思政視域下民辦本科院校課程教學(xué)教改探索
——以“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”為例

朱金菊

（鄭州商學(xué)院，河南 鞏義）

人才是國(guó)家建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主動(dòng)力，新的時(shí)代呼吁新型人才，但是，思想政治的教育是任何階段在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)都不能忽略的，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的時(shí)代才俊是對(duì)祖國(guó)建設(shè)的積極響應(yīng)，同時(shí)也對(duì)高校進(jìn)行思想政治工作提出更高更嚴(yán)格的要求。2014年上海市委、市政府印發(fā)《上海市教育綜合改革方案（2014-2020年）》，逐步形成課程思政理念。2019年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門(mén)結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。[1]”

民辦本科院校作為育人育才的重要組成部分，也為社會(huì)主義培養(yǎng)接班人，對(duì)國(guó)家未來(lái)各行各業(yè)的建設(shè)都有著不可替代的作用，想要達(dá)成這一目標(biāo)，除了要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)之外，更需要以專(zhuān)業(yè)課程為載體，教師為主體進(jìn)行課程思政教育。

本文以思政教育為大背景，聚焦在應(yīng)用型民辦本科院校，以鄭州商學(xué)院為具體研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法，著重對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)進(jìn)行課程思政教學(xué)教改進(jìn)行探索，可能碰撞出新的教學(xué)路徑。商科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)人才除了要掌握必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力外，還要具備良好的品德素養(yǎng)，這類(lèi)綜合型的人才更能滿足社會(huì)的需求，對(duì)于培養(yǎng)“四有”新人具有重大的意義。

一 相關(guān)概念界定

（一） 民辦高校

民辦高校是指企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織和公民個(gè)人利用非國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)舉辦的高等學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，它的辦學(xué)層次有專(zhuān)科和本科之區(qū)分。一般而言，民辦高校的學(xué)費(fèi)高出公立高校3倍或4倍。國(guó)家從人才培育的角度出發(fā)，鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦實(shí)施義務(wù)教育的教育機(jī)構(gòu)作為國(guó)家實(shí)施義務(wù)教育的補(bǔ)充，但同時(shí)也嚴(yán)格控制社會(huì)力量舉辦高等教育機(jī)構(gòu)，對(duì)社會(huì)力量辦學(xué)實(shí)行辦學(xué)許可證制度[2]。

（二） 課程思政

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

二 問(wèn)卷調(diào)查及分析

（一） 問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)

1.調(diào)查目的。本文主要調(diào)查鄭州商學(xué)院不同學(xué)院學(xué)生對(duì)課程思政了解情況及態(tài)度。問(wèn)卷內(nèi)容主要涉及調(diào)查對(duì)象基本情況、學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程加入思政元素的看法、專(zhuān)業(yè)課程加入思政教育對(duì)學(xué)生思想道德素養(yǎng)產(chǎn)生的影響、課程思政的效果、學(xué)生對(duì)教學(xué)方式建議等方面的問(wèn)題。希望借助此次問(wèn)卷的調(diào)查，了解學(xué)生們對(duì)高校進(jìn)行課程思政教育的途徑、方式、方法的認(rèn)知和了解程度，為更好更有效地進(jìn)行課程思政提供新的思路和途徑[3]。

2.調(diào)查對(duì)象。自2020年學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)方案調(diào)整以后，校內(nèi)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在不同學(xué)期紛紛開(kāi)設(shè)與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)相關(guān)聯(lián)的專(zhuān)業(yè)課程，因此，本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象主要有工商管理學(xué)院、會(huì)計(jì)學(xué)院、金融與貿(mào)易學(xué)院、信息與機(jī)電工程學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、文學(xué)與新聞傳播學(xué)院的學(xué)生。

3.問(wèn)卷設(shè)計(jì)。本次問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要包括三大類(lèi)型。第一類(lèi)是單項(xiàng)選擇，主要是為了了解問(wèn)卷填寫(xiě)對(duì)象的基本信息，同時(shí)對(duì)學(xué)生們對(duì)待課程思政的興趣、課程思政內(nèi)容對(duì)自己道德品質(zhì)的影響程度、課程思政的作用、對(duì)品格塑造影響人群等問(wèn)題進(jìn)行了解。第二類(lèi)是多項(xiàng)選擇，該類(lèi)型的問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要了解學(xué)生們對(duì)課程思政本質(zhì)、影響教學(xué)效果的因素、提高思政效果應(yīng)采取措施、喜歡的思政教學(xué)方式、課程思政的切入點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)課課程思政內(nèi)容、學(xué)生德育教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式等信息。第三類(lèi)是開(kāi)放型問(wèn)答，讓學(xué)生們補(bǔ)充總結(jié)自己對(duì)課程思政教學(xué)的建議[4-5]。

（二） 問(wèn)卷調(diào)查實(shí)施

1.問(wèn)卷發(fā)放。本次問(wèn)卷使用問(wèn)卷星平臺(tái)對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放，針對(duì)六個(gè)學(xué)院的產(chǎn)品專(zhuān)業(yè)、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)、視傳專(zhuān)業(yè)、營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、工商專(zhuān)業(yè)、物流專(zhuān)業(yè)、財(cái)管專(zhuān)業(yè)、管會(huì)專(zhuān)業(yè)、會(huì)本專(zhuān)業(yè)、電子專(zhuān)業(yè)、物流專(zhuān)業(yè)、信工專(zhuān)業(yè)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共發(fā)放3500份問(wèn)卷，有效回收的問(wèn)卷有2368份問(wèn)卷。

2.數(shù)據(jù)收集與處理。在問(wèn)卷調(diào)查工作的基礎(chǔ)上，對(duì)有效回收的2368份問(wèn)卷進(jìn)行相應(yīng)的處理與分析。主要用Excel2020進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，為本文探索的內(nèi)容提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)資料支撐和相關(guān)數(shù)據(jù)說(shuō)明。

三 調(diào)查結(jié)果分析及存在問(wèn)題

（一） 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與整理，對(duì)鄭州商學(xué)院進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課課程思政的開(kāi)展及效果有一定了解。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果看74%以上學(xué)生不能明確區(qū)分“思政課程”和“課程思政”兩個(gè)概念。24%的同學(xué)認(rèn)為老師在專(zhuān)業(yè)課中講授思政內(nèi)容給予其思想指導(dǎo)，使其正確待人處事；47%的同學(xué)認(rèn)為屬于課程學(xué)習(xí)要求，聽(tīng)聽(tīng)無(wú)妨，但是作用一般；29%的同學(xué)認(rèn)為都是理論性很強(qiáng)的知識(shí)，對(duì)實(shí)際生活沒(méi)有什么用處。對(duì)不增加思政課時(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)專(zhuān)業(yè)課融合課程思政實(shí)踐教學(xué)感興趣的同學(xué)有37%。對(duì)任課教師挖掘出來(lái)的有關(guān)課程內(nèi)容背后的故事、規(guī)律以及體現(xiàn)出來(lái)的精神對(duì)你的道德品質(zhì)影響程度大小上，多數(shù)同學(xué)回答的是較小。在整個(gè)學(xué)校育人過(guò)程中，認(rèn)為輔導(dǎo)員對(duì)其良好品格和行為形成影響最大的有43%、專(zhuān)業(yè)課教師有31%、公共課教師有14%、院系領(lǐng)導(dǎo)有8%、其他有4%。在影響課程思政教學(xué)效果的因素中占比最高的是教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，時(shí)效性不強(qiáng)；其次是教育需要，不是學(xué)生需要；然后是思政教育生硬添加，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的興趣度。提高課程思政效果應(yīng)該采取的措施中占比最高的是理論聯(lián)系實(shí)際，解答同學(xué)們內(nèi)心關(guān)注的重點(diǎn)難點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題；其次是增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)、提升能力。同學(xué)們最喜歡的進(jìn)行思想政治教育的形式是與老師同學(xué)在論壇微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)[6-7]。

（二） 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程思政過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.專(zhuān)業(yè)課程與思想政治教育功能脫節(jié)。在目前的專(zhuān)業(yè)課程講授中，存在與思想政治教育功能脫節(jié)的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的思想政治教育功能認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有充分樹(shù)立“全課程育人”的良好教學(xué)理念。其次，高等教育人才培養(yǎng)方案的制定中弱化了學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的德育功能?，F(xiàn)階段的培養(yǎng)方案重在對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，一定程度上忽視了培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的總體目標(biāo)。最后，專(zhuān)業(yè)課程講授過(guò)程中對(duì)其蘊(yùn)含的思政知識(shí)運(yùn)用及融入的不夠準(zhǔn)確。在課程思政理念的指導(dǎo)下，紛紛進(jìn)行課程思政建設(shè)，但是對(duì)思政的知識(shí)、資源、切入點(diǎn)等眾多方面呈現(xiàn)出形式化[8]。

2.專(zhuān)業(yè)課授課教師育人意識(shí)和能力有待提高。現(xiàn)階段，課程思政建設(shè)還處在理論與實(shí)踐深化融合狀態(tài)下，多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程的授課教師在育人意識(shí)和育人能力方面呈現(xiàn)出一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：首先，一些專(zhuān)業(yè)課程授課教師育人意識(shí)不夠強(qiáng)，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的過(guò)程中缺乏育人觀念及意識(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想價(jià)值沒(méi)有給予充分的挖掘。其次，教師引進(jìn)之前的考察不全面。當(dāng)下各高校在進(jìn)行教師招聘時(shí)更加關(guān)注的是其具備的科研及學(xué)科帶頭能力，反觀招聘中對(duì)教師進(jìn)行知識(shí)講授過(guò)程中是否具備思想政治教育的能力并沒(méi)有做出深入的了解。然后，專(zhuān)業(yè)課程的授課教師重在拓展深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，相對(duì)來(lái)說(shuō)進(jìn)行思想政治教育的能力及經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，在全課程育人理念中的思政育人處于劣勢(shì)，這方面的能力有待提高[9]。

3.學(xué)生對(duì)課程思政興趣度低。從現(xiàn)階段課程思政實(shí)踐情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生并不知道“課程思政”的具體內(nèi)涵，沒(méi)有明確“課程思政”、“思政課程”兩者之間的不同，可以說(shuō)“課程思政”理念現(xiàn)階段并沒(méi)有真正地走入大學(xué)生的內(nèi)心。一方面，大部分學(xué)生已經(jīng)接受之前專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方式，普遍認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)與思想政治教育無(wú)關(guān)，專(zhuān)業(yè)課程是提升專(zhuān)業(yè)能力的，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程融入思想政治教育有一定的排斥心理，認(rèn)為兩者沒(méi)有必要進(jìn)行融合。另一方面，很大一部分學(xué)生沒(méi)有被“課程思政”觸動(dòng)到，對(duì)這部分內(nèi)容不感興趣。這也說(shuō)明專(zhuān)業(yè)課程與思政教育之間的揉合還停留在表層，兩者之間并未達(dá)到合二為一的境界[10]。

四 推進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程思政建設(shè)的改進(jìn)措施

（一） 賦予市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程大綱思政教學(xué)目標(biāo)

赫爾巴特說(shuō)：“不存在無(wú)教育的教學(xué)?！焙芮宄年U明教學(xué)的目標(biāo)在于育人，而不是唯專(zhuān)業(yè)知識(shí)論。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程目標(biāo)就得回歸到立德樹(shù)人的社會(huì)主義辦學(xué)方向上來(lái)，融入思政育人思維，重構(gòu)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。以鄭州商學(xué)院為例，作者對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)資料進(jìn)行全面排查，在保證所有文字資源和視頻資源都與主流社會(huì)價(jià)值觀保持一致的基礎(chǔ)上，結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的內(nèi)容，制定符合立德樹(shù)人的思政目標(biāo)，與學(xué)校的思政課程教學(xué)大綱相互銜接，有機(jī)統(tǒng)一，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面優(yōu)化思政內(nèi)容在營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)所有課程中分布與布局，全面挖掘思政教學(xué)元素，優(yōu)化市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)課程思政與思政課程形成育人合力。

（二） 提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程授課教師的育人意識(shí)和能力

時(shí)代賦予專(zhuān)業(yè)課教師育人的光榮使命，專(zhuān)業(yè)課教師就應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸擔(dān)當(dāng)起這個(gè)艱巨的重任。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師也不例外，首先，專(zhuān)業(yè)課教師要有“道”，即正確的思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范。其次，專(zhuān)業(yè)課教師得有獻(xiàn)身教育的情懷，有立德樹(shù)人的意識(shí)和以生為本的大愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)格遵循客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)與認(rèn)知階段，采用任務(wù)、項(xiàng)目、知識(shí)點(diǎn)直接融入等方式在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的知識(shí)與技能中融入思政元素，這樣才能使用案例教學(xué)、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等參與式教學(xué)方法，提升學(xué)生的參與度，使得知識(shí)、趣味、教育并重[11]。

（三） 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程思政的興趣度及獲得感

采用學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)增加對(duì)學(xué)生們“三觀”的引導(dǎo)，掌握知識(shí)的同時(shí)提高其思想道德素養(yǎng)。在學(xué)生即將步入社會(huì)之前，“三觀”塑造的關(guān)鍵時(shí)期給予正確的引領(lǐng)，不斷貼近學(xué)生、影響學(xué)生、塑造學(xué)生，幫助學(xué)生深入理解課程思政的重要性并提升課程思政實(shí)效性。借助于科技的發(fā)展，采用線上線下有機(jī)組合的方式豐富教育的內(nèi)容和形式，全面進(jìn)行知識(shí)的傳授和價(jià)值的引領(lǐng)。通過(guò)組織專(zhuān)題討論、案例分析等活動(dòng)使“課程思政”深入當(dāng)代學(xué)生內(nèi)心；還可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、熱點(diǎn)事件探討等方式使課程思政與日常生活進(jìn)行銜接，并在此過(guò)程中，主動(dòng)觀察并深入發(fā)掘?qū)W生對(duì)課程思政的接收和理解程度，及時(shí)給出正確的指導(dǎo)，增強(qiáng)課程思政認(rèn)同感，提升育人效果[12]。

五 結(jié)語(yǔ)

高校教育的根本任務(wù)是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，而且德居于首位，但是，高校教育的德育工作長(zhǎng)期以來(lái)集中在輔導(dǎo)員身上，專(zhuān)業(yè)課程教授重在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上面，存在重智育輕德育的現(xiàn)象，課程思政理念的提出，為解決這一問(wèn)題提供了很好的思路。在面對(duì)文化碰撞、社會(huì)萬(wàn)象時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生的思想道德教育工作在存在問(wèn)題同時(shí)也迸發(fā)出改進(jìn)契機(jī)?？偠灾?，如何引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀已經(jīng)成為高校培育人才的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課程思政理念的指導(dǎo)下，探索挖掘可行性的路徑，使得高校的專(zhuān)業(yè)教育和思政教育實(shí)現(xiàn)真正融合是目前的重要任務(wù)。