智能時代高職院校“課堂革命”的有效路徑

馬曉琨 郭有才 梁偉豪

【摘 要】“課堂革命”是智能時代提升高職院校課堂教學(xué)有效性的重要舉措。智能時代的到來對高職院校課堂教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境和結(jié)果產(chǎn)生了深刻的影響。高職院?！罢n堂革命”將以學(xué)習(xí)者為中心重塑課堂教學(xué)生態(tài)，以資源共享為核心重構(gòu)課堂教學(xué)模式，以“三教”改革為重心提升課堂教學(xué)質(zhì)量，著力應(yīng)對智能時代的影響。高職院校在實踐層面可以搭建開放性、復(fù)合性技能學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)場景革命，重構(gòu)項目化、柔性化課堂教學(xué)流程變革教學(xué)組織，建設(shè)專長型、結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)團(tuán)隊迭代升級教學(xué)效能。

【關(guān)鍵詞】“課堂革命”;智能時代;高職院校;“三教”改革;有效教學(xué)

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）04-0056-05

【作者簡介】1.馬曉琨，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)（河北邢臺，054035）教師，副教授，主要研究方向為高職教育管理;2.郭有才，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)（河北邢臺，054035）教師，副教授，主要研究方向為高職教育管理;3.梁偉豪，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)（河北邢臺，054035）教師，助教，主要研究方向為高職教育管理。

有效教學(xué)是提升高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的主題。高職院校一直在努力探索如何有效實施課堂教學(xué)，卻往往出現(xiàn)課堂目標(biāo)與學(xué)習(xí)者能力不匹配、對綜合能力關(guān)注不足、理論和實踐教學(xué)割裂、課堂內(nèi)容與資源條件脫節(jié)等問題。提高課堂教學(xué)有效性是長期困擾高職院校的實踐問題。教學(xué)是否有效取決于學(xué)校與學(xué)生雙方因素，“大學(xué)教育力量發(fā)生在大學(xué)方面的教育規(guī)律與學(xué)生方面的成長規(guī)律的交接之處”。[1]對學(xué)習(xí)者的影響程度是高職院校有效教學(xué)的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。智能時代的到來使職業(yè)崗位和教育教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了深刻的變革，作為與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系最直接、最密切的高校類型，高職院校需要以高質(zhì)量課堂教學(xué)來主動應(yīng)對新要求、新挑戰(zhàn)。教育部等九部門發(fā)布《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，指出著重提升職業(yè)教育課程教學(xué)質(zhì)量，推動職業(yè)學(xué)?！罢n堂革命”，適應(yīng)生源多樣化特點，將課程教學(xué)改革推向縱深。“課堂革命”是應(yīng)對智能時代變革和推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。如何通過課堂革命改善高職教育教學(xué)的有效性，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職教育的社會地位和吸引力，是擺在高職院校面前的時代課題。

一、智能時代對高職院校課堂教學(xué)的影響

未來社會需求變化是引發(fā)課堂教學(xué)創(chuàng)變的根本動因。[2]高職院校課堂教學(xué)具有對接崗位、面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力的職業(yè)教育類型特征，與外部產(chǎn)業(yè)需求息息相關(guān)。當(dāng)前社會正在闊步邁進(jìn)智能時代，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新興科技在經(jīng)濟(jì)社會中得到了廣泛而深入的應(yīng)用，同時也對高職院校課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)的復(fù)合性、創(chuàng)新性大大加強(qiáng)

新一代信息技術(shù)與傳統(tǒng)制造業(yè)、服務(wù)業(yè)加速融合，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，對技術(shù)技能人才的知識與能力結(jié)構(gòu)的要求越來越趨向復(fù)合性和創(chuàng)新性。智能化生產(chǎn)技術(shù)使整個生產(chǎn)組織方式及技術(shù)技能人才工作模式發(fā)生了根本變化，比如技能操作高端化、技術(shù)工作研究化。在智能化和自動化的生產(chǎn)環(huán)境中，僅需要單一重復(fù)性勞動的崗位被機(jī)器取代，企業(yè)需要大量能快速適應(yīng)新環(huán)境，具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)、熟練的操作技能、良好的職業(yè)素養(yǎng)，尤其是能創(chuàng)造性解決復(fù)合問題的應(yīng)用型技術(shù)人才。因此，智能時代的高職課堂教學(xué)目標(biāo)隨之革新，應(yīng)以職業(yè)勝任能力為培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和復(fù)合型能力的培養(yǎng)，以夯實學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。

（二）課堂教學(xué)環(huán)境的智能化、信息化水平大大提升

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，依賴于普通靜態(tài)教室的傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境將被智能化、信息化的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)所改造，因此，應(yīng)該在教室這一最基本的物理空間基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)多空間、多形態(tài)融合的課堂教學(xué)環(huán)境。新技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)高職教育的教學(xué)方式和管理模式。根據(jù)職業(yè)教育的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的特點、教學(xué)對象的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和所處的時代環(huán)境，順應(yīng)智能時代技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要，高職課堂教學(xué)應(yīng)借助虛擬仿真等智能技術(shù)，解決教學(xué)中看不見、進(jìn)不去、難再現(xiàn)的情境問題;借助線上展館等VR技術(shù)，對接未來崗位中真實的生產(chǎn)環(huán)境，融入或借助企業(yè)場景，開展體驗式理實一體化教學(xué);借助智能時代獨有的強(qiáng)大的開放性知識、共享性網(wǎng)絡(luò)資源開展線上教學(xué)等。

（三）課堂教學(xué)對象的多元化、個性化需求大大提高

高職院校課堂是面向人人建構(gòu)終身學(xué)習(xí)體系并促進(jìn)技能型社會發(fā)展的主陣地。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)空間局限于單一的線下教室，智能時代的到來打破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的物理空間，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和虛擬的線上場域推動了學(xué)習(xí)平臺的搭建，創(chuàng)造了面向人人、時時可學(xué)、處處可學(xué)、沒有圍墻的學(xué)習(xí)空間。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，同時響應(yīng)擴(kuò)招百萬的國家政策號召，高職院校課堂教學(xué)對象日益多元，不僅有適齡高中畢業(yè)生，還有新型農(nóng)民、在職企業(yè)員工、退伍軍人等社會人群，對教學(xué)內(nèi)容的個性化訴求日益增強(qiáng)。人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)賦能教育教學(xué)，讓課堂教學(xué)更加適應(yīng)多元化、個性化需求成為可能。及時獲取學(xué)習(xí)者資訊和個性需求建設(shè)海量資源，可以幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)自身喜好自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時調(diào)整自身學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容，個性化自主學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。

二、高職院?！罢n堂革命”的基本內(nèi)涵

教育部原部長陳寶生提出“深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命’，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”?！罢n堂革命”一詞由此引發(fā)了全國教育工作者的熱議?！罢n堂革命”就是要“專注于改變傳統(tǒng)課堂面貌，建設(shè)現(xiàn)代課堂，建立一種新的教學(xué)場域、新的教學(xué)范式、新的學(xué)習(xí)范式、新的師生關(guān)系以及新的教學(xué)環(huán)境”。[3]高職院校的“課堂革命”就是要改變原有課堂教學(xué)的弊端，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)動能，借助智能化、信息化手段迎合時代需求，重塑課堂教學(xué)生態(tài)，重構(gòu)課堂教學(xué)模式，重振課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）以學(xué)習(xí)者為中心重塑課堂教學(xué)生態(tài)

課堂教學(xué)生態(tài)是由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境、教師與教學(xué)環(huán)境等構(gòu)建的高度復(fù)雜和動態(tài)交互的生態(tài)系統(tǒng)。課堂氛圍與師生、生生關(guān)系影響著教學(xué)效果。一直以來，高職院校的課堂教學(xué)有效性不盡如人意，學(xué)風(fēng)問題較為突出，“有的班級開學(xué)初有30%的學(xué)生上課不帶教科書和筆記本，上課時學(xué)生玩手機(jī)、吃零食、打瞌睡的都有，學(xué)風(fēng)很不好”。[4]因此，“課堂革命”就是以學(xué)習(xí)者為中心，將教的場所轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)的場所，以學(xué)習(xí)者能力發(fā)展為邏輯起點重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、選取教學(xué)模式，注重師生關(guān)系，融合“教程”與“學(xué)程”，變“適教課堂”為“適學(xué)課堂”，切實提升高職課堂教學(xué)的有效性。

高職課堂教學(xué)生態(tài)就是要打造開放性技能學(xué)習(xí)平臺。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)與社會接軌、與產(chǎn)業(yè)對接，緊跟時代步伐及時將企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范進(jìn)行教學(xué)化處理并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。高職課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心應(yīng)對接教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)情分析，按照由易到難的順序模塊化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，選定適宜的教學(xué)載體、教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性，加強(qiáng)課堂教學(xué)的師生互動和生生互動，尊重學(xué)習(xí)者的個體選擇與實際情況，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，打造主動學(xué)習(xí)、積極探索的課堂生態(tài)。

（二）以資源共享為核心重構(gòu)課堂教學(xué)模式

智能時代知識更新周期越來越短，信息資源數(shù)量劇增的同時共享性也日益增強(qiáng)。哈佛大學(xué)生物物理學(xué)研究員戴維·達(dá)爾林普爾認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)帶來了三個廣泛性的結(jié)果：知識對于個體的外部存儲和管理，保持注意力越來越有挑戰(zhàn)性和重要性，世界各地的人們毫不費力地交流。高職院校的“課堂革命”應(yīng)順應(yīng)時代趨勢系統(tǒng)化重構(gòu)教學(xué)模式，深化產(chǎn)教融合，強(qiáng)化校企合作路徑，共建優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，充分共享課堂內(nèi)外資源，構(gòu)建由海量數(shù)字化資源支撐的模塊化教學(xué)模式。

課堂教學(xué)模式的變革意味著課堂組織、教學(xué)流程重構(gòu)，教學(xué)條件重組，資源共享更加高效。教師深入企業(yè)開展職業(yè)能力調(diào)研，確定勝任職業(yè)工作所需要的知識、技能、素質(zhì)，圍繞能力培養(yǎng)確定真實工作的項目情境，基于真實工作項目開發(fā)教學(xué)項目，整合校企雙方優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)可拆解或可組合的模塊化教學(xué)資源。因此，應(yīng)建設(shè)高水平校企混編的教師隊伍，充分利用項目任務(wù)引領(lǐng)職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，全力支撐以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)生態(tài)。

（三）以“三教”改革為重心提升課堂教學(xué)質(zhì)量

教師、教材、教法的改革是高職教育教學(xué)改革的核心，也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。教師是教育教學(xué)的第一資源，決定著教學(xué)改革的“最后一公里”，是將課堂革命理念落實到課堂的關(guān)鍵，是教材建設(shè)和教法改革的主體。以課程建設(shè)為載體推動“三教”改革，是高職院校在實踐建設(shè)中總結(jié)的經(jīng)驗。因此，高職院校的“課堂革命”不僅僅是課堂內(nèi)的改變，更是牽動整個院校教學(xué)改革的系統(tǒng)工程?！罢n堂革命”的實施需要頂層設(shè)計并系統(tǒng)籌劃，需要整合校企雙方的資源，增強(qiáng)質(zhì)量意識，建設(shè)高水平成果。

不可否認(rèn)的是，高職院校課堂教學(xué)相對落后于產(chǎn)業(yè)前沿，無論是教師的能力水平還是教材的內(nèi)容，都需要隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)更新。[5]為了增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)革新需求的適應(yīng)性，應(yīng)堅持校企雙元開發(fā)新形態(tài)載體、一書一課同步共建的工作模式，堅持在線課程與新形態(tài)教材一體化建設(shè)，堅持“課程思政”“賽教融合”“科教融合”“課證融合”及“專創(chuàng)融合”的開發(fā)原則，堅持以一線教師、行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜摇⑵髽I(yè)技術(shù)人員和能工巧匠為工作主體，深入挖掘體現(xiàn)立德樹人和專業(yè)特色的思政元素，及時將企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新案例等納入教學(xué)內(nèi)容。

三、智能時代高職院校“課堂革命”的實踐方略

順應(yīng)智能時代對課堂教學(xué)的要求，“課堂革命”要在高職院校實踐中落地生根，應(yīng)以有效提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者為中心，以資源共享為核心，以“教師、教材、教法”改革為重心，在培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式改革、課堂生態(tài)空間創(chuàng)設(shè)等方面進(jìn)行體系性創(chuàng)變。在實踐操作層面，可以著重從搭建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)空間、重構(gòu)教學(xué)流程提升資源共享度、建設(shè)教師教學(xué)團(tuán)隊推動教學(xué)改革三條路徑，循序漸進(jìn)地推動智能時代高職院校的“課堂革命”。

（一）教學(xué)場景革命：搭建開放性、復(fù)合性技能學(xué)習(xí)空間

教學(xué)場景是輔助教師實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的物理條件和互動氛圍。教學(xué)場景革命的本質(zhì)就是通過空間、場域的改變將教學(xué)中心從教師的教授轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)。教學(xué)場景不應(yīng)囿于教室這一物理空間，而是要利用信息化手段將課堂教學(xué)延伸到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場、線上網(wǎng)絡(luò)空間;不應(yīng)囿于紙質(zhì)教材，而是要采用異步學(xué)習(xí)的方式提高網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，延展課堂教學(xué)的時間維度。具體來說，一是將信息空間與教學(xué)空間有效融合，采用虛擬仿真等智慧化手段改造課堂教學(xué)物理環(huán)境，再現(xiàn)企業(yè)工作場景，將傳統(tǒng)教室打造成“生產(chǎn)場景+智能屬性”理實一體化學(xué)習(xí)空間。二是實施小班化教學(xué)，按照未來職業(yè)方向兼顧學(xué)習(xí)者需求，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)共同成長為主要原則，將同一專業(yè)同一年級分解為30人左右的平行教學(xué)班級，通過課程模塊的組合排序設(shè)計差異化的小班教學(xué)方案。教室設(shè)有可拆分亦可組合的活動座椅，鼓勵教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造性地排列座位，加強(qiáng)生生互動、師生互動，從物理環(huán)境方面增大互動交流的機(jī)會。三是教育大數(shù)據(jù)賦能課堂教學(xué)管理，加強(qiáng)以智慧化手段獲取課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者動態(tài)信息，教師依據(jù)課堂教學(xué)產(chǎn)生的實時數(shù)據(jù)評估學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛能。

（二）教學(xué)組織變革：重構(gòu)項目化、柔性化課堂教學(xué)流程

面對日趨多元化的學(xué)習(xí)者，高職院校應(yīng)該向45分鐘課堂要效能，分析學(xué)習(xí)者的個性需求，重新建構(gòu)課堂教學(xué)組織流程，爭取實現(xiàn)課堂教學(xué)資源的豐富性、開放性和可選性，最大限度地達(dá)成課堂目標(biāo)和滿足個性化學(xué)習(xí)需求。一是精心設(shè)計課堂教學(xué)項目。兼顧理論和實踐，結(jié)合線上與線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)和異步與同步學(xué)習(xí)方式，以企業(yè)真實產(chǎn)品或服務(wù)為原型設(shè)計綜合化的教學(xué)項目，以問題和任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。二是充分進(jìn)行教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的準(zhǔn)備活動。教師依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定課程目標(biāo)再細(xì)化為課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容和資源需要經(jīng)過教師團(tuán)隊的集體論證篩選，落實到每一位教師的課堂教學(xué)中還需要再次轉(zhuǎn)化為可教授的內(nèi)容。這需要教師做好充足的課前準(zhǔn)備，包括教學(xué)內(nèi)容和資源的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的困惑、提前預(yù)判教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知的適配程度和所引發(fā)的改變等。三是依據(jù)學(xué)習(xí)者情況，柔性設(shè)計教程和學(xué)程，使課堂教學(xué)更加注重體驗、輔導(dǎo)和訓(xùn)練。教師應(yīng)梳理需要理論講解的內(nèi)容，建設(shè)海量數(shù)字化資源，結(jié)合教學(xué)項目組合數(shù)字資源和實踐訓(xùn)練內(nèi)容形成教學(xué)模塊，將課堂教學(xué)的重點放到答疑解惑、輔導(dǎo)交流和深化理解上，以提升學(xué)習(xí)者解決復(fù)雜問題的能力。

（三）教學(xué)效能迭代：建設(shè)專長型、結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)團(tuán)隊

教師是課堂教學(xué)的“設(shè)計師”“領(lǐng)導(dǎo)者”“工程師”，是推動“三教”改革的主體，其專業(yè)能力和教學(xué)水平是提升課堂教學(xué)效能的關(guān)鍵。從當(dāng)前高職院校的師資現(xiàn)狀來看，憑借教師個體一人之力很難達(dá)成越來越復(fù)合的課堂教學(xué)目標(biāo)。基于任務(wù)分工的模塊化、項目化教學(xué)改革，課堂教學(xué)需要教師團(tuán)隊協(xié)作，發(fā)揮教師個體的專長，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)團(tuán)隊，開展集體備課，協(xié)同創(chuàng)新教材教法，共同完成課堂教學(xué)。一是柔性引進(jìn)企業(yè)高水平技術(shù)人才，開展校企混編的團(tuán)隊教學(xué)。校企雙方共同努力做好混編團(tuán)隊教學(xué)的管理和培訓(xùn)，建立“課堂雙師”共同授課機(jī)制，充分發(fā)揮企業(yè)教師的實踐優(yōu)勢，提升企業(yè)教師的教育教學(xué)指導(dǎo)與培訓(xùn)質(zhì)量;開展課堂教學(xué)對話與交流活動，增強(qiáng)學(xué)校教師與企業(yè)教師的團(tuán)隊合作意識。二是加強(qiáng)教師專業(yè)能力和教學(xué)專長的培養(yǎng)，挖掘教師個體專長，鼓勵教師組成相互支撐、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)團(tuán)隊。三是創(chuàng)新教師激勵機(jī)制，將團(tuán)隊教學(xué)與績效考評掛鉤，激發(fā)教師團(tuán)隊的集體智慧，鼓勵團(tuán)隊協(xié)同創(chuàng)新開發(fā)高水平教材，立足課程教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略和方法，有效推動“三教”改革在課堂教學(xué)落地。

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