高學(xué)生的主體地位，真正以學(xué)生為中心，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[3]。例如教師可以創(chuàng)設(shè)ESP的獨(dú)特教學(xué)與應(yīng)用情境，逐漸引導(dǎo)學(xué)生從多模態(tài)的視角進(jìn)行探究，讓學(xué)生能夠更加自覺(jué)自愿地參與到學(xué)習(xí)之中，切實(shí)轉(zhuǎn)變以往學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、多模態(tài)視閾下高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

(一) ESP教學(xué)認(rèn)知不合理

當(dāng)前很多高校所開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)為ESP教學(xué)，但在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，并沒(méi)有真正強(qiáng)化ESP教學(xué)與EGP(一般用途英語(yǔ))教學(xué)之間的區(qū)別性。這主要是由于很多進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的教師并沒(méi)有充分認(rèn)知ESP教學(xué)的特點(diǎn)，或?qū)φn程特點(diǎn)把握不清，內(nèi)涵理解不深，直接將ESP教學(xué)與EGP教學(xué)混為一談，始終沿用通用英語(yǔ)的教學(xué)模式開(kāi)展ESP教學(xué)，致使ESP教學(xué)效果難以充分提升。此外，很多高校也并沒(méi)有結(jié)合不同專業(yè)的實(shí)際情況有針對(duì)性地開(kāi)展ESP教學(xué)活動(dòng)，或是僅僅將此項(xiàng)英語(yǔ)課程作為選修課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生和教師的重視仍舊不足。

(二) ESP教學(xué)模式相對(duì)落后

在高校ESP教學(xué)過(guò)程中，很多院校仍采用滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生始終處于相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，只是單純地對(duì)教師講授的知識(shí)點(diǎn)和英語(yǔ)語(yǔ)法等進(jìn)行記錄和背誦，并未真正參與到ESP教學(xué)課堂中，難以充分體現(xiàn)專門(mén)用途英語(yǔ)的獨(dú)特價(jià)值[4]。此外，如果長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用相對(duì)單一僵化的教學(xué)模式，也會(huì)導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中始終保持“一言堂”的狀態(tài)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，甚至導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而對(duì)英語(yǔ)表達(dá)與交流始終心生排斥。

(三) ESP教學(xué)內(nèi)容設(shè)置緊密性不強(qiáng)

ESP是對(duì)某一職業(yè)或行業(yè)進(jìn)行專門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)，但從很多高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀看仍存在較多不合理的問(wèn)題和情況。例如在ESP教學(xué)內(nèi)容方面存在教學(xué)內(nèi)容緊密性不強(qiáng)的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中教師傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞和語(yǔ)法的指導(dǎo)和講解，并未著重突出學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和專業(yè)行業(yè)內(nèi)的英語(yǔ)實(shí)踐表達(dá)能力，使學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，未能充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展。很多學(xué)生反饋ESP教學(xué)與自身的英語(yǔ)需求連接性不強(qiáng)，并沒(méi)有強(qiáng)化ESP英語(yǔ)與學(xué)生未來(lái)就業(yè)之間的聯(lián)系性。

四、多模態(tài)視閾下高校ESP教學(xué)模式開(kāi)展路徑

(一) 明確多模態(tài)視閾下的師生角色轉(zhuǎn)換

在以往高校所開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)主要呈現(xiàn)出單向性的特征，即為由教師作為主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向化的知識(shí)傳輸，教師與學(xué)生之間界限明確，此類教學(xué)模式必然影響英語(yǔ)課堂的互動(dòng)效果，甚至對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維和辨別能力產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，在多模態(tài)的教學(xué)模式下，高校ESP教學(xué)需積極應(yīng)用新型教育理念，明確多模態(tài)視閾下師生間角色轉(zhuǎn)換的重要作用，創(chuàng)新教育思想和教育理念。在教學(xué)活動(dòng)中，特別是ESP教學(xué)模式開(kāi)展過(guò)程中，需進(jìn)一步堅(jiān)持和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)ESP的積極性和主動(dòng)性，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并充分理解學(xué)生，在課堂教學(xué)中強(qiáng)化師生之間的平等性對(duì)話。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，同樣也是ESP教學(xué)中教師的重要伙伴，教師要切實(shí)打破以往的課堂掌控者身份，切實(shí)成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)者。此外，ESP教學(xué)更加強(qiáng)化了語(yǔ)言的實(shí)用性和工具性，因此在課堂教學(xué)中要進(jìn)一步凸顯英語(yǔ)的實(shí)際化特征，增加實(shí)踐訓(xùn)練和對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生能更積極主動(dòng)地表達(dá)，將英語(yǔ)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合。

(二) 應(yīng)用多種類型的ESP教育方法

1.翻轉(zhuǎn)課堂

多模態(tài)視閾下ESP教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需用多種類型的教育方法和教育形式，其中翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教育模式徹底改變了相對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)授課理念，旨在以線上和線下相結(jié)合的教育方法充分整合課堂英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和線上教育平臺(tái)的豐富教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)路徑。首先，教師可用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中趨于成熟的教學(xué)平臺(tái)和教育資源開(kāi)展教學(xué)，提前為學(xué)生布置線下自主學(xué)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生在課前掌握ESP學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容，并對(duì)其中理解相對(duì)困難或有疑問(wèn)的部分，進(jìn)行著重標(biāo)記；而在線下實(shí)地教學(xué)中，教師可針對(duì)線上學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，進(jìn)一步強(qiáng)化ESP的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

2.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

當(dāng)前各行業(yè)領(lǐng)域中對(duì)于不同層次的英語(yǔ)人才需求不斷增多，這也使ESP的發(fā)展速度越來(lái)越快。各類專門(mén)用途的英語(yǔ)種類繁多，因此需要進(jìn)一步提高ESP課程的規(guī)劃設(shè)置效果。教師可以學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的主導(dǎo)性和教師的引導(dǎo)作用，提前為學(xué)生布置ESP的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生通過(guò)自主或合作等多種形式完成任務(wù)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能全面參與到課程互動(dòng)中，進(jìn)一步落實(shí)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

教師可以針對(duì)現(xiàn)有ESP課程教材的不足進(jìn)行有針對(duì)性的修訂，切實(shí)提高專項(xiàng)教材的應(yīng)用性和實(shí)效性，可以根據(jù)不同的需要組建ESP教材專業(yè)研發(fā)組，既保障了教材的真實(shí)性、普及性，也有較好的包容性，與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相符合。在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以提前為學(xué)生劃分不同的合作探究學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)和探究, 而教師則需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)估，以求實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在多模態(tài)發(fā)展視閾之下ESP教學(xué)更加強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生專項(xiàng)英語(yǔ)技能的提高，滿足學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求，因此以任務(wù)為基礎(chǔ)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)有利于ESP教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)和提高。

3.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境

ESP課程與EGP課程有較大的區(qū)別，最主要體現(xiàn)于課程的本質(zhì)方面。例如EGP課程強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，而在ESP課程中則更加強(qiáng)化了對(duì)專項(xiàng)領(lǐng)域的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行傳授，讓學(xué)生全面了解各類詞匯、語(yǔ)法內(nèi)容，同時(shí)要進(jìn)一步提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力等等，這也使得ESP課程在詞匯語(yǔ)法以及結(jié)構(gòu)句式等方面教學(xué)重點(diǎn)更加突出。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多學(xué)生反饋相比EGP課程，ESP課程學(xué)習(xí)難度更大，特別是很多專項(xiàng)詞匯和語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、句式等理解存在一定難度。因此教師在多模態(tài)視閾之下可以應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方法，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)具體的ESP教學(xué)語(yǔ)境，讓學(xué)生能夠全身心投入到語(yǔ)境之中，在模擬化的情境中進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)和詞匯結(jié)構(gòu)、句式和語(yǔ)法等多方面的學(xué)習(xí)，并在應(yīng)用的過(guò)程中，使學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)方面的不足，在之后的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)，從而提高了英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用能力。在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的不同性格特點(diǎn)、愛(ài)好范圍以及ESP的實(shí)際應(yīng)用環(huán)境等，創(chuàng)設(shè)更有針對(duì)性的交流話語(yǔ)，例如職場(chǎng)交流等，教師則需要提高對(duì)課堂的引導(dǎo)和互動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極提高思考能力并參與辯論。教師要全面觀察學(xué)生們的表現(xiàn)情況，并在細(xì)節(jié)處對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的幫助和指導(dǎo)，這種多元化的情境創(chuàng)設(shè)模式，能夠與學(xué)生的未來(lái)工作和相關(guān)專業(yè)環(huán)境相符合。

綜上所述，在新時(shí)代發(fā)展進(jìn)程中，各類新型教育理念層出不窮，特別是在多模態(tài)視閾之下高校的ESP教學(xué)模式需要進(jìn)一步提升。