碎片化學(xué)習(xí)理念在開放教育課程建設(shè)中的實(shí)踐

張宏偉 尹 文

(1.廣東開放大學(xué)，廣東 廣州 510091；2.廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510000)

現(xiàn)如今科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，現(xiàn)代信息技術(shù)如互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等極大改變了人們的生產(chǎn)、生活、思維及學(xué)習(xí)方式?！?+1”綜合教育改革試點(diǎn)開放大學(xué)在探索開放教育適應(yīng)新時代發(fā)展的先行先試及服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的探索中，發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)是重中之重。2012年在教育部關(guān)于同意廣東廣播電視大學(xué)更名為廣東開放大學(xué)的函中，明確提出：“開放大學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，面向成人開展遠(yuǎn)程開放教育的新型高等學(xué)校，學(xué)校應(yīng)以課程為單位建設(shè)學(xué)習(xí)資源，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的共建共享，認(rèn)真研究現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，教育技術(shù)專家與課程內(nèi)容專家緊密合作開發(fā)高質(zhì)量課程資源?！盵1]

具體落實(shí)到各開放大學(xué)的建設(shè)任務(wù)上，主要就是要借助信息技術(shù)通過碎片化的理念加以改造和建設(shè)課程資源，使得課程資源能夠支撐起構(gòu)建信息化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，助推“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

一、信息化時代對學(xué)習(xí)方式的影響

當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),在信息技術(shù)的推動下，人類由工業(yè)社會邁向信息社會,這種變化被稱為人類社會的第三次浪潮進(jìn)程。現(xiàn)如今的社會發(fā)展較之以往時代，其變革速度更快,第三次浪潮的變革有可能只需要僅僅幾十年的時間就可以完成。

(一)信息化時代考驗(yàn)著我們的教育

信息化時代，人們的思維方式、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式都受到信息化的影響。信息技術(shù)的變化快、容量大、參與人員多、互動性強(qiáng)、智能性等特點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響是巨大而深遠(yuǎn)的。應(yīng)確立適應(yīng)信息化時代要求的教育觀、發(fā)展觀、教育方法、教育手段，這是我們教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

(二)信息化時代豐富了我們的知識媒介

知識總是以一定的媒介為基礎(chǔ)傳承的，一種是動作媒介，如做事、運(yùn)動、種養(yǎng)植、書法、音樂等需要在做中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、體會等；一種是書本媒介，如印刷的書本，記錄著知識、思想、情感等；一種是網(wǎng)絡(luò)媒介，它借助于數(shù)字化手段把知識、思想、情感用音視頻、網(wǎng)頁、網(wǎng)絡(luò)社群互動學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行傳播。三種媒介在學(xué)習(xí)中也是不可偏廢的，但各有側(cè)重。動作媒介的作用主要是形成經(jīng)驗(yàn)性知識，書本媒介的作用是把知識條理化和系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)媒介的作用有利于把知識的相關(guān)性進(jìn)行聯(lián)系和知識的內(nèi)涵外延進(jìn)行擴(kuò)展。

(三)信息化時代加快了我們的教育變革

過往的普通高等學(xué)校學(xué)歷教育在人才培養(yǎng)方面通過將知識進(jìn)行整體化、系統(tǒng)化、體系化，主要依靠面授教學(xué)同時輔以網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料的方式來開展教學(xué)活動，其學(xué)習(xí)群體為全日制的在校生，該學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)人才方面上成效顯著。作為從事遠(yuǎn)程開放教育的廣播電視大學(xué)，其主要是依托網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課程資源建設(shè)、課程資源推送等，學(xué)習(xí)者以面授學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)活動，這種線上線下學(xué)習(xí)的方式對于在職人員具有極大的便利性，可以實(shí)現(xiàn)半工半學(xué)，在不影響工作的前提下，實(shí)現(xiàn)知識的獲取和學(xué)歷的提升。自2012年廣播電視大學(xué)更名為開放大學(xué)以來，教育部明確提出要借助目前日益發(fā)達(dá)的信息技術(shù)改造課程，充分利用信息技術(shù)打造數(shù)字化教學(xué)資源，滿足學(xué)習(xí)者學(xué)的訴求，滿足課程支撐學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的要求[2]。

以上種種現(xiàn)象表明，作為教育工作者，尤其是從事開放教育的一線人員，要深刻認(rèn)知信息化時代給教育帶來的巨大變革以及開放教育如何小切口選題介入到服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建中來。

二、碎片化學(xué)習(xí)在信息化時代的發(fā)展

信息化提升了碎片化學(xué)習(xí)的成效，碎片化學(xué)習(xí)在信息化時代成為遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)方式的主要表現(xiàn)形式之一。

(一)信息化時代使得碎片化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)

“碎片化學(xué)習(xí)”是作為與“系統(tǒng)化學(xué)習(xí)”相對的一種學(xué)習(xí)方式?！跋到y(tǒng)化學(xué)習(xí)”是通過首先確定學(xué)習(xí)的相關(guān)領(lǐng)域和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而掌握相關(guān)知識概念和方法論，形成一個完善的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，最終建構(gòu)起一個完整的知識體系?！八槠瘜W(xué)習(xí)”就是指將學(xué)習(xí)這一完整、系統(tǒng)性的活動變成不系統(tǒng)、零散的形式，具有知識信息碎片化和學(xué)習(xí)時間碎片化的雙重特點(diǎn)[3]。在碎片化的學(xué)習(xí)時間上，古來有之，北宋歐陽修有“三上”之說：“余平生所作文章，多在三上，乃馬上、枕上、廁上也。”在碎片化的知識重構(gòu)上，就是通過信息化的硬軟件環(huán)境，將原本按照章節(jié)編排的知識結(jié)構(gòu)變革為按照項(xiàng)目、任務(wù)等進(jìn)行小知識點(diǎn)的重構(gòu)，使得原有統(tǒng)一授課的學(xué)習(xí)方式變更為了可以通過碎片化的時間進(jìn)行的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，做到知識的體系化學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式就應(yīng)該是滿足開放教育和終身學(xué)習(xí)的最有效學(xué)習(xí)方式(具體見圖1：知識碎片到知識體系的蛻變)。

圖1 知識碎片到知識體系的蛻變

(二)信息化時代使得碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)涵愈發(fā)豐滿，特色愈發(fā)鮮明

碎片化學(xué)習(xí)通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間進(jìn)行碎片化重構(gòu)，使學(xué)員在展開學(xué)習(xí)時可以實(shí)現(xiàn)跨時空、跨學(xué)科等的學(xué)習(xí)，它可以以正式或非正式學(xué)習(xí)的方式推送給學(xué)員，是一種學(xué)習(xí)方式的變革。這種學(xué)習(xí)方式的變革要求教育供給方革新知識內(nèi)容的建設(shè)、知識內(nèi)容的推送等來滿足教育需求方的“時時、人人、處處”學(xué)習(xí)訴求[4]。碎片化學(xué)習(xí)具有靈活度高、針對性強(qiáng)、吸收率高的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)資源供給方將原本整體性、系統(tǒng)性、一體化的學(xué)習(xí)資源通過項(xiàng)目化、任務(wù)化、場景化的設(shè)計，將知識以碎片形式予以呈現(xiàn)和推送，使得學(xué)習(xí)者借助手機(jī)等信息化設(shè)備時時、處處開展學(xué)習(xí)活動；學(xué)習(xí)者又能根據(jù)碎片化的知識有針對性選擇自己需要的、必要的知識技能。這種知識結(jié)構(gòu)的重建，通過信息化的手段，做到了教育資源供給與需求間的相互匹配。

(三)信息化時代使得碎片化學(xué)習(xí)的渠道愈發(fā)多樣化

碎片化學(xué)習(xí)的成效取得必須要有便捷的、高效的學(xué)習(xí)渠道，借助于信息化的日益發(fā)達(dá)，我們可以通過新媒體工具挖掘碎片化的知識、利用多媒體工具重組碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、借助在線學(xué)習(xí)課程資源構(gòu)建碎片化的學(xué)習(xí)平臺等。學(xué)習(xí)者利用手機(jī)等通信設(shè)備可以便捷地從百度、谷歌等浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源倉庫和較為專業(yè)的知網(wǎng)、數(shù)字化圖書館等專業(yè)的數(shù)據(jù)庫平臺獲得自己需要的數(shù)據(jù)信息；也可以利用多媒體工具將獲取的知識點(diǎn)進(jìn)行有針對性的選擇、按照某類邏輯關(guān)系再整合等，使得原本凌亂、無序的知識點(diǎn)變成較為系統(tǒng)的整體；也可以通過在線課程資源等形式，與學(xué)習(xí)者、教師、平臺管理員等組成學(xué)習(xí)小組，開展協(xié)同合作的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、碎片化學(xué)習(xí)模式及其與開放教育融合分析

通過探究碎片化學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，對碎片化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)和開放教育融合的研究，深層次掌握碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其在其他學(xué)習(xí)場景中的應(yīng)用，能更好地發(fā)揮碎片化學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，提升教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)碎片化學(xué)習(xí)三種模式的探究

從學(xué)習(xí)者開展碎片化學(xué)習(xí)的動機(jī)、學(xué)習(xí)方式等角度進(jìn)行研究，碎片化學(xué)習(xí)模式主要有三種，分別為主動式學(xué)習(xí)模式、被動式學(xué)習(xí)模式和隨機(jī)式學(xué)習(xí)模式。主動式學(xué)習(xí)模式的流程為自主設(shè)定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，遴選好學(xué)習(xí)平臺，開展內(nèi)容的學(xué)習(xí)、制定學(xué)習(xí)策略、定期交流分享等，最后有一個學(xué)習(xí)效果的評價，同時該評價又反過來影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，進(jìn)而形成一個學(xué)習(xí)的閉環(huán)；被動式學(xué)習(xí)模式以解決問題為導(dǎo)向，根據(jù)指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)平臺的遴選、學(xué)習(xí)內(nèi)容的收集和獲取，同時進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，經(jīng)過這一系列的工作，使得學(xué)習(xí)問題得以解決，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)成效的總結(jié)與反思；隨機(jī)式學(xué)習(xí)主要是無特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，更多的是因興趣愛好引起的學(xué)習(xí)，多為碎片化的學(xué)習(xí)，經(jīng)過學(xué)習(xí)之后進(jìn)行成果的交流與效果評價。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)與碎片化學(xué)習(xí)的結(jié)合

一是教與學(xué)主體的互補(bǔ)性。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師負(fù)責(zé)講解課程知識；碎片化學(xué)習(xí)模式下，可以借助手機(jī)等客戶端在信息化教學(xué)平臺讓學(xué)生利用碎片時間進(jìn)行跨時空的學(xué)習(xí)。二是在教學(xué)內(nèi)容上形成互補(bǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)主要依托課堂開展教學(xué)活動，可以較為系統(tǒng)、全面地傳授知識；在碎片化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，對那些沒有掌握的內(nèi)容或者感興趣的內(nèi)容，可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，完善自身的知識體系。

(三)開放教育與碎片化學(xué)習(xí)的融合

廣播電視大學(xué)的教學(xué)模式就是將多媒體課程資源、全過程的學(xué)習(xí)評價和個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，利用遍布全國各地的省市縣電大及其學(xué)習(xí)中心進(jìn)行面授輔導(dǎo)、利用雙向視頻教學(xué)方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。其學(xué)習(xí)方式是比較靈活隨意的，既可以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也可以自學(xué)，這種學(xué)習(xí)方式就不需要比較固定的時間，對于一大部分的在職人員來說，選擇自己合適的時間學(xué)習(xí)，利用碎片化學(xué)習(xí)解決自己存在的困惑，然后提升自己的知識層面。

四、碎片化學(xué)習(xí)的開放教育課程建設(shè)提質(zhì)培優(yōu)路徑

通過對信息化提升碎片化學(xué)習(xí)成效的分析，使得碎片化學(xué)習(xí)在開放教育中成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，同時倒逼我們的開放教育課程建設(shè)予以更新理念、重構(gòu)知識體系架構(gòu)等，以設(shè)計出滿足碎片化學(xué)習(xí)需求的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源。

項(xiàng)目組以“風(fēng)險投資”課程建設(shè)為例展開探究與實(shí)踐。項(xiàng)目組依托學(xué)校的在線學(xué)習(xí)平臺，通過搭建校內(nèi)外兼職授課團(tuán)隊(duì)，對課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化、場景化的碎片化重建，完善學(xué)習(xí)過程的資源建設(shè)和過程性考核，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升，目前已運(yùn)行了一學(xué)期，整體效果良好(具體見圖2：“碎片化”課程資源建設(shè))。

圖2 “碎片化”課程資源建設(shè)

(一)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)質(zhì)量

廣東開放大學(xué)是由省市縣三級辦學(xué)實(shí)體構(gòu)成，我們的教師團(tuán)隊(duì)由省校的責(zé)任教師、基層開放大學(xué)的面授教師及來自行業(yè)領(lǐng)域的能工巧匠構(gòu)成。教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合學(xué)生、用工單位對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)研分析，明確課程資源建設(shè)的重點(diǎn)領(lǐng)域和方向。其中責(zé)任教師主要負(fù)責(zé)對課程體系架構(gòu)的設(shè)計，面授教師和企業(yè)的能工巧匠負(fù)責(zé)將課程知識點(diǎn)與崗位技能訴求相匹配。

(二)按照碎片化學(xué)習(xí)要求，重新設(shè)計課程結(jié)構(gòu)

針對“風(fēng)險投資”課程的結(jié)構(gòu)，按照碎片化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，包括課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、知識點(diǎn)及考核等。通過分析研究，將課程“打碎”為“教學(xué)內(nèi)容”碎片化資源庫、“教學(xué)視頻”碎片化資源庫、“案例分析”碎片化資源庫、“知識講義”碎片化資源庫等多個資源庫，同時將這些碎片化資源庫按照系統(tǒng)的知識體系“集成”在課程技能目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施過程等方面，做到知識點(diǎn)碎片化、知識體系化。

(三)對標(biāo)職業(yè)崗位要求，開發(fā)課程資源

項(xiàng)目組組建了課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，收集課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模塊、教材編寫等方面的學(xué)習(xí)資源。將課程面向職業(yè)崗位(群)的能力要求細(xì)分落實(shí)到相關(guān)教學(xué)模塊上，建設(shè)資源迭代可積、“分層分庫、多端交互”的學(xué)習(xí)資源庫，按自選方式進(jìn)行積木式組合、積累和迭代，打造多終端線上資源庫，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源[5]。同時，重視行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員、技術(shù)技能大師、能工巧匠等深度參與資源建設(shè)環(huán)節(jié)，將本領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材內(nèi)容，以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)和工程項(xiàng)目案例為載體，豐富資源庫建設(shè)，固化教改成果。

(四)豐富碎片化資源，滿足碎片化學(xué)習(xí)需求

碎片化學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變革而已，其核心仍然是知識的學(xué)習(xí)與掌握。項(xiàng)目組以碎片化學(xué)習(xí)資源建設(shè)為切入點(diǎn)，因?yàn)橹挥胸S富的學(xué)習(xí)資源才能滿足學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)的多樣性需求?！帮L(fēng)險投資”課程開發(fā)了微視頻20多個，總時長達(dá)500分鐘以上，內(nèi)容涵蓋了從風(fēng)險投資相關(guān)的理論知識到該領(lǐng)域的典型案例，從國外漫長的風(fēng)險投資發(fā)展史到國內(nèi)時間短但迅猛的發(fā)展史，讓學(xué)習(xí)者對風(fēng)險投資既有一個完整的系統(tǒng)性認(rèn)知，又有他們感興趣的專題知識點(diǎn)，極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)黏性。

(五)重構(gòu)考核評價體系，強(qiáng)化碎片化的知識體系構(gòu)建

在碎片化學(xué)習(xí)方式下，其考核評價必然要進(jìn)行“碎片化”。項(xiàng)目組通過設(shè)計一學(xué)期兩次的網(wǎng)上教學(xué)答疑(占總成績的20%)、過程性的形成性考核(占總成績的30%)、期末的終結(jié)性考核(占總成績的50%)等多形式的考核手段，對學(xué)生利用碎片化時間開展碎片化知識點(diǎn)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行考核，這種系統(tǒng)化的考核和系統(tǒng)化的課程體系設(shè)計，保證了知識點(diǎn)碎片化學(xué)習(xí)的知識體系化，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

五、總結(jié)

碎片化學(xué)習(xí)是開放教育服務(wù)“時時可學(xué)、處處可學(xué)”的靈活、便捷學(xué)習(xí)方式的主要特點(diǎn)，借助當(dāng)下突飛猛進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，通過搭建校內(nèi)外、校行企教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將崗位技能與知識技能進(jìn)行重組和匹配，將課程內(nèi)容進(jìn)行碎片化再設(shè)計，既是滿足 “時時、處處、人人”皆學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)需要，也是落實(shí)教育部關(guān)于辦好開放大學(xué)的指導(dǎo)精神，更是開放大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展、提升內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手之一。