基于CLEC語料庫的寫作名詞錯誤分析研究

【摘要】本文主要以錯誤分析的研究方法，基于CLEC語料庫的數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)者的寫作名詞錯誤進行分析和研究。寫作名詞錯誤共有九類，本文主要著重分析其中錯誤率最高的三類，Np3、Np6和Np7。研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者之所以會出現(xiàn)名詞錯誤大多都是受到母語負遷移、語內(nèi)遷移等影響，另外還對外語教學(xué)提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】CLEC語料庫;錯誤分析

【作者簡介】劉佳鑫，渤海大學(xué)。

一、引言

對于中國的外語學(xué)習(xí)者而言，寫作往往是在他們升學(xué)英語考試中最難以克服的部分。從一篇文章中，閱讀者往往能夠看出很多信息，例如作者的思維能力，知識量的掌握情況以及語言水平等。計算機技術(shù)的出現(xiàn)幫助傳統(tǒng)應(yīng)用語言學(xué)解決了許多難以完成的任務(wù)，例如建立大規(guī)模的語料庫來研究口語和書面語的語言特征。本文主要基于CLEC語料庫展開了一個錯誤分析研究。在CLEC語料庫中，所有的語料數(shù)據(jù)大多都是來自5種不同水平不同階段的學(xué)習(xí)者，并且都對所有語言錯誤進行了標注和分類，以便能夠更好地幫助研究者觀察學(xué)生的英語特征和錯誤情況，為我國的第二語言習(xí)得領(lǐng)域和教學(xué)領(lǐng)域提供了良好的幫助和反饋。

二、文獻綜述

目前在二語習(xí)得中，錯誤分析是語言學(xué)中常用的數(shù)據(jù)分析方法。它最初是由Corder和他的同事在1970年代建立的，并認為錯誤分析數(shù)據(jù)可以幫助研究者分析學(xué)習(xí)者的語言水平，甚至可以從中觀察到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程所使用的策略，從而能夠更好地彌補不足和改善教學(xué)質(zhì)量。Ellis（1985）表示錯誤分析之所以如此重要是因為通過這個研究方法能夠?qū)㈠e誤從否定狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N語言學(xué)習(xí)過程內(nèi)部工作指導(dǎo)。此外，Corder（1967）認為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的錯誤不是單一的，而是由多種情況組成的，因此他把錯誤類型分成了系統(tǒng)性、非系統(tǒng)性和后系統(tǒng)性錯誤。Mistake和Error在英語中都表示“錯誤”，可在語言學(xué)中，Mistake指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標語語言規(guī)則后錯誤地運用規(guī)則而造成的錯誤，這種錯誤與學(xué)習(xí)者的語言運用有關(guān)。Error則指的是因為個人知識的欠缺而導(dǎo)致的錯誤，這種錯誤與個人語言能力有關(guān)。Corder所提出的非系統(tǒng)性錯誤和系統(tǒng)性錯誤則分別指代Mistake和Error。而后系統(tǒng)性錯誤是指學(xué)習(xí)者在了解目標語正確使用規(guī)則的情況下，仍舊在使用的過程中沒有達到正確標準。錯誤分析理論并不是一個十分完美的理論，它也存在著一定的缺點。例如，Schachter（1974）曾表明如果學(xué)習(xí)者拒絕使用對他們而言較為困難的句型，就無法進一步分析他們的語言熟練程度。雖然錯誤分析理論并沒有那么完美，但在研究SLA時仍舊不能忽略它的存在，因為很多人都把母語的語言失誤看成是中介語的一部分。從先前國內(nèi)和國外對于錯誤分析的研究中可以看出，國外的關(guān)注點主要還是停留在錯誤的類型和產(chǎn)生原因這兩個方面，而國內(nèi)研究范圍則更廣，更多開始基于實踐的研究分析。

三、研究方法

本研究主要是遵循Corder所提出的錯誤分析步驟來進行研究。首先，將CLEC語料庫數(shù)據(jù)導(dǎo)入語料庫檢索軟件，然后檢索并分類出作文中有關(guān)名詞錯誤的各類數(shù)據(jù)。此次研究中的主要目的是關(guān)注學(xué)習(xí)者寫作中的名詞錯誤，以此來分析導(dǎo)致中國學(xué)生在寫作中出現(xiàn)各種名詞錯誤的原因。因此，本文將重點分析其中失誤率最高的三類，分別是Np3主謂一致、Np6數(shù)和Np7冠詞。

四、數(shù)據(jù)分析

1.主謂一致。在一個英語句子中，如果兩個元素至少有一個共同特征，那么它們就一致。例如，在英語中，如果一個句子有一個名詞單數(shù)為主語，那它后面就得跟著一個動詞單數(shù);同樣的，如果它有一個名詞復(fù)數(shù)為主語，那它后面就得跟著一個動詞復(fù)數(shù)。在英語學(xué)習(xí)中，名詞與限定詞的數(shù)一致是學(xué)習(xí)者經(jīng)常會忽略的一個問題。例如：Next week we will have several test.其中test的表現(xiàn)形式是錯誤的，在這里由于several的存在，其后所搭配的名詞應(yīng)該是復(fù)數(shù)名詞，因此test應(yīng)該改成tests。

除了數(shù)的不一致外，把可數(shù)名詞當作不可數(shù)名詞也是英語語言學(xué)習(xí)者常常感到困惑的地方，例如：Their minds are crammed with numbers， formula and machines.其實，從machine的復(fù)數(shù)形式上可以看出作者并非不知道主謂一致的規(guī)則。然而從formula的形式上可以看出作者將其看成了不可數(shù)名詞，但實際上它應(yīng)該改成formulas。

Np3中的兩種錯誤形式表明了中國的英語學(xué)習(xí)者在使用英語時并沒有意識到主謂一致的形式并且對可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞產(chǎn)生了混淆。因為在漢語的語法中，并不存在主謂一致的語法規(guī)則，而且也沒有把名詞區(qū)分成可數(shù)和不可數(shù)的習(xí)慣。在漢語中，詞形變化以滿足前限定詞的需要并不是必須的，這可能是由于缺乏詞形變化而導(dǎo)致一致性錯誤的原因。

2.名詞的不一致。數(shù)量上的錯誤標記為Np6。在英語中，名詞詞組和它前面的修飾語、限定詞的單復(fù)數(shù)需要一致。在這里，名詞不一致一共有三種表現(xiàn)形式，這也是大部分語言學(xué)習(xí)者最容易忽略的地方，例如：Different group do different work。其中，different和group在數(shù)量上的表示并不一致，作者應(yīng)該把group改成groups。

第二種形式與第一種情況正好相反，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者經(jīng)常錯用為復(fù)數(shù)，例如：In a words， practice makes perfect.，在這句中words的正確表現(xiàn)形式應(yīng)該是word。

第三種形式是名詞不一致的類型是名詞和另外的名詞詞組不一致，例如：We university students are the pearl of the future。其中，students和pearl的表現(xiàn)形式應(yīng)該一致，因此在這里作者應(yīng)該把pearl改成pearls。

Np6錯誤形式表明了中國英語學(xué)習(xí)者在使用英語時很少有名詞一致的意識，因為在漢語中沒有這樣的規(guī)則。同時，學(xué)生對規(guī)則限制不夠重視并且十分粗心。總的來說，中國的英語學(xué)習(xí)者之所以會犯這樣的錯誤，是因為他們對名詞不一致的規(guī)則不敏感并且不對錯誤的形式進行有效的反思。

3.冠詞。冠詞是一種與名詞連用的詞，用來區(qū)分該名詞是定冠詞the還是不定冠詞a/ an。定冠詞在英語中主要表示特指，而不定冠詞主要表示一般的東西。在英語的學(xué)習(xí)過程在，中國學(xué)習(xí)者經(jīng)常會混淆三者的用法和區(qū)別。在定冠詞的錯誤中一共分為兩種情況，第一種是不定冠詞a/ an 之間的用法混淆，例如：It is an big table，眾所周知an 后面應(yīng)該搭配以元音開始的名詞，因此在這句句子中an應(yīng)該改成a。

第二種是混淆定冠詞和不定冠詞的用法，例如：…each team had five players. If the team won in the…. 定冠詞和不定冠詞的區(qū)別在于該名詞指的是一般事物還是特殊事物。在這句例句中，team在句子中是指一個組或類的例子，所以我們應(yīng)該用a來修飾它。中國的英語學(xué)習(xí)者之所以會犯這樣的錯誤主要是因為他們沒有掌握冠詞規(guī)則，因此不能正確區(qū)分定冠詞和不定冠詞的區(qū)別。此外，中國的英語學(xué)習(xí)者也無法完全理解這些定冠詞在句中真正所指的名詞的意思。

五、結(jié)語

本文主要分析了名詞錯誤中錯誤頻率最高的Np3、Np6和Np7這三種類別，從中我們可以分析出母語對二語學(xué)習(xí)的影響是很大的。換句話說，在英漢兩種語言差異較大的情況下，中國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)名詞偏誤。雖然錯誤分析不能清楚地識別錯誤的單一原因，但也不是不可能找出錯誤背后的潛在因素。像中國英語學(xué)習(xí)者的母語負遷移、語內(nèi)遷移、誘導(dǎo)偏誤等都是可能會造成這些名詞錯誤的原因。名詞錯誤在學(xué)習(xí)二語的過程中基本是每個人都會遇到的錯誤，因此在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量避免學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這些錯誤。例如，教師可以在課堂上通過講解或者是課后作業(yè)來提高學(xué)生對名詞相關(guān)的語法規(guī)則的使用意識，或者是通過比較漢語和英語使差異性更加明顯，提高學(xué)習(xí)者對英語語法規(guī)則的掌握。

通過上文的研究結(jié)果可以看出，CLEC語料庫不僅可以幫助研究者獲得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所使用語言的熟練度情況，而且能夠從中分析出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)共性，從而促進二語習(xí)得的發(fā)展。語料庫的數(shù)據(jù)能夠幫助教師更快地了解到學(xué)生對語法規(guī)則的掌握情況，并根據(jù)語料庫中對言語的錯誤標注來改善教學(xué)策略，針對薄弱之處幫助學(xué)習(xí)者更快更好地掌握目標語規(guī)則。這樣或許可以在一定程度上弱化或減少二語習(xí)得僵化現(xiàn)象，從而提高教學(xué)質(zhì)量并幫助學(xué)習(xí)者真正掌握第二語言。

參考文獻：

[1]楊惠中，桂詩春，楊達復(fù).基于CLEC語料庫的中國學(xué)習(xí)者英語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

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[3]Ellis R. Understanding Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1985.

[4]Schachter J. An Error in Error Analysis[J]. Language Learning， 1974（24）：205-214.

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