基于高校圖書館視角的大學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升策略研究

劉麗莉

（晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館，山西 晉城 048026）

國內(nèi)對閱讀素養(yǎng)的研究興起于二十一世紀(jì)初期，隨著2000 年P(guān)ISA（國際學(xué)生評價項目）及PIRLS（國際閱讀素養(yǎng)進展研究）等國際學(xué)生素養(yǎng)評估體系的啟動，帶動了教育界及出版界對學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的廣泛關(guān)注，語文課程改革、閱讀教學(xué)創(chuàng)新、配套閱讀教材編寫等活動得到實質(zhì)性推廣。經(jīng)過二十多年的發(fā)展，整體閱讀環(huán)境、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息素養(yǎng)提升等新元素以時代化、強有力的勁頭，為人的綜合能力提升開拓了新的發(fā)展空間，由此也推動了閱讀素養(yǎng)研究的發(fā)展進程，社會閱讀體系構(gòu)建話題成為學(xué)術(shù)界新的關(guān)注焦點。其中，圖書館在閱讀體系中的全方位、持久性作用取得共識。但圍繞如何從圖書館角度進行閱讀素養(yǎng)提升的研究還未形成規(guī)模，專門針對高校圖書館視角的大學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的研究文獻還比較少?；诖?，本文著重對近年來閱讀素養(yǎng)研究現(xiàn)狀進行梳理，從大學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的現(xiàn)實意義、高校圖書館與大學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的關(guān)系等角度進行分析和研判，提出現(xiàn)階段高校圖書館對大學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的實施策略，以提高大學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，為未來大學(xué)生信息素養(yǎng)養(yǎng)成和綜合能力提升打下基礎(chǔ)。

一、國內(nèi)閱讀素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

PISA和PIRLS等國際測評體系啟動于二十一世紀(jì)初期，在全球范圍內(nèi)對各個國家和地區(qū)的青少年及兒童進行相應(yīng)素養(yǎng)的評估，以評價參與國家和地區(qū)的教育體制和政策對學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，［1］其所蘊涵的評價理念、體系化的評價框架、科學(xué)化的評估內(nèi)容，尤其所延伸的評價意義引起了各個國家和地區(qū)的廣泛重視，也成為國家和地區(qū)教育發(fā)展、學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，學(xué)術(shù)界開始出現(xiàn)對學(xué)生閱讀素養(yǎng)等相關(guān)方面的研究。其中對PISA 和PIRLS 的評估解讀及啟示研究占了較大比例，張所帥［2］、王宇珍［3］、王佑鎂［4］等人詳細分析了歷屆評價體系的測試框架、測評基調(diào)、目標(biāo)導(dǎo)向、評估特征等，以解讀其評價體系所蘊涵的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實價值。該類研究的出現(xiàn)，也間接地為我國語文教學(xué)改革、考試改革、課程設(shè)置、教材編寫等工作帶來了有益借鑒。王曉誠所提出的關(guān)注閱讀教學(xué)與評價的目標(biāo)導(dǎo)向、強化數(shù)字閱讀的導(dǎo)航能力、重視多重文本閱讀及批判性閱讀能力等觀點，在一定程度上，折射出現(xiàn)階段教育領(lǐng)域在國際學(xué)生素養(yǎng)評估體系下新的教學(xué)理念與工作方向。［5］2008年以后，圖書館與閱讀素養(yǎng)主題類文獻開始出現(xiàn)，范敏［6］、方勝華［7］、顏澤玲［8］等人，從拓展服務(wù)領(lǐng)域、應(yīng)對閱讀素養(yǎng)危機、履行圖書館使命等視角進行了分析，并提出了不同見解，這與PIRLS 測評中三個影響情境（家庭、學(xué)校、社會）的測評框架導(dǎo)向不謀而合，在目前的社會結(jié)構(gòu)體系中，圖書館對閱讀素養(yǎng)影響情境的塑造作用，無疑是最好的推動力量。此外，羅文華、唐芬芬對大學(xué)生閱讀素養(yǎng)及信息素養(yǎng)教育等融合發(fā)展可行性的研究也有很深的現(xiàn)實意義，從一定角度上科學(xué)陳述了目前社會發(fā)展條件下大學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成的邏輯關(guān)系，給信息化浪潮下的大學(xué)生素養(yǎng)提升帶來了新思路。［9］

二、大學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的現(xiàn)實意義

閱讀素養(yǎng)，是一種對閱讀文本進行識讀、理解、質(zhì)疑、利用和解構(gòu)的能力，是人的綜合素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的構(gòu)成。人們通過對文本信息的解讀，在一定情境下進行反思和重構(gòu)，以解決遇到的問題，從而實現(xiàn)個人目標(biāo)，并參與社會活動。［10］因此，閱讀素養(yǎng)類似于語言字詞類的學(xué)習(xí)工具，是人們在參與社會中必不可少的一項技能。PISA主要評估對象為小學(xué)四年級學(xué)生、PIRLS主要評估對象為15歲學(xué)生，從中小學(xué)抓起，在義務(wù)教育階段為兒童和青少年未來素養(yǎng)養(yǎng)成打下堅實基礎(chǔ)，是國際學(xué)生素養(yǎng)測評的主要宗旨。從這一角度來看，大學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)可以定位為“提升”階段。在沒有更多測評體系要求下的這一特殊群體，如何更好地實現(xiàn)能力積累、如何在信息化社會環(huán)境中與其他素養(yǎng)進行無縫融合等問題，應(yīng)該引起社會的充分關(guān)注。畢竟，在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)信息泛濫、多元文化環(huán)境等現(xiàn)實發(fā)展條件下，大學(xué)生閱讀素養(yǎng)在脫離義務(wù)教育階段中體系化推進的原有狀態(tài)下，是否還能保持較高水平、是否能高效地將閱讀素養(yǎng)演化為信息素養(yǎng)等更高層級的發(fā)展還有待商榷，因此，有必要持續(xù)關(guān)注和有效提升大學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和水平。

三、高校圖書館與大學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升

2011年，國際圖聯(lián)IFLA 的“素養(yǎng)與閱讀專業(yè)組”發(fā)布的專業(yè)報告《在圖書館中用研究來促進素養(yǎng)與閱讀：圖書館員指南》中，對“閱讀和素養(yǎng)”的定義包含終生發(fā)展、實踐以及提升識字、閱讀和書寫能力，報告指出這是能夠培養(yǎng)個人和群體獨立性、探索性和終生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。同時，IFLA 堅信圖書館在促進素養(yǎng)與閱讀中占據(jù)著獨一無二的地位。［11］高校圖書館作為大學(xué)建設(shè)的三大支柱之一，不僅要在資源建設(shè)和服務(wù)上圍繞學(xué)校的教學(xué)和科研開展工作，更應(yīng)把服務(wù)的效能提到首位。在服務(wù)對象明確、群體特征明顯、服務(wù)可控性高等優(yōu)勢條件下，有意識地將大學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升、信息素養(yǎng)培養(yǎng)等納入工作范圍，從內(nèi)而外、體系化地對大學(xué)生的素養(yǎng)進行建設(shè)和塑造。

目前，基于高校圖書館視角的大學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升活動主要集中于閱讀推廣活動的開展。圍繞閱讀推廣以培養(yǎng)大學(xué)生閱讀意愿及閱讀能力，促進大學(xué)生閱讀行為向積極有益的方向發(fā)展，以此為主線，提供一系列圖書館閱讀服務(wù)。近年來，各高校開展的閱讀推廣活動形式多樣、主題明確、導(dǎo)向清晰、體系化強，在校園內(nèi)營造了濃郁的閱讀氛圍，也在一定程度上為大學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展提供了良好的實踐平臺。教育部高校圖工委讀者服務(wù)創(chuàng)新與推廣工作組及中國圖書館學(xué)會閱讀推廣委員會舉辦了數(shù)期的案例大賽，以期為各圖書館的閱讀推廣活動提供新的推進方向，力爭從活動形式出發(fā)，擴展活動內(nèi)涵，真正使閱讀推廣產(chǎn)生應(yīng)有的活動效應(yīng)。

四、大學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升體系構(gòu)建

（一）圖書館應(yīng)與教學(xué)系多面融合，搭建大學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升平臺

高校圖書館開展大學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升工作，需要有清晰的推廣思路，要充分考慮閱讀情境、閱讀狀態(tài)、內(nèi)發(fā)動力等相關(guān)因素，從整體上、全局上進行體系化的提升和強化。在日常工作中，圖書館在設(shè)置閱讀推廣活動時，首先應(yīng)分析閱讀推廣對象的實際閱讀水平、閱讀層次、閱讀意愿、閱讀行為特征等，將閱讀推廣活動的層級進行合理定位。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)高校教學(xué)規(guī)劃、本土人文特色、館內(nèi)品牌活動建設(shè)特點等，與教學(xué)系進行多面全方位融合，把閱讀推廣活動內(nèi)容滲透到年級、系、班等的文化建設(shè)中，有計劃有步驟地進行提升和推進。這種整體推進應(yīng)如表單式的清晰和明確，以形成一種透明化、可視化、操作性強、方向性強等協(xié)同狀態(tài)，步調(diào)一致地為大學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升搭建實踐平臺。

（二）應(yīng)形成有效的評估機制，將閱讀素養(yǎng)提升納入大學(xué)生學(xué)業(yè)水平考核系統(tǒng)

良好的閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成體現(xiàn)在閱讀行為的正向建立上，即內(nèi)在動力的有效驅(qū)動和觸發(fā)。在大學(xué)階段，學(xué)生們的行為習(xí)慣和行為養(yǎng)成均呈現(xiàn)不穩(wěn)定性，需要有外在的約束或激勵機制進行糾偏和強化，因此，有效的評估機制變得十分重要。高校在教學(xué)中應(yīng)嚴格依據(jù)相關(guān)教育法規(guī)所要求的高等學(xué)歷教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的學(xué)業(yè)考核制度，以保障大學(xué)生在高等教育階段掌握一定的技術(shù)和能力。圖書館在提升大學(xué)生閱讀素養(yǎng)工作中，要勇于走出去，脫離原有工作模式，將閱讀素養(yǎng)測評納入學(xué)生學(xué)業(yè)水平考核體系中，以學(xué)分制或賦值等形式進行量化測評，通過有效的考核等約束性手段，強化閱讀素養(yǎng)在大學(xué)階段學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的基礎(chǔ)和根本地位，推動大學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升工作走上正軌。

（三）應(yīng)做好閱讀素養(yǎng)向上銜接的導(dǎo)向工作，為綜合素質(zhì)養(yǎng)成打下基礎(chǔ)

閱讀素養(yǎng)是人的綜合素養(yǎng)中的一種基礎(chǔ)能力，是人們對閱讀信息進行識讀解構(gòu)的最基本技能。隨著外部環(huán)境及自身發(fā)展需求的改變，人類面臨的問題及需要掌握的能力也在不斷發(fā)生變化，媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等都將成為人們走入社會、實現(xiàn)自我發(fā)展、促進社會發(fā)展等必須掌握的技能。2015年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》規(guī)定：“圖書館應(yīng)全面參與學(xué)校人才培養(yǎng)工作，充分發(fā)揮第二課堂的作用，采取多種形式提高學(xué)生綜合素質(zhì)。圖書館應(yīng)重視開展信息素質(zhì)教育，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強信息素質(zhì)課程體系建設(shè)……”［12］因此，圖書館應(yīng)有意識地在學(xué)生識讀解構(gòu)能力強化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其自然而然向信息技術(shù)、應(yīng)用能力等方面進行向上過渡，從而循序漸進地培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成打下良好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

大學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升應(yīng)貫穿于高等教育階段的能力培養(yǎng)、高校圖書館閱讀推廣活動等過程中，以潛移默化的形式進行能力的訓(xùn)練和強化。在很大程度上，人們不太能清晰地區(qū)分出閱讀素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等的關(guān)系，通常情況下會將各種能力的培養(yǎng)和提升進行綜合推進。事實上，閱讀素養(yǎng)是個人走向社會應(yīng)掌握的一項最基本技能，它強調(diào)人們對閱讀文本的分析和解構(gòu)能力，是面向信息、收集信息、處理信息、使用信息的一種最基本技能。在高等教育階段，學(xué)校、圖書館應(yīng)有意識地將對這種能力的強化穿插到教學(xué)和文化活動等各種情境及環(huán)節(jié)中，科學(xué)提升大學(xué)生閱讀素養(yǎng)水平。

參與文獻：

［1］羅德紅.東盟四國學(xué)生對圖書館資源的利用程度與閱讀素養(yǎng)水平的關(guān)系研究［J］.圖書館理論與實踐，2016（3）：105-109.

［2］張所帥.PISA、PIRLS和NAEP閱讀評價項目對我國閱讀教學(xué)的啟示［J］.教學(xué)與管理，2018（3）：116-118.

［3］王宇珍，程良宏.PISA2018閱讀素養(yǎng)測評的命題理念、試題特點及其啟示［J］.教育理論與實踐，2020（32）：13-17.

［4］王佑鎂，宛平，南希烜，等.提升數(shù)字閱讀素養(yǎng)：國際數(shù)字閱讀素養(yǎng)測評指標(biāo)的多維比較與啟示［J］.開放教育研究，2020（6）：29-36.

［5］王曉誠.PISA2018閱讀素養(yǎng)評估的特征解讀［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019（3）：171-179.

［6］范敏.拓展圖書館服務(wù)領(lǐng)域提升市民閱讀素養(yǎng)［J］.國家圖書館學(xué)刊，2008（4）：57-59.

［7］方勝華.由學(xué)生閱讀素養(yǎng)危機談高校圖書館服務(wù)策略［J］.圖書館理論與實踐，2011（11）：60-62.

［8］顏澤玲.閱讀素養(yǎng)：高校圖書館員亟待提高的職業(yè)品質(zhì)［J］.高校圖書館工作，2008（3）：85-87.

［9］羅文華，唐芬芬.大學(xué)生閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)及信息素養(yǎng)教育融合的可行性分析［J］.圖書館理論與實踐，2015（3）：80-83，112.

［10］雷素芳.試議城市圖書館提升市民閱讀素養(yǎng)的途徑［J］.新世紀(jì)圖書館，2011（5）：18-19，17.

［11］吳志鴻，高春玲.圖書館與未成年人閱讀：使命與思考——基于閱讀素養(yǎng)的視角［J］.圖書與情報，2013（2）：11-16.

［12］教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》的通知［EB/OL］.（2016-01-04）［2022-03-10］.http://www.moe.gov. cn/srcsite/A08/moe_736/s3886/201601/t20160120_228487.html.