基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合有效路徑探析

李鴻花（甘肅省天?？h城關(guān)第二小學(xué)）

核心素養(yǎng)理念強(qiáng)化了教師在語文寫作教學(xué)過程中的質(zhì)量意識和價值訴求，教師開始致力于寫作教學(xué)的人性化、趣味化、簡易化和實(shí)效化的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，力求為學(xué)生搭建一個由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的階梯。在教師的多維探究過程中，讀寫結(jié)合活動逐漸引起了教師的普遍關(guān)注和積極實(shí)踐，有效推動了小學(xué)語文寫作教學(xué)的高效開展。

一、核心素養(yǎng)與讀寫結(jié)合的契合性

核心素養(yǎng)是對學(xué)生認(rèn)知能力、表達(dá)能力、思維能力、整合能力和交流能力等主體能力的整體要求，是一個龐大的能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)的塑造工程。而讀寫結(jié)合活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個閱讀信息獲取、文本知識解讀與能力訓(xùn)練提升的主體成長過程，能夠成為核心素養(yǎng)理念的踐行基地，也能夠成為學(xué)生兼收并蓄、厚積薄發(fā)的主體發(fā)展途徑與快樂成長道路。因此，核心素養(yǎng)與讀寫結(jié)合活動具有非常高的契合性和一致性。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效路徑

核心素養(yǎng)為學(xué)生的主體能力發(fā)展提出了明確的成長目標(biāo)，而讀寫結(jié)合活動又為教師完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)提供了切實(shí)可行的施教支點(diǎn)。

1.閱讀與簡寫的結(jié)合

閱讀是學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行信息獲取、知識解讀與整合處理的主體感知過程，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作活動積累大量的語言信息，使學(xué)生在完成寫作任務(wù)時有話可說、有情可表。教師可以將課文閱讀與內(nèi)容簡寫相結(jié)合，讓學(xué)生先閱讀課文內(nèi)容，選擇與積累語言信息，然后主觀處理課文內(nèi)容，按照個人喜好整合出與課文內(nèi)容一致的新材料。課文閱讀與內(nèi)容簡寫執(zhí)行難度較小，學(xué)生能夠輕松完成，提升核心素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊《慈母情深》這篇課文講述了一位身為縫紉工人生活困苦、工作辛苦、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)而又“舍得”拿出錢來為孩子買書的偉大母親形象。課文不僅語言深沉含蓄、耐人尋味，還具有突出的思想教育價值和德育培養(yǎng)目標(biāo)，非常適合開展課文簡寫活動，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀、深度考量、自主取舍，立足原文內(nèi)容簡寫出一篇具有突出個性的新文章。在針對課文《慈母情深》的內(nèi)容簡寫中，學(xué)生可能會偏離原有的中心思想和情感訴求，教師不要過于在意。只要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真閱讀，積極簡寫出具有一定篇幅的作品，進(jìn)行高效的信息獲取、信息內(nèi)化、信息表達(dá)，就達(dá)到了本次訓(xùn)練活動的目的。另外，學(xué)生也能夠在課文閱讀、信息處理與內(nèi)容簡寫中感悟中心思想，達(dá)到培養(yǎng)主體能力與核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.閱讀與改寫的結(jié)合

教師不僅可以開展簡寫活動，還可以實(shí)施改寫活動，讓學(xué)生針對課文內(nèi)容進(jìn)行改寫。內(nèi)容改寫活動雖然比簡寫難度大，但是學(xué)生也較為容易接受。因此，學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自主改寫，在內(nèi)容改寫的過程中，有效鍛煉學(xué)生的信息處理能力和語言表達(dá)能力。內(nèi)容改寫具有較高的趣味性、簡易性、自主性和開放性，學(xué)生也具有較高的參與積極性和認(rèn)知主動性。

例如，教材五年級上冊《將相和》這篇課文包括“完璧歸趙”“澠池會見”和“負(fù)荊請罪”三個故事，前兩個故事表現(xiàn)藺相如的機(jī)智果敢、英勇無畏，第三個故事則是表現(xiàn)藺相如和廉頗盡棄前嫌、重歸于好的高風(fēng)亮節(jié)。學(xué)生可以在全篇閱讀與全面考量的前提下對前兩個故事進(jìn)行內(nèi)容縮減，重點(diǎn)對“負(fù)荊請罪”故事進(jìn)行改寫，形成兩個故事為主體內(nèi)容的新文章。由于《將相和》這篇課文的篇幅較長，學(xué)生需要閱讀大量的文本信息，處理較多的語言內(nèi)容，能夠在內(nèi)容刪減與信息處理中為學(xué)生提供大量的訓(xùn)練機(jī)會和培養(yǎng)空間，為學(xué)生提供一條循序漸進(jìn)的道路。

3.閱讀與擴(kuò)寫的結(jié)合

教師可以在內(nèi)容改寫的基礎(chǔ)上再開展難度稍大的課文擴(kuò)寫活動，讓學(xué)生在原有課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行順延拓展活動，為學(xué)生提供難度較小的語言表達(dá)訓(xùn)練活動。原有課文內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生提供文本信息積累，學(xué)生進(jìn)行自主感知和主觀處理，形成良好的信息基礎(chǔ)。內(nèi)容擴(kuò)寫能夠在較為開放的狀態(tài)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“隨心所欲”的內(nèi)容擴(kuò)寫，將自己的主觀訴求融入原有課文內(nèi)容中，形成一篇與原文具有關(guān)聯(lián)性、相似性的新文章。

例如，教材六年級上冊《狼牙山五壯士》這篇課文是一個有前因、有后果的完整故事，故事最精彩、最悲壯、最感人的地方就是“五壯士”義無反顧地慷慨赴死，將敵人引向狼牙山，幫助大部隊(duì)成功脫險。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生針對“狼牙山部分”進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)寫，重點(diǎn)刻畫“五壯士”的外在形象、內(nèi)在氣質(zhì)和博愛心胸，讓“狼牙山五壯士”的故事情節(jié)、人物形象和教育意義更加充實(shí)與飽滿。這樣，學(xué)生會積極收集一些“狼牙山五壯士”的信息，并充實(shí)到新擴(kuò)寫的內(nèi)容中，讓學(xué)生在心情激蕩、情緒激動中為“狼牙山五壯士”進(jìn)行素材積累。

4.閱讀與續(xù)寫的結(jié)合

教師還可以進(jìn)行難度更大的續(xù)寫活動，為學(xué)生主體思想的科學(xué)表達(dá)提供更大的展現(xiàn)空間。這樣，原有課文內(nèi)容就會成為學(xué)生續(xù)寫活動的新起點(diǎn)，學(xué)生也會在自主決定寫作內(nèi)容走向中展現(xiàn)個人的語言表現(xiàn)能力、文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)和文化知識視野?；谡n文內(nèi)容的續(xù)寫活動已經(jīng)成為真正意義上的寫作活動，具有較高的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新性，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作能力提升、主體能力訓(xùn)練提供強(qiáng)大助力。

例如，教材六年級下冊《金色的魚鉤》這篇課文為學(xué)生展示了一個關(guān)愛傷員、舍己為人、無私奉獻(xiàn)的“老班長形象”，也為學(xué)生提供了一個感人肺腑、可歌可泣的好故事，更為后人留下一個“閃爍著金色光芒的魚鉤”。教師可以讓學(xué)生以“魚鉤”為線索進(jìn)行后續(xù)故事的可能性探究，繼續(xù)講述承載著關(guān)愛與奉獻(xiàn)的“魚鉤的故事”，讓“金色的魚鉤精神”繼續(xù)傳承與發(fā)揚(yáng)。通過故事續(xù)寫，學(xué)生會明白“金色的魚鉤”的真實(shí)含義和中心思想，主動、高質(zhì)量地完成續(xù)寫任務(wù)，達(dá)到思想教育的目的。

綜上所述，讀寫結(jié)合活動為學(xué)生的積極閱讀、主動思考、自覺寫作與快樂表達(dá)創(chuàng)設(shè)了語言信息的輸入、積累、內(nèi)化、提取與表達(dá)的體系化處理過程，能夠?qū)⒔處煹慕逃砟?、教學(xué)智慧和教學(xué)方法融入其中，為學(xué)生的知識解讀與能力訓(xùn)練提供了有效途徑。因此，教師要以讀寫結(jié)合活動為教學(xué)平臺，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生主體能力的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極閱讀和自覺寫作。