關(guān)于初中語(yǔ)文作文教學(xué)的難點(diǎn)及對(duì)策的幾點(diǎn)思考

范惠民

摘 要：在新課程改革的背景下，提升初中學(xué)生的作文寫作能力已成為語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。語(yǔ)文教師要通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)策略不斷的提高學(xué)生的寫作能力，并激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 作文 難點(diǎn) 對(duì)策

作文不僅是反映寫作水平的一種方式，更能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及語(yǔ)文知識(shí)能力。但是，在當(dāng)前的作文教學(xué)中，由于教師教學(xué)理念和方法的差異，導(dǎo)致學(xué)生的作文仍舊得不到質(zhì)的提高，還是會(huì)產(chǎn)生中心思想不明確、寫作無(wú)內(nèi)容可寫的現(xiàn)象。教師必須改善教學(xué)方式，克服教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提升。

1 初中語(yǔ)文作文教學(xué)難點(diǎn)

1.1 作文教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

在中學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，大部分語(yǔ)文教師仍舊采用過(guò)去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先給學(xué)生布置作文題目，然后向?qū)W生展示范文，再組織學(xué)生一起分析范文的寫作技巧，找出范文中的好詞好句進(jìn)行積累，最后讓學(xué)生依據(jù)范文的指引，寫出與主題相關(guān)的作文內(nèi)容。在這種作文教學(xué)模式下，學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力都受到了很大程度的限制，以至于學(xué)生所寫的文章內(nèi)容都大同小異，千篇一律且毫無(wú)創(chuàng)新可言。與此同時(shí)，很多教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)常常以分?jǐn)?shù)作為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去背誦常用的寫作技巧以及常見的開頭以及結(jié)尾，從而忽視了學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)，使得作文教學(xué)十分的呆板，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作能力的提高。

1.2 學(xué)生缺乏對(duì)寫作素材的積累

初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中由于過(guò)于注重理論知識(shí)的教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知始終處于表面，再加上教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，仔細(xì)觀察生活中的各種現(xiàn)象，因此能被運(yùn)用到作文中的素材少之又少。在這種情況下，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生沒(méi)內(nèi)容可寫，寫作內(nèi)容全是流水賬的現(xiàn)象，甚至有部分學(xué)生為了完成作文內(nèi)容而編造素材與事例，將在別人身上發(fā)生的事情轉(zhuǎn)換到自己的身上，作文內(nèi)容空洞，沒(méi)有特色和情感。

1.3 寫作與閱讀沒(méi)有進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

寫作與閱讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，二者之間雖是獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，但也有著緊密地聯(lián)系。然后，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文作文中，仍有很多教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分為兩個(gè)不同的板塊，并沒(méi)有在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，更沒(méi)有在寫作教學(xué)中融入閱讀教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生不能將所閱讀的內(nèi)容合理地運(yùn)用到作文中，最終導(dǎo)致學(xué)生的寫作效率偏低，作文水平不佳。

2 初中生作文中存在的主要問(wèn)題

2.1 文章結(jié)構(gòu)混亂，主題不突出

不難發(fā)現(xiàn)，在初中作文教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生的作文行文不流暢，結(jié)構(gòu)較為混亂，主題不夠突出。造成結(jié)構(gòu)混亂的原因是學(xué)生寫作思路不清晰，學(xué)生將幾個(gè)句子混合在一起形成新的句子，使句子所想表明的含義不清晰。所謂的主題不夠突出，指的是學(xué)生在寫作過(guò)程中描寫了多個(gè)主題，雖然每個(gè)主題內(nèi)容都能與寫作標(biāo)題相聯(lián)系，但是由于沒(méi)有選擇其中一個(gè)作為重要的主題，使得作文內(nèi)容相對(duì)雜亂無(wú)章。

2.2 詞不達(dá)意，表述不正確

在作文寫作過(guò)程中，最容易出現(xiàn)的就是表述問(wèn)題，有些學(xué)生在描述一件事情或者一件事物時(shí)經(jīng)常詞不達(dá)意，不能將所觀察的事物準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言表述出來(lái)，從而導(dǎo)致整篇文章表述混亂，所描寫的內(nèi)容難以理解。此外，詞不達(dá)意還表現(xiàn)在學(xué)生用詞方面，學(xué)生在作文描寫過(guò)程中運(yùn)用過(guò)于華麗的詞匯進(jìn)行描寫，學(xué)生不能用樸實(shí)的語(yǔ)言去表述，也容易導(dǎo)致詞不達(dá)意的現(xiàn)象產(chǎn)生。

2.3 作文內(nèi)容空洞，不貼合生活實(shí)際

許多學(xué)生在寫作過(guò)程中，由于沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，所以時(shí)常會(huì)進(jìn)行編寫，故意編造一些內(nèi)容寫進(jìn)作文中，沒(méi)有情感的支撐使得作文內(nèi)容比較的空泛，形成較為浮夸的文風(fēng)。這種文風(fēng)會(huì)使學(xué)生在寫作過(guò)程中慢慢喪失信心，過(guò)于依賴夸大的表述，使得自身個(gè)人能力得不到有效的提高。

2.4 缺乏針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力方面都存在著較大差異。在語(yǔ)文課堂中，教師往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，由于沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也很難全身心的投入到創(chuàng)作中。此外，當(dāng)學(xué)生在完成寫作之后，教師沒(méi)有針對(duì)性的予以評(píng)價(jià)，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，不利于提升其寫作能力。

3 初中語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)策

3.1 改變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量的好壞往往取決于教學(xué)觀念的正確與否。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往從寫作手法、寫作技巧、詞匯量等方面進(jìn)行詳細(xì)講解，這種教學(xué)方式雖然能夠迅速提高學(xué)生的寫作技巧，但是教師沒(méi)有考慮到部分能力較弱的學(xué)生不能及時(shí)消化所學(xué)內(nèi)容，因此產(chǎn)生了“寫作難、難下筆”的現(xiàn)象。教師在實(shí)際教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式開展教學(xué)，或是將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與寫作教學(xué)相聯(lián)系，必要時(shí)還可以進(jìn)行一定的拓展教學(xué)。一方面讓學(xué)生通過(guò)生活中的現(xiàn)象提升生活經(jīng)驗(yàn)，豐富寫作素材;另一方面，還可以讓學(xué)生的思維得到延伸擴(kuò)展，不再局限于范文或者是課堂教學(xué)中，而是讓學(xué)生擁有一雙會(huì)觀察的眼睛，去了解世界。

例如，在進(jìn)行人物寫作教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生懂得怎樣通過(guò)人物的外貌來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性特征，并掌握觀察人物的有效方法。在觀察人物時(shí)要遵循一定的規(guī)律來(lái)細(xì)致觀察人物的長(zhǎng)相、打扮等，在整體觀察的基礎(chǔ)上去捕捉人物的細(xì)節(jié)和局部，根據(jù)人物的思想性格或者中心思想的需要，選擇有重點(diǎn)地進(jìn)行外貌描寫。例如，讓學(xué)生以“朋友”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，“朋友”是學(xué)生非常熟悉的內(nèi)容，在小學(xué)作文描寫“朋友”時(shí)，一般都是描寫自己日常所接觸的朋友，描寫她的外貌特征、性格特點(diǎn)以及愛好興趣等內(nèi)容，作文內(nèi)容比較的具象。而在針對(duì)初中生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考“朋友”一詞的含義，讓學(xué)生了解到“朋友”一詞不僅僅可以是每天所接觸到的同學(xué)，兒時(shí)的玩伴，更可以是自己的親人，亦或是向自己伸出援手的陌生人等。在學(xué)生思考寫作的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)列舉一些生活中與父母做朋友友好溝通的例子，促使學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)確定寫作內(nèi)容，然后就可以開始書寫寫作大綱，再進(jìn)行作文寫作。

3.2 設(shè)計(jì)生活化作文形式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是玩樂(lè)都是基于興趣的基礎(chǔ)上展開的。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有極高的興趣才能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。當(dāng)前，部分初中學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方式的壓抑下逐漸喪失了寫作興趣，導(dǎo)致作文教學(xué)效果始終得不到有效的提高，學(xué)生也不愿意主動(dòng)嘗試寫作。為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過(guò)程中可以更多地加入實(shí)踐性的作文內(nèi)容，打破固定的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)的過(guò)程中增加生活經(jīng)驗(yàn)，擁有真情實(shí)感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作表達(dá)興趣。體驗(yàn)式作文的出現(xiàn)恰好可以合理地解決這一問(wèn)題，體驗(yàn)式作文是以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活并獲得寫作經(jīng)驗(yàn)為主要特征的一種寫作模式，此形式的出現(xiàn)使學(xué)生的寫作不再是難事，不再依靠胡編亂造來(lái)豐富寫作內(nèi)容，作文中也可以流淌出學(xué)生的真情實(shí)感。體驗(yàn)式作文以思維訓(xùn)練為主，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，感受生活的細(xì)微變化，讓學(xué)生體會(huì)、揣摩，在潛移默化中去體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成自主寫作的動(dòng)機(jī)。初中學(xué)生已經(jīng)擁有一定的寫作水平，但是為了改善學(xué)生詞不達(dá)意的現(xiàn)象，通過(guò)體驗(yàn)式寫作則可以讓學(xué)生的作文更具吸引力。體驗(yàn)式作文第一步就是“創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境”，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用導(dǎo)入-游戲-寫作-修改-展示五個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。

例如，在以《掰手腕》為主題的寫作中，本節(jié)課學(xué)生通過(guò)掰手腕獲得真實(shí)體驗(yàn)，借助于視覺(jué)、聽覺(jué)、思維，捕捉住精彩的鏡頭進(jìn)行寫作，同時(shí)學(xué)生會(huì)修改自己的作品，讓語(yǔ)言文字更加精彩。教師首先運(yùn)用游戲進(jìn)行導(dǎo)入，明確游戲規(guī)則，讓學(xué)生在規(guī)則內(nèi)進(jìn)行游戲，同時(shí)提醒學(xué)生在游戲過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注參賽者的表情、動(dòng)作，用耳朵傾聽參賽者及周圍其他觀眾的聲音，用心思考當(dāng)事人的內(nèi)心活動(dòng)等，讓學(xué)生能夠在游戲的同時(shí)也調(diào)動(dòng)感官進(jìn)行觀察。游戲的出現(xiàn)在無(wú)形中吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生的積極性得到了有效提升。

3.3 積累寫作素材，加深學(xué)生對(duì)生活認(rèn)知

寫作素材指的是作者在現(xiàn)實(shí)生活中所看見的、未經(jīng)整理加工的、感性的、分散的原始材料。寫作素材簡(jiǎn)言之就是作文當(dāng)中應(yīng)用到的一些優(yōu)美字詞、句段、以及一些名言警句、歷史典故、成語(yǔ)寓言、詩(shī)詞歌賦、古今人物、語(yǔ)錄、格言、諺語(yǔ)等之類的用來(lái)優(yōu)化文章的素材。但在初中作文教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的能力水平有限，在作文中很少會(huì)運(yùn)用到文學(xué)知識(shí)來(lái)優(yōu)化內(nèi)容，而是從日常生活中積累寫作素材。但由于許多學(xué)生不注重素材的積累，導(dǎo)致寫作時(shí)既沒(méi)有可運(yùn)用的文學(xué)知識(shí)，也沒(méi)有可運(yùn)用的生活經(jīng)驗(yàn)，使得寫作過(guò)程變得十分的艱難。教師在實(shí)際教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的諸多現(xiàn)象，讓學(xué)生不斷積累寫作素材。例如將鉛筆放入水杯中，它就會(huì)像斷了一樣的現(xiàn)象;走進(jìn)生活觀察身邊的喜怒哀樂(lè)，留心觀察身邊事物的起因與發(fā)展;走進(jìn)大自然觀察大自然的山川草木、花鳥魚蟲、風(fēng)雨雷電，為寫作提供更多的靈感，儲(chǔ)存更多的素材。

例如，在進(jìn)行人物描寫教學(xué)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的外貌特征、生活習(xí)性、性格愛好等內(nèi)容。而在實(shí)際的寫作過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自由選擇描寫同桌還是老師，再讓其他學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，讓其他學(xué)生猜猜描寫的對(duì)象是誰(shuí)，這樣不僅能夠提升作文教學(xué)的趣味性，更可以提升學(xué)生的觀察能力。

3.4 展開實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情

初中語(yǔ)文作文教學(xué)不僅可以通過(guò)課堂得到實(shí)現(xiàn)，還可以在不同的生活實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和沖動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的主題，結(jié)合不同的季節(jié)、氣候、節(jié)日開展不同類型的作文競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的作文通過(guò)展覽的形式面向全體師生。讓學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中加強(qiáng)自身寫作能力，體會(huì)到寫作的快樂(lè)，通過(guò)作文評(píng)價(jià)增強(qiáng)自身自信心。

例如，《保護(hù)環(huán)境，美化家園》征文比賽。日益嚴(yán)重的環(huán)境污染是我們整個(gè)社會(huì)乃至整個(gè)世界共同關(guān)注的重點(diǎn)，需要青少年一代的參與和努力，從小事做起，從身邊做起，節(jié)約水電能源，購(gòu)買綠色產(chǎn)品，將環(huán)保貫徹到底。教師可以在班級(jí)內(nèi)運(yùn)用一堂課的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，首先引導(dǎo)學(xué)生明確行文思路，找準(zhǔn)寫作方向撰寫作文大綱，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作，然后教師組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，最后教師針對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并指導(dǎo)學(xué)生修改。通過(guò)這樣豐富的實(shí)踐活動(dòng)，才能在滿足學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生形成保護(hù)地球，愛護(hù)環(huán)境的道德品質(zhì)。

3.5 利用“情感教學(xué)”促進(jìn)學(xué)生寫作積極性

作文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，不僅是為了滿足教學(xué)的需要，更是提升學(xué)生邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵手段。作文充分考察了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也是提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵部分。很多優(yōu)秀的作文除了邏輯性強(qiáng)、語(yǔ)言表達(dá)連貫之外，還有一個(gè)突出的優(yōu)勢(shì)，就是能夠讓讀者產(chǎn)生共鳴，具有真情實(shí)感。初中生正值青春期，情感十分豐富，但是也較為叛逆，教師可以抓住學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，將其和語(yǔ)文作文教學(xué)相融合。例如以《我的媽媽》為題進(jìn)行寫作，在教學(xué)之前利用多媒體播放和母親有關(guān)的視頻資料，隨后讓學(xué)生在課堂中和同學(xué)交流，說(shuō)出我和母親之間發(fā)生過(guò)的、令人難忘的事情。在情感教學(xué)的應(yīng)用下，學(xué)生能夠了解媽媽的不易，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。在真情實(shí)感的作用下，學(xué)生寫出來(lái)的作文能夠更打動(dòng)他人，寫作水平也可得到提升。

3.6 注重對(duì)抄襲的引導(dǎo)

初中生的語(yǔ)言能力、寫作能力仍然處于發(fā)展階段，很多教師在剛開始都會(huì)讓學(xué)生通過(guò)模仿、借鑒來(lái)進(jìn)行寫作，隨后代入學(xué)生的獨(dú)特思維和個(gè)人感情。但是對(duì)于很多學(xué)生而言，很難把握借鑒和抄襲之間的界限，當(dāng)過(guò)多的引用了其他優(yōu)秀文章的內(nèi)容時(shí)，這篇作文就失去了原本的意義。教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，可讓學(xué)生有意識(shí)的背誦優(yōu)秀文章內(nèi)容，并摘抄優(yōu)美的句子、段落等，起到畫龍點(diǎn)睛、升華主題的作用。在應(yīng)用過(guò)程中還可學(xué)習(xí)他人寫作時(shí)所應(yīng)用的詞語(yǔ)、句式結(jié)構(gòu)，對(duì)提升寫作能力有著較大幫助。但是如果大量抄襲，不僅讓寫作沒(méi)有意義，也會(huì)導(dǎo)致寫作能力的下滑。教師應(yīng)讓學(xué)生正確區(qū)分借鑒和抄襲的區(qū)別，在引用他人的文章時(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，加入自己的想法，適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新，緊貼寫作的主體。在大量的模仿和反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)中，學(xué)生寫作能力可得到大幅度提升，對(duì)其日后發(fā)展有著重要意義。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作文在初中語(yǔ)文科目教學(xué)中占據(jù)著重要位置。語(yǔ)文教師要不斷總結(jié)、分析教學(xué)中的難點(diǎn)，依據(jù)重難點(diǎn)內(nèi)容研究出相應(yīng)的教學(xué)舉措，提升學(xué)生的作文水平，使學(xué)生的寫作思路更加開闊，作文內(nèi)容更加富有真情實(shí)感。

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