基于主題意義探究的小學(xué)英語故事教學(xué)的路徑設(shè)計(jì)與推進(jìn)

摘 要：故事板塊是香港朗文小學(xué)英語教材Golden板塊的核心內(nèi)容之一，有著獨(dú)特的編排和教學(xué)價(jià)值。筆者結(jié)合近幾年來一些教師在小學(xué)英語故事教學(xué)中所存在的問題，提出了基于主題意義探究的故事課教學(xué)方法。路徑設(shè)計(jì)如下：聚焦文本，觸摸主題;緊扣文本，初探主題;勾勒主線，漸進(jìn)主題;孕育共情，共鳴主題;深入探究，升華主題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;故事教學(xué);主題意義;路徑設(shè)計(jì)

作者簡介：葉麗娟，浙江省杭州市富陽區(qū)永興小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、模仿、體驗(yàn)、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)。因此，在基于主題意義探究的小學(xué)英語故事教學(xué)課堂中，教師通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的故事語境，以故事主題為主軸，依托故事情節(jié)，深挖主題意義下文本所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一系列具有綜合性、邏輯性特點(diǎn)的語言學(xué)習(xí)和思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和運(yùn)用能力，助力學(xué)生對主題意義的深度學(xué)習(xí)，幫助他們建構(gòu)新理念。本文以LWTE3B Chapter1 Part C story time的教學(xué)為例，對基于主題意義探究的小學(xué)英語故事教學(xué)的路徑設(shè)計(jì)與推進(jìn)進(jìn)行分析。

一、觸摸主題： 聚焦文本，意義建構(gòu)

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為LWTE 3BChapter1 Part C部分的故事教學(xué)板塊?；趯Ρ酒适挛谋镜慕庾x，教師提煉了主題，以此作為主題意義，設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)了主題意義。

教師依據(jù)教材內(nèi)容，分別提煉出主題“Jim's Open Day”與主題意義“How to be a good citizen”，引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)故事梗概，挖掘故事語篇內(nèi)涵，完成對故事文本主題意義的探究。

教師基于對故事文本的解讀和故事主題意義的建構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知特點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和故事主題設(shè)計(jì)各類活動，展開故事語篇教學(xué)和實(shí)踐。

二、初探主題：緊扣文本，設(shè)疑激趣

在故事的讀前環(huán)節(jié)，教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)具有趣味性、懸念性的活動，鏈接起學(xué)生已有的相關(guān)故事背景知識，激發(fā)學(xué)生探究故事語篇的欲望;教師通過補(bǔ)充與主題相關(guān)的背景知識，啟發(fā)學(xué)生對主題的深層次思考和探究。

（一）學(xué)唱歌曲，揭示話題

歌曲能激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師在課堂教學(xué)前要有意識地選擇和主題內(nèi)容相關(guān)的歌曲，為故事教學(xué)鋪橋搭路。讓學(xué)生在學(xué)唱中初步了解主題，談?wù)撛掝}。 在本課中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生吟唱契合本課主題的歌曲Open Day，既能有效激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，也能讓他們在歌曲意境中了解故事的主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編富有個(gè)性的對話內(nèi)容，充分展開“參選好向?qū)А钡脑掝}討論， 初步了解“做一個(gè)好向?qū)А钡幕疽蟆?/p>

（二）自主提問，理解話題

古人云“學(xué)貴有疑”。 疑者覺悟之機(jī)也。在小學(xué)英語故事教學(xué)中，教師要善于制造疑點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，使他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。自主提問，促使學(xué)生更深刻理解故事主題和大意。在本課中，教師通過設(shè)置一個(gè)問題“ Jim 是不是個(gè)好公民”來讓學(xué)生自主探究和提問。提問是連接學(xué)生與教材文本的重要手段，提問是激發(fā)學(xué)生求知欲望的重要方法之一。通過學(xué)生的自主提問，教師引領(lǐng)學(xué)生慢慢走進(jìn)故事文本，觸摸到故事主題。

三、 漸進(jìn)主題：勾勒主線，閱讀促能

新課指出學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。為此，在讀中環(huán)節(jié)，教師要圍繞主題設(shè)計(jì)各種有層次的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語篇，并以小組合作的方式探究故事情節(jié)，建構(gòu)故事主題意義，體悟語言的運(yùn)用，感知語言的結(jié)構(gòu)，嘗試運(yùn)用所學(xué)語言，從而提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（一）看圖說話，厘清主線

插圖是故事文本中很重要的一部分，它以鮮活、生動的形象在故事文本中占有較大的篇幅，它反映了特定的語言文字內(nèi)核和編者的匠心。Levi認(rèn)為，插圖具有信息提供和理解作用。因此，在故事教學(xué)中，教師可以利用插圖梳理出一些基本信息，包括故事的主線。在本課教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，使學(xué)生快速獲取了故事發(fā)生的一些基本信息，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物，并找出了故事發(fā)生的緣由，為后續(xù)故事主題的深入和情節(jié)的展開做了鋪墊。

（二）看圖設(shè)問，深入情節(jié)

充滿強(qiáng)烈懸念的故事情節(jié)是吸引學(xué)生探究和閱讀故事的巨大動力。因此，教師可以利用文本插圖中的信息點(diǎn)設(shè)置疑問和懸念，推動故事情節(jié)的展開，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)故事主題意義。在本環(huán)節(jié)，教師利用故事文本的前三幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖片環(huán)游，從故事的高潮處入手，層層追問，倒推出故事的發(fā)展和開端。這樣不僅梳理出故事的主要情節(jié)，更推動了對故事主題意義的深入理解。

（三）讀文推測，掌握細(xì)節(jié)

所謂推測就是指讀者根據(jù)故事文本的線索、生活經(jīng)驗(yàn)等大致預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展、故事的結(jié)局等，并在閱讀中尋找文本信息來佐證自己的假設(shè)。本環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知的故事情節(jié)來推測故事結(jié)局。學(xué)生通過看圖說話、看圖設(shè)問、讀文推測等活動，在教師的引領(lǐng)下，完成了故事梳理，理解了整個(gè)故事大意，慢慢走進(jìn)了故事主題。并且，學(xué)生通過學(xué)習(xí)已具備一定的閱讀策略，也有一定的信息提取、邏輯推理、讀詞辨音等多元能力。

四、共鳴主題：孕育共情，升華情感

在故事教學(xué)中，故事中的人物情感能推動情節(jié)發(fā)展，也能引起讀者的關(guān)注，使讀者產(chǎn)生更急切的期待。同時(shí)，故事中的人物情感反映出人物的性格與品質(zhì)，使人物形象更加鮮明和生動;也使學(xué)生與故事中的人物產(chǎn)生情感共鳴，并幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和內(nèi)化文本的主題意義。

（一）觀看視頻，梳理情感

圖文并茂的視頻資源突破了學(xué)習(xí)形式單一化的局限，提高了教材的表現(xiàn)力。同時(shí)，情景交融、形聲并舉的視頻資源，使人物情感更加鮮明直觀，易于梳理和理解。

在本環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀看整個(gè)故事視頻，通過直觀的人物肢體語言，學(xué)生能快速捕捉到人物情感的變化。學(xué)生通過模仿和親身體驗(yàn)人物情感的變化，隨著故事情節(jié)的展開，和主人公Jim一起經(jīng)歷從開心到疑惑、從疑惑到擔(dān)心、從擔(dān)心到激動的情感歷程，深入理解了故事的主題意義和內(nèi)涵。

（二）追問評判，深入理解

在故事教學(xué)中，有效的追問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對主題意義的深度思考與探究。通過前面的教學(xué)活動，學(xué)生已經(jīng)基本領(lǐng)會故事文本的表層意思，教師還要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行深入思考。

【教學(xué)片段一】教師就文中Jim被評為好公民這件事，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究如下：

T： Is Jim a good citizen？ Do you think so？ and Why？ 摘錄部分如下：

G1：Yes， we think he is a good citizen. Because he is helpful and warm-hearted.

G2： Yes， we don't think so. Because Jim just helps the police catch the thieves. It's not enough.

【分析】教師通過追問引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，一起探究和判析由于這樣一件事是否就能被評為好公民，并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞文本主題“a good citizen” 闡述理由和觀點(diǎn)。從學(xué)生的回答中可以看出，他們能深入文本，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治龊秃侠淼呐袛?，對文本主題意義有了截然不同的觀點(diǎn)，提高了他們的語用能力。

五、升華主題：深入探究，精煉促思

在學(xué)習(xí)故事文本后，教師要圍繞主題精心設(shè)計(jì)拓展類活動來升華文本主題，達(dá)到育人的目的。語言是思維的工具，思維是語言的內(nèi)核，教師在讀后活動中主要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升，思維品質(zhì)是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，特別要關(guān)注學(xué)生在思維的深度和廣度等方面所表現(xiàn)出來的能力和水平。

（一）拓展情境，引領(lǐng)探究

主題意義探究是學(xué)生建構(gòu)意義的過程，而情境是他們實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的平臺，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是要和一定的情境相聯(lián)系。為了更有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行深入理解，教師常常延續(xù)課文情境或者創(chuàng)設(shè)相類似的主題情境。

【教學(xué)片段二】教師針對文本主人公Jim 因?yàn)闃酚谥?、熱愛集體被評為好公民提出問題：“What else can we do to be a good citizen？”， 由此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和主題進(jìn)行邏輯推理，師生對話如下：

T： Now Jim is a good citizen. He helps the police catch the thieves. What other things can we do？ Please think and say：

S1： I think a good citizen should be polite.

S2： I think a good citizen should give the things back.

S3： I think a good citizen should work hard.

T： Yes， you are right. Now I have a video for you. You can find more about how to be a good citizen. Can you say something more？

S5：? A good citizen should put litter in the bin.

S6：A good citizen should help people carry the things.

S7：? A good citizen should obey the traffic rules.

【分析】在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從言行舉止等各個(gè)維度列舉了成為好公民的標(biāo)準(zhǔn)。由此，學(xué)生了解到樂于助人只是成為好公民的標(biāo)準(zhǔn)之一。這個(gè)活動不僅提升了學(xué)生的邏輯推理能力，也增加了學(xué)生思維的廣度，更拓寬了故事主題意義的內(nèi)涵。

（二）聯(lián)系生活，表達(dá)觀點(diǎn)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。在課堂教學(xué)中，教師主要培養(yǎng)學(xué)生用語言做事的能力，即語言能力。聽、說、讀、寫等語言技能在實(shí)踐活動中的落實(shí)和培養(yǎng)以及良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)是英語學(xué)科素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。

【教學(xué)片段三】教師出示一些日常生活中需要幫助的人的照片，提問學(xué)生：是否想成為樂于助人的好公民？該如何幫助他們？最后，繼續(xù)追問：為什么要人人爭做好公民？

T： Boys and girls！ Do you want to be a good citizen，too？

Ss： Yes， we do.

T：What can we do to be good citizens？

S1：I can give some food and money to the poor.

S2： I can raise money for them（學(xué)生的發(fā)言各個(gè)不同。）

T： So why are we be good citizens？ （小組合作，繼續(xù)深入探討）

G1：I help others. The others help me.

G2： Make our city a better place to live in...

教師的總結(jié)如下： Yeah！ You are so great！ （屏幕上顯示市民互幫互助的場面）

【分析】在最后的活動環(huán)節(jié)，教師從學(xué)生自身出發(fā)，設(shè)置問題鏈，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考：想做一個(gè)好公民嗎？如何做一個(gè)公民？為什么做一個(gè)好公民？把文本的主題意義步步推進(jìn)，層層深入，由學(xué)生自主得出結(jié)果：人人爭做好公民是為了讓我們的生活更加美好。這樣的深度探究活動促使文本主題得以升華，對學(xué)生的品德教育也孕育其中。

綜上所述，基于主題意義探究的小學(xué)英語故事教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展、思維品質(zhì)的形成、學(xué)習(xí)能力的提升和價(jià)值觀的形成。教師要高度重視文本意義的提煉，以故事主題為切入點(diǎn)，以多模態(tài)故事語篇為載體，把語言學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融合在主題、語境、語篇和語用之間，將育人目標(biāo)落實(shí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程之中，使得語言、文化和思維相互融合，利于學(xué)生深入探究、挖掘主題意義，多角度、多方面建構(gòu)起與主題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識，促進(jìn)學(xué)生語言的綜合運(yùn)用、核心素養(yǎng)的有效落實(shí)，確保學(xué)生在故事教學(xué)中得到價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)健康成長。

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