提高高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果的措施探究

【摘要】詞匯是語言的基礎(chǔ)，是理解語言和應(yīng)用語言進(jìn)行交流的基本元素，是語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者需要花費大量時間和精力去掌握的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者只有掌握了足夠的詞匯，才能夠在閱讀過程中有效理解文章的具體內(nèi)容，才能夠流暢而快速地閱讀，并迅速掌握文章要義。在外語學(xué)習(xí)中，有足夠詞匯支撐的學(xué)習(xí)者，也可以更加準(zhǔn)確地理解和翻譯語言內(nèi)容，能夠有效克服母語和外語之間的各種負(fù)遷移。詞匯掌握越多，在閱讀過程中就更加容易記住新學(xué)的詞匯，更容易理解并迅速掌握新學(xué)的句式，獲得更加良好的學(xué)習(xí)效果，也更容易實現(xiàn)運用所學(xué)詞匯進(jìn)行流暢的語言輸出與表達(dá)。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊，學(xué)生有效利用時間開展詞匯學(xué)習(xí)是提高英語語言學(xué)習(xí)效率，提高語言能力的必要選擇，也是高中一線英語育教師在教學(xué)中不斷探索的重要課題。

【關(guān)鍵詞】高中;英語;詞匯;學(xué)習(xí);措施

【作者簡介】劉艷（1980-），女，漢族，甘肅定西人，甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)，一級教師，研究方向：英語教學(xué)。

引言

英語詞匯學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和書面表達(dá)能力全面提升的有效措施，在高中英語學(xué)習(xí)有限的時間里學(xué)到更多的詞匯，并用這些詞匯完成閱讀、寫作、翻譯等語言學(xué)習(xí)和運用，是高中生一直追求的目標(biāo)，也是廣大一線英語教師不斷探索的課題。本文從長期的英語教學(xué)實踐和當(dāng)前高中生英語學(xué)習(xí)的實際狀況和英語學(xué)習(xí)的自身規(guī)律等各個方面綜合分析探討，在高中英語學(xué)習(xí)過程中，如何提高學(xué)生的英語詞匯教學(xué)和英語詞匯學(xué)習(xí)效果，具體介紹了適合高中生英語學(xué)習(xí)的詞匯學(xué)習(xí)措施，為廣大教師英語詞匯教學(xué)提供借鑒，同時也為提高高中生英語詞匯學(xué)習(xí)效率，并在詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高英語語言學(xué)習(xí)的整體效率，促進(jìn)自身語言能力的提升，語言基礎(chǔ)知識的掌握和高中生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展提供有效策略。

一、有效利用課本進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)

1.運用課本實施詞匯學(xué)習(xí)的主要措施。（1）集中教學(xué)。英語學(xué)習(xí)中第一個需要用到的材料便是教材，在教材上，閱讀內(nèi)容中有對詞匯的應(yīng)用，也在課本的附錄中對每一個單元的單詞進(jìn)行集中的展示。根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點，教師在教學(xué)中可以對一個單元所使用到的單詞進(jìn)行集中的教學(xué)活動，這一環(huán)節(jié)對于學(xué)習(xí)能力較強的班級是可以省略的，因為學(xué)生可以通過自己的努力實現(xiàn)單詞的自主學(xué)習(xí)和記憶。但對于英語知識水平較差，英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，教師的集中教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生對每一個單詞準(zhǔn)確發(fā)音，并能增加單詞第一印象的有效措施。在很多英語教學(xué)比較薄弱的學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生的英語單詞朗讀還存在問題，他們無法通過自主學(xué)習(xí)來實現(xiàn)英語單詞的正確發(fā)音，這就需要教師在教學(xué)過程中對他們進(jìn)行領(lǐng)讀和反復(fù)的發(fā)音糾正，這是對單詞進(jìn)行集中教學(xué)的第一個原因。另一個原因是英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生往往對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，集中學(xué)習(xí)可以讓他們這些單詞留下較為深刻的印象，有助于他們對英語學(xué)習(xí)興趣的提升，也有助于單詞記憶。

（2）閱讀教學(xué)。在英語教學(xué)中對單詞開展教學(xué)的另一個措施是在閱讀過程中讓學(xué)生通過文本理解單詞的具體意義。高中課本上安排了大量的閱讀內(nèi)容，閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的主要形式，也是學(xué)生接觸英語素材最多的方式。利用閱讀教學(xué)，對學(xué)生開展詞匯教學(xué)，是高中英語教學(xué)中較為有效的詞匯教學(xué)方式。在閱讀過程中，教師可以主動引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握相關(guān)詞匯，通過多種方式理解新學(xué)詞匯的意義，以達(dá)到逐漸掌握的目標(biāo)。另外在教學(xué)中，教師還可以對于學(xué)生已掌握的單詞進(jìn)行深入講解，對部分重點單詞進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以提高學(xué)生對這些單詞的印象，達(dá)到深刻理解和熟練運用的程度。在英語教學(xué)中，這是有效提高學(xué)生對英語詞匯掌握的具體措施。除了極個別英語基礎(chǔ)知識極差的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)詞匯可以取得更加良好的效果，也是很多學(xué)生詞匯積累的最佳方式。

2.課本詞匯學(xué)習(xí)的效果分析。在英語學(xué)習(xí)的過程中，通過集中的詞匯學(xué)習(xí)和單詞朗讀，可以確保更多的學(xué)生甚至全部學(xué)生能夠準(zhǔn)確對單詞進(jìn)行發(fā)音，這樣可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，讓他們在單詞集中記憶的過程中取得一定效果。而在英語閱讀過程中，學(xué)生通過文本閱讀掌握的相關(guān)詞匯，可以給他們留下更加深刻的印象，這是單詞積累和掌握新學(xué)詞匯的有效措施，也是英語水平較差和學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效方式，但僅依靠這種方式，效果不佳。

二、加強文本誦讀提高英語詞匯的理解

學(xué)生通過閱讀對詞匯有了一定的鞏固和掌握，也對文本有了深入理解，在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生對所學(xué)文本進(jìn)行反復(fù)朗讀，可以有效加深學(xué)生對于文本中的句式和詞匯的記憶和掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)一些抽象的詞匯和不常使用的詞匯，往往比較困難，但是結(jié)合具體的課文，學(xué)生則能夠更加有效的記憶和正確的運用。比如高中英語人教版“English humor”這一單元，學(xué)生可以通過朗讀課文，很容易地記住 Humor、Gold rush、 Spaghetti等詞匯，也能夠很容易通過一個短語a taste of English humor，深入理解和掌握taste這個詞的用法。Tramp是高中英語課本上只出現(xiàn)過一次的單詞，但是由于學(xué)習(xí)了這個課文，學(xué)生通過反復(fù)朗讀可以深刻記住這個單詞。學(xué)生都比較熟悉卓別林，通過卓別林與 tramp 之間的聯(lián)系就很容易記住這個單詞。 Star in是一個比較難理解和解釋的單詞，但反復(fù)的朗讀則讓學(xué)生更加容易理解這個單詞的意義并記住它。

三、在課外閱讀中加強詞匯的復(fù)現(xiàn)積累

英語學(xué)習(xí)不僅要做好課本閱讀教學(xué)，更要通過大量的課后閱讀來增強學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀速度，并在閱讀過程中可以有效實現(xiàn)單詞的浮現(xiàn)和新單詞的積累。英語學(xué)習(xí)中課余閱讀是學(xué)生必須完成的基本任務(wù)，教師必須通過多種手段來確保學(xué)生積極參與課外閱讀，在課后閱讀中掌握和學(xué)習(xí)新單詞。高中階段以后學(xué)生的考試檢測都是以閱讀為主，學(xué)生的閱讀能力也只有通過大量的課外閱讀訓(xùn)練才能真正提高。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展課后閱讀過程中，除了重視學(xué)生的閱讀能力提升和閱讀速度的提高，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生重視閱讀過程中詞匯的積累。教師可以鼓勵學(xué)生通過單詞積累本的方式，將閱讀過程中自己所認(rèn)識理解并掌握的新詞匯記在本上，在以后隨時回顧來增加印象。課文閱讀中學(xué)生掌握詞匯主要通過三個方面，一是閱讀與本單元新學(xué)話題相關(guān)的文本，讓學(xué)生通過童話集文本的閱讀鞏固和記憶，可能出現(xiàn)本單元所學(xué)的新詞;二是在閱讀過程中及時復(fù)習(xí)一些重要的詞匯，英語中有很多詞匯是任何閱讀文本中都有可能出現(xiàn)的，而這些閱讀詞匯往往構(gòu)成了學(xué)生理解英語語言的基本框架，只有掌握了這些基本詞匯，學(xué)生才能流暢閱讀各種話題的英語文本內(nèi)容，大量的閱讀是學(xué)生復(fù)習(xí)這些基本詞匯，提高自己予以閱讀能力的有效措施，教師應(yīng)該在教學(xué)中予以鼓勵;三是在閱讀過程中，學(xué)生可以通過自己的理解，認(rèn)識一些前所未見的新詞，有全文文本內(nèi)容的支撐，學(xué)生對這些新詞可以有正確的認(rèn)識和深入的理解，學(xué)生閱讀的內(nèi)容越多，就越有機會認(rèn)識這些詞，并實現(xiàn)詞匯的擴大與積累。

四、多種方式開展英語詞匯的及時復(fù)習(xí)

英語詞匯需要及時復(fù)習(xí)才能實現(xiàn)深刻記憶并達(dá)到掌握的目的。那些集中學(xué)習(xí)的詞匯往往是學(xué)生最容易忘記的，更需要教師在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)開展詞匯復(fù)習(xí)。在課堂教學(xué)中比較常見的便是對單詞的聽寫，準(zhǔn)確來說，課堂教學(xué)中組織單詞聽寫并不是對單詞的復(fù)習(xí)，而是以此來督促學(xué)生對單詞進(jìn)行記憶。所以說在課堂教學(xué)中，及時對所學(xué)單詞進(jìn)行聽寫是必要的，因為只有這樣學(xué)生才能實現(xiàn)對單詞的正確記憶，而單詞的正確記憶是掌握和理解單詞的前提與基礎(chǔ)。但要實現(xiàn)單詞的有效復(fù)習(xí)僅僅依靠課堂聽寫是不足夠的。因為要真正掌握單詞，學(xué)生還需要在文本中認(rèn)識單詞。只有在文本中反復(fù)應(yīng)用單詞才能反映出其本質(zhì)含義，學(xué)生也能夠?qū)W會將單詞在自己的使用中靈活運用，在閱讀中更加準(zhǔn)確地理解單詞在具體文本中的具體意義。所以說根據(jù)詞不離句句不離篇的基本規(guī)律，學(xué)生對單詞的復(fù)習(xí)還要通過文本來實現(xiàn)。除了前面提到的課文朗讀和課文閱讀之外，教師可以對學(xué)生進(jìn)行單詞的針對性文本閱讀復(fù)習(xí)和檢測，以此來實現(xiàn)學(xué)生英語詞匯的及時復(fù)習(xí)。另外讓學(xué)生對文本所學(xué)詞匯和句式進(jìn)行仿寫是提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)和及時對詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)的有效措施。課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生將自己寫出的英語句子大聲朗讀，共同討論詞匯運用的準(zhǔn)確性。教師還可以鼓勵學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生運用所學(xué)的詞匯和句式進(jìn)行篇幅較長的書面表達(dá)訓(xùn)練，并通過課堂交流方式對其所使用的詞匯和語句的準(zhǔn)確性進(jìn)行分析。

五、輸出運用增強所學(xué)詞匯的記憶效果

英語學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫等各種技能，其中說和寫是語言輸出的過程，學(xué)生能夠正確地實施語言輸出，并能夠更加深入地理解和掌握新學(xué)的詞匯，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)中通過英語語言討論的方式，多使用新學(xué)的詞匯進(jìn)行交流，增加詞匯運用的頻次，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)生對所學(xué)詞匯有了一定程度的掌握以后，教師更要鼓勵學(xué)生運用單元話題開展書面表達(dá)訓(xùn)練。高中英語課本每章節(jié)都安排了相應(yīng)的表達(dá)訓(xùn)練，教師應(yīng)該充分利用這一訓(xùn)練形式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際水平，鼓勵學(xué)生進(jìn)行語言的輸出與應(yīng)用，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。這既可以實現(xiàn)學(xué)生對單元話題的深入理解，又可以實現(xiàn)學(xué)生在書面表達(dá)過程中對相關(guān)詞匯的運用。

結(jié)語

我們所提的單詞記憶方式和詞匯教學(xué)方式，主要針對英語教學(xué)比較薄弱的學(xué)校，是在長期的教學(xué)實踐中總結(jié)出來的有效經(jīng)驗。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對英語往往缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致本可以獨立自主實現(xiàn)的單詞記憶，在實際學(xué)習(xí)過程中需要教師的大量干預(yù)和及時督促才能有效實現(xiàn);學(xué)習(xí)比較主動的學(xué)生，在單詞學(xué)習(xí)方面并不需要教師的過度干預(yù)，教學(xué)中教師一定要根據(jù)教學(xué)班級的實際情況采取最佳的教學(xué)方式。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況做出正確的選擇，既不能對學(xué)生的單詞記憶方式和效果不管不問，也不能過多干預(yù)，導(dǎo)致學(xué)生不能夠自由的支配時間，限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳允英.高中英語詞匯教學(xué)的思考與探討[J].教育藝術(shù)，2021 （8）：33.

[2]楊莉.運用思維導(dǎo)圖記憶高中英語詞匯[J].甘肅教育，2021 （16）：78-79.

[3]李北京.高中英語詞匯教學(xué)方法多元化分析[J].校園英語，2021 （31）：133-134.

[4]張劍鋒.探究式學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識窗（教師版），2021（7）：60.

[5]聶燕.高中英語優(yōu)質(zhì)課中教師對詞匯學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的課例研究[D].天津師范大學(xué)，2021.

[6]崔林.數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法在高中英語詞匯學(xué)習(xí)中的實驗研究[D].河北師范大學(xué)，2021.

3948500589237