高職院校勞動教育課程實(shí)施創(chuàng)新研究

王 霞

(鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 鹽城 224005)

重視發(fā)揮勞動教育課程的作用對于促進(jìn)學(xué)生“體能”與“智力”發(fā)展，體力勞動與腦力勞動的協(xié)同均衡有著重要意義，面對新時(shí)代背景下“五育”教育要求，勞動教育課程如何創(chuàng)新實(shí)施、如何培養(yǎng)高職生優(yōu)良的勞動習(xí)慣和正確的勞動價(jià)值觀已成為現(xiàn)階段高職教師亟待解決的新課題。

一、價(jià)值意蘊(yùn)：勞動教育課程實(shí)施是高職院校人才培養(yǎng)的應(yīng)然追求

(一)勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求

“五育并舉”是新時(shí)代背景下中國共產(chǎn)黨對教育方針的新要求，其中勞動教育具有推動學(xué)生全方位發(fā)展的綜合育人功能?；仡欬h的教育方針的基本內(nèi)容由“德智體”到“德智體美”再到“德智體美勞”，可謂是日臻完善，體現(xiàn)出黨中央立足基本國情遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律、適應(yīng)社會人才的需求[1]。德育、智育、體育、美育、勞育的整體推進(jìn)，不難發(fā)現(xiàn)“五育”之間相互補(bǔ)充、高度融合，這不僅是對教育整體性的倡導(dǎo)，還是以勞促全、促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展的客觀要求。開設(shè)勞動教育課程、確保勞動教育課程實(shí)施質(zhì)量已成為高職院校面臨的重要課題。

(二)勞動教育是對當(dāng)代職業(yè)教育價(jià)值訴求的深刻表達(dá)

高職院校教育旨在推動學(xué)生多角度發(fā)展和提高職業(yè)能力，由于教育的職業(yè)性因素使得其蘊(yùn)藏著一定的勞動情懷和實(shí)踐文化。在大力弘揚(yáng)勞動精神的今天，全面開展勞動教育已成為高職院校發(fā)展的必然趨勢。積極響應(yīng)號召，依托勞育提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力，培養(yǎng)其勤儉節(jié)約、不畏艱難、吃苦耐勞的精神[2]。高職院校勞動教育課程的長期缺位使得95后、00后大學(xué)生不愛勞動、作風(fēng)懶散的現(xiàn)象普遍存在，這與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)?！渡袝酚性疲骸安恢诜w之艱難，乃逸乃諺?！敝挥凶寣W(xué)生親身經(jīng)歷和親自體驗(yàn)勞動過程才能在勞動中提升生活技能，提高責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從而讓“勞動最光榮”入腦入心。

二、建設(shè)原則：高職院校勞動教育課程實(shí)施創(chuàng)新的基本準(zhǔn)繩

(一)遵循協(xié)同性原則

社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展對人才要求愈發(fā)嚴(yán)格，改變了對知識技能的單一性要求，實(shí)際工作的進(jìn)行也需要崗位之間的合作。所以，高職院校勞動教育課程要以時(shí)代發(fā)展訴求和社會崗位需求為核心，以體力勞動和腦力勞動有機(jī)結(jié)合為前提整合各個(gè)學(xué)科專業(yè)的知識，構(gòu)建勞動教育課程體系；高職院校也可以借鑒國外學(xué)校以解決現(xiàn)實(shí)問題邏輯順序?yàn)閷?dǎo)向，破除學(xué)科知識的邊界壁壘，加強(qiáng)勞動教育課程和其他課程的融合，搭建符合時(shí)代要求的育人新模式，改變傳統(tǒng)勞動教育流于形式、流于表面的窘境。

(二)遵循實(shí)踐性原則

教學(xué)活動要和生產(chǎn)勞動密切融合，以培育全方位發(fā)展的人。理論課程與實(shí)踐活動相結(jié)合是高職院校辦學(xué)理念的重要體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的強(qiáng)力支撐。所以高職院校要將實(shí)踐性原則滲透于勞動教育的每一階段，實(shí)現(xiàn)知行合一的真正的勞動實(shí)踐。相對比而言，勞動教育課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和動手操作性，在此方面高職院校有著巨大優(yōu)勢。高職院校在引進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合等模式中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、步入工廠親歷勞動過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的擇業(yè)觀、幸福觀。

(三)遵循主體性原則

傳統(tǒng)的照本宣科固化模式扼殺了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因而高職院校勞動教育課程的實(shí)施需要突出學(xué)生的主體地位，綜合考慮高職生的具體情況和發(fā)展特點(diǎn)，制定符合學(xué)生實(shí)際的教育目標(biāo)，選擇多元的教育內(nèi)容，不斷激發(fā)他們參與勞動的主動性積極性，突出學(xué)生的主體位置，充分發(fā)揮教師自身引領(lǐng)作用[3]。

三、現(xiàn)實(shí)矛盾：高職院校勞動教育課程實(shí)施面臨的現(xiàn)狀

(一)課程設(shè)置較為單一，勞育意識趨于薄弱

雖然高職院校對勞動教育的重視程度日益提高，但是由于課程內(nèi)容過于滯后、授課內(nèi)容與實(shí)際生活相割裂、學(xué)生勞動意識缺失等諸多問題，導(dǎo)致勞動教育課程在高校課程體系中被弱化和淡化。首先是，高職院校勞動教育課程形式化、片面化嚴(yán)重。有的學(xué)校對勞動教育定位不清晰、忽視勞動教育的作用，且認(rèn)為社會實(shí)踐就是勞動；而社會實(shí)踐大多為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、義務(wù)勞動等，實(shí)踐內(nèi)容較為單一，使得學(xué)生的勞動技能難以得到有效提升，勞動教育的內(nèi)在價(jià)值也無法體現(xiàn)[4]。其次是，投入力度不夠、前期規(guī)劃有待完善等使得勞動教育課程實(shí)施的內(nèi)驅(qū)動力不足，只是停留在實(shí)踐層面，也缺少理論知識、長遠(yuǎn)規(guī)劃、評估系統(tǒng)的保障。最后是，高職院校勞動教育課程只是碎片化的知識灌輸和行為實(shí)踐，并未深入實(shí)施。勞動教育的實(shí)踐性特點(diǎn)，決定了很少將其知識化進(jìn)行教學(xué)，即便部分學(xué)校開設(shè)勞動教育課程，也只是以選修的形式且學(xué)分占比低。就社會層面分析，家長以及企業(yè)也較少關(guān)注高職生勞動教育課程上的實(shí)際表現(xiàn)，大多認(rèn)為勞動即簡單的能力，并不具有定性或者是檢測學(xué)生的資格。

(二)課程實(shí)施較為傳統(tǒng)，培養(yǎng)目標(biāo)偏于模糊

育人作為“勞育”的重要核心，是高職院校勞動教育課程實(shí)施的目標(biāo)導(dǎo)向；而對于勞動教育所具備的廣泛性、綜合性特點(diǎn)來說，勞動教育課程理應(yīng)重視高職生綜合素養(yǎng)和提升。為了更好地實(shí)施勞動教育課程，高職院校要構(gòu)建一套科學(xué)、合理的評價(jià)準(zhǔn)則，并加以監(jiān)督。但是多數(shù)教師對勞動教育定位模糊，再加之大部分勞動教育課程教師是由輔導(dǎo)員、班主任等教師擔(dān)任，這些教師由于沒有相關(guān)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐，對于學(xué)生也無法做到精細(xì)的指導(dǎo)，致使勞動教育課程的實(shí)施停滯不前，更別提是否專業(yè)了；而且所選擇的教學(xué)方法的落后，影響了學(xué)生參與勞動的熱情。高職院校勞動教育課程要以全面育人、綜合育人為目標(biāo)，改變以往對勞動教育的傳統(tǒng)看法，要依托勞育促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展和全面進(jìn)步。然而我國高職院校勞動教育課程主要為勞動技能的傳授和單一的校內(nèi)外實(shí)踐活動，時(shí)常認(rèn)為“勞動活動”=“體力勞動”，忽視了隱匿于勞動過程中的精神內(nèi)涵和道德品質(zhì)，缺少科學(xué)性。當(dāng)前階段多數(shù)高職院校已經(jīng)將勞動教育納入人才培養(yǎng)，但是在能力素質(zhì)方面依然缺少詳細(xì)化的要求。顯然，勞動教育課程體系的不健全是勞動教育難以深入的重要因素之一。

(三)教育理念較為固化，精神價(jià)值近于缺失

現(xiàn)階段高職院校教師勞動教育理念的固化使得勞動教育難以達(dá)到預(yù)期效果。其一，對勞動的認(rèn)識出現(xiàn)錯(cuò)誤。由于沒有正確地認(rèn)識勞動，使得學(xué)生普遍認(rèn)為腦力勞動要比體力勞動更受人尊敬且體力勞動者大多為社會底層，認(rèn)為純體力勞動總歸是不受社會重視的。其二，對勞動教育內(nèi)涵的認(rèn)識出現(xiàn)偏差。高職院校教師、相關(guān)管理工作者忽視勞動教育開展的價(jià)值內(nèi)涵，導(dǎo)致課程缺少實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。另外，在提高對勞動教育的重視上，也要避免對勞動作用的過分曲解。部分高職院校過于強(qiáng)調(diào)勞動教育的外在，致使勞動育人背離初衷。在此背景影響下高職生極易出現(xiàn)厭煩勞動、不珍惜勞動成果、好逸惡勞等現(xiàn)象。與此同時(shí)，勞動實(shí)踐活動的單一也會直接影響高職生對勞動的認(rèn)識，進(jìn)而難以真正領(lǐng)悟勞動的光榮；如果勞動價(jià)值取向出現(xiàn)偏移勢必會違背勞動教育課程實(shí)施的目的。

四、實(shí)踐路徑：高職院校勞動教育課程實(shí)施創(chuàng)新的具體策略

(一)豐富勞育載體，構(gòu)建理實(shí)一體“新途徑”

以勞動教育理論課程為抓手，以社會實(shí)踐活動為載體，攜手“?！薄捌蟆薄凹摇倍喾搅α抗餐囵B(yǎng)高職生的勞動意識。

1.開辟勞動教學(xué)實(shí)踐“新形式”

高職院校勞動教育課程既涵蓋理論內(nèi)容又要與社會實(shí)踐活動相融通[5]。授課形式上應(yīng)將課堂教學(xué)與實(shí)踐活動加以聯(lián)動，關(guān)注高職生勞動觀點(diǎn)的樹立；課程內(nèi)涵上應(yīng)將勞動技能和日常勞動密切融合，以基本勞動技能為重點(diǎn)構(gòu)建勞動虛擬現(xiàn)場，依托體驗(yàn)式、探究式與情景化教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)從理論傳授向?qū)嵺`能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

2.搭建社會實(shí)踐“新平臺”

高職院校勞動教育課程除了開展于課堂和校內(nèi)還要走出去，依托實(shí)踐基地豐富勞動教育內(nèi)容、研發(fā)教學(xué)資源?；诖?，高職院校要統(tǒng)籌社會有用資源，攜手各學(xué)科、各地域共建勞動教育實(shí)踐基地，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、義務(wù)勞動等搭建成實(shí)踐新平臺；還需要合理利用校企合作、產(chǎn)教融合模式，以政府和企業(yè)為支撐，為高職生提供廣闊的實(shí)訓(xùn)空間。

3.構(gòu)建“家”“?！庇恕靶聶C(jī)制”

教育生活化是推動勞動教育開展的核心，高職院校勞動教育課程實(shí)施效果與家長的監(jiān)督和配合有直接聯(lián)系。所以高職院校要構(gòu)建家校聯(lián)系長效機(jī)制，利用多元化方式加強(qiáng)兩者之間的良性互動，讓學(xué)生在家時(shí)也能夠保持家務(wù)勞動等，進(jìn)而培養(yǎng)其自理能力和勞動意識。

(二)明確課程目標(biāo)，筑牢人才培養(yǎng)“生命線”

人才培養(yǎng)體系是培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向，高職院校應(yīng)綜合考慮自身辦學(xué)理念和辦學(xué)特色并將勞動教育納入人才培養(yǎng)；課程是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要媒介，高職院校要研發(fā)校本教材并將勞動教育列入課程體系；勞動教育課程是開展德育教育的關(guān)鍵手段，要穩(wěn)步推進(jìn)勞動教育與專業(yè)課程相融入，筑牢人才培養(yǎng)生命線。

1.將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案

突出高職院校職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建符合高職生特點(diǎn)、教育規(guī)律、貼合辦學(xué)特色和企業(yè)訴求的勞動教育課程體系；針對不同年級和不同專業(yè)開設(shè)“定制化”勞動教育課程，并將專業(yè)勞動課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，契合各個(gè)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，做到個(gè)性化教學(xué)。當(dāng)然，高職院校要配備專業(yè)勞動教育教師，以設(shè)計(jì)制定出科學(xué)合理的勞動素養(yǎng)考核評價(jià)制度并設(shè)置學(xué)分，為勞動教育課程實(shí)施提供有力保障，使勞動教育的價(jià)值最大化。

2.設(shè)置勞動教育課程

高職院校勞動教育課程的開設(shè)，既要包括基本勞動科學(xué)知識，還要圍繞勞動精神、勞動安全和勞動法規(guī)等內(nèi)容開設(shè)專題教育以及服務(wù)性勞動，設(shè)置勞動周、勞動月等。讓高職生通過勞動理論學(xué)習(xí)和勞動實(shí)踐樹立勞動觀念，具備基本勞動能力[6]。

3.實(shí)現(xiàn)勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融通

高職院校教師需要有意識地將勞動教育巧妙地滲透至創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程教學(xué)中；部分高職院校開展了就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作，也是對高職生開展勞動教育的有效途徑。將勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的勞動潛能、養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神和端正的職業(yè)道德思想。

(三)彰顯勞動價(jià)值，瞄準(zhǔn)課程思政“新航標(biāo)”

國家對勞動教育日益重視，“勞育”也成了高職院校培養(yǎng)的重要立足點(diǎn)和核心目標(biāo)。勞動意識教育和思想教育是勞動教育的本質(zhì)，其中勞動教育課程的核心即將勞動教育內(nèi)化為價(jià)值認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)思政教育生活化和勞動教育常態(tài)化。

1.基于馬克思主義勞動觀發(fā)揮思政育人效能

有目的地將勞動教育內(nèi)容、馬克思主義勞動觀引進(jìn)思政課程中；思政教師可以運(yùn)用典型教育法開展教學(xué)活動，通過模范和榜樣的力量，借助典型的人物或典型的事跡來啟發(fā)和教育學(xué)生。如“大國工匠”“時(shí)代楷模”等，借此提高思政教育和勞動教育的影響力，引導(dǎo)學(xué)生形成淡泊名利的勞模精神、辛勤勞動的勞動精神、執(zhí)著專注的工匠精神。

2.基于勞動價(jià)值觀教育拓寬思政教育活動形式

以勞動教育為基礎(chǔ)融入課程思政等各種特色教育，充分發(fā)揮勞動育人的重要作用；通過演講比賽、辯論賽等多元形式對高職生開展勞動價(jià)值觀教育，讓他們在潛移默化中牢固樹立勞動觀念，進(jìn)而使勞動教學(xué)效果得以實(shí)質(zhì)性提升。

3.基于課程思政突出勞動教育的特殊性

以課程思政為風(fēng)向標(biāo)將勞動教育長期化，不斷煥發(fā)高職生的勞動熱情；將課程思政理念與勞動教育課程有效銜接，始終堅(jiān)持思政教育和勞動教育融合、課程教學(xué)和勞動教育結(jié)合、專業(yè)教學(xué)與勞動教育配合、實(shí)踐教學(xué)與勞動教育耦合的育人體系，既可以向?qū)W生傳授必備的理論知識又能夠推動其全方位發(fā)展，從而形成以勞動為榮的時(shí)代風(fēng)尚。

(四)狠抓師資建設(shè)，打造勞育教師“新隊(duì)伍”

教師是推進(jìn)勞動教育課程實(shí)施的關(guān)鍵性因素，教師的勞動意識和勞育能力直接決定勞動教育實(shí)施的質(zhì)量和開展效果?？梢?，勞動教育課程的實(shí)施需要教師的積極參與[7]。

1.落實(shí)教師培訓(xùn)和培養(yǎng)計(jì)劃

高職院校要將師資培訓(xùn)工作作為勞動教育課程實(shí)施的重要抓手，制定培訓(xùn)細(xì)則(包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)要求、培訓(xùn)考核)，落實(shí)好師資培訓(xùn)與培養(yǎng)計(jì)劃，堅(jiān)持線上+線下培訓(xùn)結(jié)合；對擔(dān)任勞動教育課程的教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，提升勞動教育專業(yè)化水平；也可以聘請兼職教師，壯大師資隊(duì)伍。

2.提升教師勞動教育意識

高職教師要知悉自身的義務(wù)不僅是“教書”，還應(yīng)成為塑造學(xué)生品格、引領(lǐng)學(xué)生思想的“大先生”，要不斷加強(qiáng)自身的勞動意識和勞動觀念，肩負(fù)起勞動育人的光榮使命，將理論知識的傳授、技術(shù)技能的培養(yǎng)和勞動觀念融入所教課程，為學(xué)生形成優(yōu)良的勞動品質(zhì)夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.提高勞動育人水平

高職教師應(yīng)提高對勞動教育的重視，不斷更新自身教育理念，清楚勞動教育對于學(xué)生發(fā)展有著積極助推作用。高職院校要堅(jiān)持常態(tài)化教研活動，切實(shí)提升勞動教育的有效性，避免教學(xué)研究重考試研究、輕非考試研究的現(xiàn)象，讓教師在教研中共享經(jīng)驗(yàn)、把握教育規(guī)律，并將先進(jìn)的教育理念、教學(xué)思想融入勞動教育課程中。

高職院校既是技術(shù)型人才培養(yǎng)的主陣地，又是高職生勞動素質(zhì)、勞動精神形成的關(guān)鍵階段，對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。以勞動教育的重要作用為基石，以解決勞動教育存在的問題為導(dǎo)向，摸索高職院校勞動教育課程實(shí)施創(chuàng)新的“新路徑”，為實(shí)現(xiàn)勞動教育質(zhì)量和效率的“雙提升”做好鋪墊。鑒于此，高職院校要重視學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足自身實(shí)際和學(xué)生發(fā)展，以勞動為載體開展多元豐富的實(shí)踐活動，依托優(yōu)秀師資隊(duì)伍切實(shí)提升勞動教育的成效。