基于語篇視點理論的英語繪本教學

汪遠

【關(guān)鍵詞】小學英語;語篇視點;繪本教學

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）01-0072-03

視點這一概念源自文學領(lǐng)域。熊沐清教授從認知心理學的角度把語篇視點定義為“制約語篇深層結(jié)構(gòu)（即語義）的一種圖式，其反映人們看待對象世界的角度以及態(tài)度對象的選擇與組合，從而又影響語篇表層（即形式句法）的組織”。熊沐清將語篇視點分為時空視點、觀念視點、敘述視點和知覺視點。語篇視點體現(xiàn)著教師對文本的理解和對學情的把握，教學中不同視點的選擇和組合可以有效促進學生對語篇的理解。繪本教學中的語篇視點是指教師剖析文本、構(gòu)建閱讀過程并呈現(xiàn)文本意義的獨特視角。下文，筆者以繪本Suspended coffee的教學為例，從時空視點、觀念視點、敘述視點和知覺視點四個維度，探討如何提高繪本教學的有效性。

一、時空視點體現(xiàn)故事的時空框架

時空視點是指人們觀察或呈現(xiàn)對象世界時所依循的時空角度及位置，其以時態(tài)為語言標記。

在繪本Suspended coffee中，小男孩David在冬天的清晨來到咖啡館，好心的店長看出他的困窘，熱情地提供了待用咖啡。David明白了待用咖啡的意義后深受感動。長大后，David定期去這家咖啡館，買待用咖啡幫助他人，傳遞善意。該繪本由三個時空框架構(gòu)成：David小時候的生活背景，咖啡館里的故事及David長大后的行為活動。鑒于該繪本以一般現(xiàn)在時為主，教師設(shè)置問題時沒有割裂“過去”和“現(xiàn)在”，而是將其融合為整體線索，強調(diào)時空視點所反映的now and here。在處理完上述三個時空框架的內(nèi)容之后，教師引導(dǎo)學生關(guān)注繪本最后一頁的另一層時空框架，文本內(nèi)容如下：

Every weekend，David goes back to the same cafe to buy suspended coffee.He always remembers that cold winter morning when a suspended coffee brought him all the warmth and changed his life.

該頁中的brought和changed是過去式，與前文使用的一般現(xiàn)在時形成鮮明對比，表明作者和讀者都來到了同一框架里，對故事開始了回顧和思考。此處，教師設(shè)計了欣賞環(huán)節(jié)，讓學生聽最后一部分內(nèi)容的錄音，并逐步引導(dǎo)。

T：Boys and girls， please look at the pictures. Who is he？

Ss： David！

T：Bingo！David is a man now.He goes back to the same cafe.Look！What does he remember？ Let’s listen and find out.（播放上文文本內(nèi)容的音頻）

欣賞環(huán)節(jié)之后，教師和學生共同討論David的童年回憶，學生在圖片和文字的引導(dǎo)下回顧了David的童年，討論了David現(xiàn)在的人生，共同體會這份回憶的溫暖和意義。

時空視點涉及時態(tài)、空間位置和趨向動詞等語義層面的連貫。當繪本中的故事以自然的時空順序呈現(xiàn)時，教師可以將時空視點融入教學設(shè)計，豐富學生閱讀角度，引導(dǎo)學生感知事實的有序性和時間的流動性。

二、觀念視點滲透繪本價值觀

觀念視點涉及價值觀和信仰體系，反映人們對于對象的態(tài)度。任何言語行為都必然蘊含著演說者或顯或隱的價值判斷，因而存在著觀念視點。在本課中，主題suspended coffee包含兩層意義：第一層是它作為公益活動的意義，體現(xiàn)了社會的善意和對他人的尊重;第二層意義是繪本意義，即主人公David經(jīng)歷了對suspended coffee從一無所知到已經(jīng)認知的過程，他的情感也從關(guān)注自己到關(guān)注他人。教師通過標記觀念視點，有序地呈現(xiàn)了繪本故事和主題意義。

1.基于繪本事實，呈現(xiàn)觀念視點。

以繪本中描寫David的文字為例：David lives with his grandpa， they are not rich. He helps to support the family by delivering newspapers every day./David gets up late， so he leaves home without breakfast. When he delivers all the newspapers， he feels very cold and hungry./The cafe seems expensive. He is not sure if he should go in./David wants to pass on the kindness to strangers.

在上述文字中，教師提煉觀念視點的關(guān)鍵詞hardworking、helpful、kind、grateful、good和great，幫助學生構(gòu)建David的個性化圖像，且這些關(guān)鍵詞都和主題詞suspended coffee的意義緊密相連。

2.復(fù)現(xiàn)觀念視點，強化主題意義。

在特定環(huán)境中，某些名詞也可以作為觀念視點的標記詞。根據(jù)上述David的個性化圖像，教師提取了文本中的kindness作為標記詞，并設(shè)置了四個環(huán)節(jié)來復(fù)現(xiàn)視點：

環(huán)節(jié)一：在處理咖啡館文本時，教師設(shè)置尋讀任務(wù)“Who buys coffee for needy people？”，學生通過閱讀得出答案“Kind people buy coffee for needy people.”。

環(huán)節(jié)二：處理完繪本文本后，教師用一個chant活躍氣氛，歸納文本。

For you，F(xiàn)or me！/ Suspended coffee！/ Be kind and friendly，/ I will be very happy！

環(huán)節(jié)三：在回顧主題意義時，教師呈現(xiàn)“咖啡”和“愛心”的圖標，并再次詢問“What is suspended coffee？”，學生總結(jié)：“It’s not just coffee. It’s about kindness for strangers.”

環(huán)節(jié)四：從主題詞延伸到學生的經(jīng)驗，教師詢問“What else can you do to show kindness？”。

通過標記詞和四次復(fù)現(xiàn)，教師讓kindness這個詞成為體現(xiàn)主題意義的核心詞，同時引導(dǎo)學生思考grateful、good、great和helpful等相關(guān)詞匯，幫助學生理解咖啡背后的人文關(guān)懷。

三、敘述視點關(guān)聯(lián)學生與繪本人物

敘述視點可簡化為第一人稱敘述視點和第三人稱敘述視點，而在語篇分析中，敘述視點的分析側(cè)重于說話人或受話人。在該繪本中有一個場景：On his way back， David rides by a cafe. The food and drink in the window look nice， so he stops. The cafe seems expensive. He is not sure if he should go in.

繪本中該段圖文占滿兩頁，這意味著此處可能是故事的轉(zhuǎn)折點。為了讓學生充分感受故事情境，教師利用這段文字中David not sure的心情，啟發(fā)學生換位思考：如果你是David，你會進去嗎？

這樣的敘述視點轉(zhuǎn)換讓學生擁有了發(fā)表意見的基礎(chǔ)，學生從世情常理或個人感受出發(fā)，提供了如下觀點：I will go in because I feel cold and hungry. / I will not go in because I don’t have enough money./I will buy a cup of milk here and go to the snack bar. / I’m not rich so I will choose cheap things.

教師將第三人稱敘述視點轉(zhuǎn)換成第一人稱敘述視點，讓學生從主人公的角度發(fā)表觀點、談?wù)摳惺?、作出決定。這樣的視點轉(zhuǎn)移可以促進學生心理活動與繪本主人公心理活動重合，進而準確感知主人公的情感波動，并獲得更真切的閱讀體驗。

四、知覺視點促繪本信息重組

知覺視點實質(zhì)上是信息的選擇和組合，它包括知覺起點和知覺終點。知覺起點是言語的出發(fā)點和話題，知覺終點則是言說的內(nèi)容，即新信息。

學生的生活經(jīng)驗或情感體驗有時會限制他們對繪本的理解。因此，在繪本教學中，教師須聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和知識背景，對繪本信息進行篩選和重組。

本課中，教師定位了知覺起點feeling cold and hungry，引出話題suspended coffee，引導(dǎo)學生歸納suspended coffee的特點，并了解其意思。經(jīng)過小組表演，學生體會了咖啡館的具體情境，理解了“Kind people buy coffee for needy people”，又通過歌謠朗誦加深記憶，深化對kindness的理解。最后，學生觀看suspended coffee的相關(guān)簡介，將其和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，認識到生活中表達善意和幫助別人的方式有很多種，進而到達知覺終點warmth and kindness，理解suspended coffee背后的文化意義（見圖1）。

利用語篇的知覺起點和知覺終點，可以有效整理碎片化的情節(jié)，準確定位主線，便于教師依據(jù)具體教學目標對繪本事實進行選擇和重組，設(shè)計活動。

【參考文獻】

[1]熊沐清.論語篇視點[J].外語教學與研究，2001（1）：21-28，79.

[2]王正元.語篇視點的認知分析[J].四川外語學院學報，2006（2）：112-116，124.

（作者單位：南京市東山小學）

3243500589290