“雙一流”學(xué)科建設(shè)下地球物理類教學(xué)管理改革與探索

王曉龍，陳云巧

（長江大學(xué)地球物理與石油資源學(xué)院，湖北 武漢）

當(dāng)前高校“雙一流”建設(shè)已經(jīng)全面啟動，站在“兩個一百年”的歷史交匯點(diǎn)，促進(jìn)我國從教育大國向教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，扎根于對創(chuàng)新高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，對高校學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)提出了更高要求，同時也要求高校的教學(xué)管理能力具有更高水準(zhǔn)。高校教學(xué)管理以為高校培養(yǎng)人才為根本目標(biāo)，維護(hù)高校日常教學(xué)秩序，保障正常教學(xué)運(yùn)行，是高校教育管理的核心工作。高校教學(xué)管理改革是高校“雙一流”建設(shè)改革的主旋律，是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科技現(xiàn)代化、學(xué)習(xí)終身化以及教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)管理受到了來自各方面的沖擊，不再滿足現(xiàn)在教育教學(xué)要求，提高教學(xué)管理工作內(nèi)涵，加快教學(xué)管理改革的步伐，向管理要質(zhì)量，是高校管理者必須謹(jǐn)慎思考探索的迫切任務(wù)。

一 一流教學(xué)管理改革是“雙一流”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要

隨著“雙一流”戰(zhàn)略的實(shí)施，如何抓住時代契機(jī)服務(wù)、建設(shè)和發(fā)展“雙一流”是各大高校改革發(fā)展的核心問題。建設(shè)一流大學(xué)旨在國際性和本土化相結(jié)合，建設(shè)具有中國特色的世界一流大學(xué)。學(xué)生與學(xué)術(shù)是高校辦學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以本科教育為基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)為中心，以學(xué)生發(fā)展任務(wù)，牢牢把握建設(shè)一流大學(xué)的基本內(nèi)涵。在“雙一流”建設(shè)的背景下，遵循學(xué)校發(fā)展客觀規(guī)律，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，發(fā)揮學(xué)校特色，在著力創(chuàng)新人才培養(yǎng)，優(yōu)秀師資隊(duì)伍建設(shè)的同時，也要形成與高?？焖侔l(fā)展相適應(yīng)的條件、環(huán)境、氛圍和服務(wù)，把師生個人的夢想與學(xué)校發(fā)展的夢想相融合，增強(qiáng)師生參與高校建設(shè)積極性，釋放強(qiáng)大高校辦學(xué)活力，為“雙一流”建設(shè)目標(biāo)提供一流的管理。

高校教學(xué)管理一般分為教學(xué)管理、人事管理、財(cái)務(wù)管理、后勤管理、物資管理、科研管理等，對于高校運(yùn)行發(fā)展都缺一不可，而教學(xué)管理又是高校管理的關(guān)鍵所在。以人為本、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的管理制度體系常常作為一所先進(jìn)大學(xué)教育管理文化的表征，不管高校處于什么發(fā)展階段，教學(xué)管理建設(shè)與改革都是高校建設(shè)中不可避免的問題。教書育人是所有教育工作者的本職工作，人才培養(yǎng)是高校辦學(xué)的初心，提高教學(xué)質(zhì)量和重視人才培養(yǎng)對高校教育教學(xué)發(fā)展至關(guān)重要，而高校教學(xué)管理也應(yīng)為教育教學(xué)和人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。高校教學(xué)管理是學(xué)術(shù)管理和行政管理的綜合管理體系，從高校教育教學(xué)的角度，不管是相關(guān)管理部門工作人員，還是授課教學(xué)的教師都是教學(xué)管理中不可或缺的參與者，這就要求教學(xué)管理人員既懂管理又懂教學(xué)。在高校教學(xué)管理中，還有教育教學(xué)管理體系、教育教學(xué)管理人員穩(wěn)定性和教育教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)等因素影響著高校教育教學(xué)管理質(zhì)量和水平[1]。

二 教學(xué)管理人才隊(duì)伍是一流教學(xué)管理改革的發(fā)展困境

隨著各大高校對教學(xué)管理的重視不斷增加，高校教學(xué)管理制度也歷經(jīng)了改革和發(fā)展，努力破除舊觀念、舊思想、舊制度的束縛，不斷探索創(chuàng)新尋求與高校發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)管理體系。建立與高校發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)管理體系的關(guān)鍵是建立可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)管理人才隊(duì)伍，教學(xué)管理人才隊(duì)伍的素質(zhì)和能力直接影響著高校管理的實(shí)施效果。隨著高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，給教育教學(xué)管理人員帶來的壓力逐漸增加，高校教學(xué)管理的問題也逐漸顯現(xiàn)。

（一） 事務(wù)繁重，分工不明

現(xiàn)在高校的教學(xué)管理機(jī)制與傳統(tǒng)用人機(jī)制一脈相承，在很大程度上延續(xù)了傳統(tǒng)的機(jī)制“形式化”“行政化”等機(jī)制特性。在高校不斷建設(shè)發(fā)展中，隨著學(xué)科種類和辦學(xué)規(guī)模的增加，教育管理科室的工作量急劇增加，對于學(xué)生思想政治教育、學(xué)生團(tuán)建黨務(wù)、科研管理、實(shí)驗(yàn)管理等事務(wù)，雖然有設(shè)立教學(xué)工作辦公室、學(xué)生黨建辦公室、實(shí)驗(yàn)科研辦公室等相關(guān)部門，但在職人員少，對于需要多個部門一同參與的工作，會出現(xiàn)人手不足，分工混亂的情況，而管理部門與各個職能部門對接程序繁瑣，事務(wù)處理流于形式，無異于給日常繁雜而瑣碎的管理工作增加難度。形式化程序流程不斷消耗著管理工作人員的時間，分工不明不斷消耗著管理工作人員的工作體力，使管理工作人員疲于應(yīng)付，工作效率低下。

（二） 專業(yè)能力不足，崗位機(jī)制欠缺

高校教學(xué)管理人員通常是由教學(xué)科研或者學(xué)校后勤人員中抽調(diào)的，不是專業(yè)的管理人員，管理職業(yè)素養(yǎng)欠缺，而對于新入職的專業(yè)管理人員，對于學(xué)生教學(xué)事務(wù)熟悉度不高，這就使得高校管理人員素質(zhì)參差不齊。管理人員入職時未進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)知識和教育管理理論的專業(yè)培訓(xùn)，同時對學(xué)校各學(xué)院設(shè)立特點(diǎn)不夠了解，無法結(jié)合學(xué)院教學(xué)特性進(jìn)行教學(xué)管理，缺失教育管理專業(yè)針對性，在教學(xué)管理探索改革的道路上，老職員憑經(jīng)驗(yàn)，新職員靠摸索，無法正確把握教學(xué)管理改革方向。在管理崗位設(shè)計(jì)機(jī)制上，高校普遍存在激勵教學(xué)管理者學(xué)歷提升和職稱晉升的機(jī)制不健全的問題，無論管理人員能力大小，職位都變動不明顯，使管理工作者缺乏提升自我的動力，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理，而管理崗位缺乏輪崗制度，使管理工作者無法完全適配自己適合的崗位，得不到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，造成管理人才流失。

（三） 人才流動性大，管理隊(duì)伍難以形成

世界處于百年未有之大變局中，一份體面且穩(wěn)定的工作成為大部分年輕人在擇業(yè)時的第一選擇，因此進(jìn)入高校工作成為越來越多具有高學(xué)歷人才的就業(yè)選擇，這也導(dǎo)致教學(xué)人員進(jìn)入高校的門檻也越來越高。對于普通高校管理人員來說，對學(xué)歷要求并不應(yīng)該是求職硬性要求，而在現(xiàn)實(shí)招聘過程中，雖然學(xué)校增強(qiáng)了對人才引進(jìn)的力度，高校教師名額有所增加，但是高校教師崗位還是供不應(yīng)求，以至于部分高校會使用部分教學(xué)管理崗位作為高校教師崗位的緩沖，導(dǎo)致教學(xué)管理人員配置逐漸高學(xué)歷化，而真正適合管理崗位的人才因虛高的學(xué)位要求被拒之門外，導(dǎo)致人崗不匹配的現(xiàn)象逐漸明顯，也在很大程度上增加了管理崗位的流動性，給管理崗位人才培養(yǎng)，隊(duì)伍建設(shè)增加了不小的難度。

三 推動教學(xué)管理改革是高?！半p一流”的建設(shè)的必經(jīng)之路

高校“雙一流”建設(shè)要求教學(xué)管理體系改革發(fā)展，而教學(xué)管理體系的改革發(fā)展也必將促進(jìn)高校的建設(shè)發(fā)展，高校的建設(shè)與高校教學(xué)管理改革息息相關(guān)，密不可分。高校管理只有不斷自我革新，揚(yáng)長避短，建立與高校發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)管理體系，才能給高校發(fā)展提供源源不絕的動力，加快高校建設(shè)速度。

（一） 以人為本的教學(xué)管理理念引領(lǐng)

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)管理改革的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。具有極強(qiáng)實(shí)踐性和綜合性的地球物理類課程要求學(xué)生在不同的實(shí)際地質(zhì)地球物理?xiàng)l件下能夠快速分析制定具體探查方案，熟悉各類地球物理儀器的特點(diǎn)和使用，并能對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，最終能清晰準(zhǔn)確對各種地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行描述和評價(jià)。而在學(xué)生培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)普遍較弱導(dǎo)致其對地球物理類專業(yè)基礎(chǔ)理論理解不夠透徹；在學(xué)生實(shí)踐課程中，學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能和動手實(shí)操能力也有所欠缺。因此，在地球物理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定中，我們堅(jiān)持以學(xué)生為本，以為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才為導(dǎo)向，讓理工結(jié)合優(yōu)化課程配置，使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用。

1.以人為本，學(xué)有所用。正確把握社會人才需求，結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢及時調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)方案，把促進(jìn)學(xué)生更好更高質(zhì)量的就業(yè)作為學(xué)校人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為了增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)，在原本的基礎(chǔ)課程上增加了《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》《復(fù)變函數(shù)與積分變換》和《數(shù)理方程》等課程，幫助學(xué)生更好理解和學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)理論知識。與此同時，增加專業(yè)選修課的數(shù)量，拓展學(xué)生專業(yè)知識面，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己興趣選擇不同的專業(yè)選修課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。符合社會需求的人才培養(yǎng)方案不僅能夠減輕學(xué)生求職就業(yè)壓力，扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)、系統(tǒng)的專業(yè)知識體系和多元化的知識儲備也是學(xué)生能勝任各種工作環(huán)境的底氣之源[2]。

2.理工結(jié)合，學(xué)以致用。隨著國家能源、資源等戰(zhàn)略需求和關(guān)注日益增加，對學(xué)生專業(yè)能力要求也逐漸升高。為培養(yǎng)出既能服務(wù)油礦企業(yè)，又能面向工程勘察和其他基本建設(shè)的更高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的人才，優(yōu)化學(xué)生課程配置，形成了“理工結(jié)合”的學(xué)科特色。作為全國石油高校之一，重視“重、磁、電、震”等傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)資源，在保持學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢的同時開展網(wǎng)絡(luò)精品課程，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)途徑和資源，擴(kuò)大學(xué)科影響力。在增加專業(yè)選課的時候，不僅要考慮專業(yè)應(yīng)用面多樣化，更要注意理工結(jié)合。地球物理類專業(yè)選修課大多數(shù)為理科為主，以理論探討研究為主，缺少工科的實(shí)干精神，在專業(yè)選修課程里增加工科課程的比重有利于學(xué)生養(yǎng)成動手實(shí)操的習(xí)慣，增強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)技能的熟練程度，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，學(xué)以致用。

（二） 追求效率的教學(xué)管理機(jī)制改善

高校教學(xué)管理是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，是高校教育管理工作的重中之重。高效的教學(xué)管理可以營造良好的學(xué)習(xí)科研氛圍、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。高校管理機(jī)制作為高校教學(xué)管理核心，隨著高校教學(xué)管理改革已發(fā)展半個多世紀(jì)，雖已取得部分成就，仍存在許多問題，如管理崗位輪崗機(jī)制不健全、教學(xué)管理人員素質(zhì)參差不齊和管理部門職責(zé)不明確等。只有不斷完善高校教學(xué)管理機(jī)制才能更好完成高校教學(xué)管理改革任務(wù)，更快建設(shè)“雙一流”高校。

1.構(gòu)建人本化教學(xué)管理機(jī)制。管理的本質(zhì)是管理人，完善教學(xué)管理崗位激勵機(jī)制，健全管理崗位輪崗制度，讓合適的人在合適的位置工作，給每個人能力提供發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)個人價(jià)值的平臺和空間，做到人盡其才，人盡其用，提高管理人員的工作積極性；其次打破集權(quán)式管理機(jī)制規(guī)約，強(qiáng)化二級教學(xué)管理部門的角色職能，分擔(dān)一級管理部門的工作壓力，減少人力資源浪費(fèi)；最后去行政化，簡化形式化的辦事流程，適當(dāng)下放權(quán)力，各職能部門能有權(quán)自主處理常規(guī)事件，細(xì)化和明確各部門職責(zé)，做到每個部門各司其職，適當(dāng)增加各部門人員編制，進(jìn)而形成一個完整的教學(xué)管理機(jī)制，提高辦事效率[3]。

2.提升教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)。教學(xué)管理者是高校教學(xué)管理工作的主導(dǎo)，把握著高校教學(xué)改革的發(fā)展方向，其素質(zhì)的高低決定了高校教學(xué)管理改革的執(zhí)行質(zhì)量。教學(xué)管理對管理人員的專業(yè)性和綜合性提出了較高的要求，定時安排教學(xué)管理者進(jìn)行專業(yè)技能，職業(yè)道德素養(yǎng)學(xué)習(xí)，提升高校教學(xué)管理者的專業(yè)水準(zhǔn)和綜合素養(yǎng)。其次加強(qiáng)教學(xué)管理者關(guān)于高校制度政策培訓(xùn)，特別是在制度政策出現(xiàn)更新時，增加教學(xué)管理人員對高校各項(xiàng)規(guī)章制度發(fā)熱熟悉程度是保障教學(xué)管理高效運(yùn)行的基本途徑。同時加強(qiáng)教學(xué)管理人員思想政治學(xué)習(xí)，了解國家重大戰(zhàn)略和政策，把握高校教學(xué)探索改革方向，緊跟社會發(fā)展的腳步，成為高校建設(shè)發(fā)展的先行者。最后不僅要促進(jìn)各部門間管理人員技術(shù)交流，增加管理人員的技能多樣性，提高管理人員處理大型集中事務(wù)的能力，更重要的是加強(qiáng)管理部門內(nèi)部人員的學(xué)習(xí)交流，把部門老同志經(jīng)過長期實(shí)踐論證的工作經(jīng)驗(yàn)與部門新同事的新穎想法相結(jié)合，不斷尋求教學(xué)管理改革發(fā)展的突破。

（三） 組建專業(yè)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)

隨著越來越多的高校加入到“雙一流”建設(shè)隊(duì)伍中，以學(xué)科發(fā)展為導(dǎo)向，以科研建設(shè)為手段的高校建設(shè)發(fā)展模式，讓學(xué)校在人員配備上向重教學(xué)輕管理的方向發(fā)展。這就導(dǎo)致原本崗位緊缺的管理崗給教學(xué)科研讓位，管理人員的補(bǔ)充不及時，管理人員人手不夠，工作強(qiáng)度大等問題。實(shí)際在高校建設(shè)發(fā)展中，教學(xué)和管理缺一不可，都發(fā)揮在至關(guān)重要的作用，教學(xué)管理人員應(yīng)按照符合管理人員特性去選拔人才，在注重學(xué)歷資歷的同時更看重人才的綜合素養(yǎng)，形成適合管理人才選拔機(jī)制。

在教育部簡政放權(quán)的政策實(shí)施的背景下，高校對于學(xué)生培養(yǎng)，師資建設(shè)有了更多的自主權(quán)，為更好地解決教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)問題提供了有力支撐。把堅(jiān)定的政治素養(yǎng)、高尚的思想素質(zhì)、良好的職業(yè)修養(yǎng)、健康的心理品質(zhì)、豐厚的知識涵養(yǎng)、扎實(shí)的業(yè)務(wù)技能作為教學(xué)管理人員重要指標(biāo)和基本要求，健全和完善教學(xué)管理崗位激勵晉升制度，鼓勵管理人員提升自己的知識能力水平，對管理人員進(jìn)行定期考核，對品格優(yōu)異、能力突出的人員晉升職位，減少教學(xué)管理人員人才流失，組建專業(yè)的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)[4]。

（四） 建立信息化的教學(xué)管理系統(tǒng)

信息化時代的到來，新的科學(xué)技術(shù)手段給傳統(tǒng)教學(xué)管理模式帶來了新的活力，通過建立現(xiàn)代化、信息化和智能化的教學(xué)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對教育教學(xué)信息收集、整合、處理和分析，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)管理效率，是促進(jìn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然選擇。隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)的全方位普及，學(xué)生學(xué)習(xí)的各個場所都在學(xué)校的監(jiān)控之下，高?？梢酝ㄟ^監(jiān)控及時發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)高校的基本教學(xué)情況，同時對校園的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行隨時查看，及時維修和更換。在教師教學(xué)工作方面，建立全方位綜合評教系統(tǒng)，在原來定期隨堂教學(xué)檢查基礎(chǔ)上，增加對課堂教學(xué)進(jìn)行隨機(jī)課堂監(jiān)控抽查，加強(qiáng)對教育教學(xué)的督查工作。同時實(shí)行教學(xué)教案，學(xué)生作業(yè)和學(xué)生成績在教學(xué)管理系統(tǒng)中備份，作為專家評教、行業(yè)評教和教研室評教的判定依據(jù)，使教師評教更加全面公正。在學(xué)生教育培養(yǎng)方面，隨著教學(xué)管理系統(tǒng)的不斷完善，教師可通過教學(xué)管理系統(tǒng)隨時查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)方案，同時學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)信息可出作為學(xué)業(yè)平時成績參考，結(jié)合學(xué)生期末成績給出最終學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)，提高平時成績占比，重視學(xué)生過程教學(xué)，使學(xué)生課程成績更加客觀反映學(xué)生的真實(shí)成績。通過建立信息化教學(xué)管理系統(tǒng)，減輕高校統(tǒng)籌管理的成本，促進(jìn)教學(xué)管理從群體向個人轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、因材施教、素質(zhì)教育的教育思想。

（五） 營造和諧教學(xué)管理工作氛圍

營造和諧的工作氛圍可以更好地提高工作人員效率，提升從業(yè)人員的幸福感。從業(yè)人員的幸福感主要源于自我實(shí)現(xiàn)的滿足、社會關(guān)系和諧和社會接納等，而對于現(xiàn)實(shí)物質(zhì)條件的需求卻不是很急切。作為高校教育教學(xué)的后勤保障部分的教學(xué)管理人員，雖然與高校教師、科研人員等教學(xué)人員一同積極努力參與到高校建設(shè)中去，卻相對存在感、專業(yè)認(rèn)可感較弱，加上自身學(xué)歷和職稱方面的欠缺，容易陷入自我懷疑、自我否定的心理狀態(tài)。因此，高校應(yīng)當(dāng)充分了解教學(xué)管理人員的個人發(fā)展訴求，及時給予關(guān)心和引導(dǎo)，并重視和強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理在高校發(fā)展建設(shè)中發(fā)揮的重要作用，讓更多人了解和認(rèn)識教學(xué)管理的重要性，增強(qiáng)教學(xué)管理人員的專業(yè)認(rèn)可度。

高校教學(xué)管理人員尤其是從事基層工作的院系教學(xué)管理人員，在高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，學(xué)校和學(xué)院可以從政策指引和專業(yè)培訓(xùn)等方面，有針對性地出臺相關(guān)政策鼓勵其加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷層次，激勵其積極工作。此外，還要營造和諧的管理文化，構(gòu)建以人為本的管理制度。通過制度促進(jìn)高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，不僅有利于“雙一流”創(chuàng)建工作，也有利于高校和諧穩(wěn)步地發(fā)展[5]。

四 結(jié)語

一流高校需要一流的管理，把握“雙一流”建設(shè)給教學(xué)管理帶來的改革與創(chuàng)新發(fā)展時代契機(jī)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和堅(jiān)定不移的決心，打破陳舊固化的教學(xué)管理模式，在不斷探索與改革中尋求適合培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才和促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的正確的教學(xué)管理改革道路，從而循序漸進(jìn)形成與高校發(fā)展相適應(yīng)的高校教學(xué)管理系統(tǒng)。