新高考下中國傳統(tǒng)文化在英語寫作教學(xué)中的滲透

摘 要：新高考下，英語仍占據(jù)重要的地位，因此加強(qiáng)英語教學(xué)研究有實(shí)際作用。而在英語教學(xué)中，寫作占據(jù)著重要地位，中國傳統(tǒng)文化的熏陶和培養(yǎng)可助力學(xué)生養(yǎng)成跨文化意識(shí)，從而大幅度提高學(xué)生英語成績?；诖?，在教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)結(jié)合英語教材，改進(jìn)寫作教學(xué)模式，靈活地在教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化知識(shí)，從而幫助學(xué)生更好地了解英語文化，熟練掌握英語學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：新高考;中國傳統(tǒng)文化;英語寫作;滲透教學(xué)

作者簡介：陳利維（1981.11-），男，山東人，廣州市培正中學(xué)，中級(jí)教師，研究方向：高中英語教學(xué)。

新高考改革是國家教育主管部門結(jié)合實(shí)際情況推行實(shí)施的，是一項(xiàng)牽一發(fā)動(dòng)全身的浩大工程，想要達(dá)到改革目標(biāo)，不僅需要教育主管部門充分發(fā)揮作用，也需要學(xué)校、家長和社會(huì)等多方面的幫助，將新高考政策滲透到人們的思想和觀念中。高考新政策下，英語學(xué)科發(fā)生了變化，但考核方法仍按照筆試和聽力測試方式進(jìn)行，英語寫作仍是其中的重要部分，因此加強(qiáng)英語寫作教學(xué)模式探索有現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合當(dāng)前新高考政策，分析如何在英語寫作教程中滲透中國傳統(tǒng)文化，以期為相關(guān)教育工作者提供些許參考。

一、當(dāng)前新高考政策的主要內(nèi)容

（一）不再區(qū)分文理科

傳統(tǒng)高考模式下，學(xué)生只能選擇文科或者理科。新高考政策出臺(tái)后，變成了學(xué)生必須參加數(shù)學(xué)、英語、語文等三個(gè)主科考試，但原來的理綜和文綜考試，變成了學(xué)生自行從地理、政治、歷史、物理、化學(xué)及生物中選擇三科，參與等級(jí)性考試。

（二）高考總分計(jì)算方式發(fā)生變化

傳統(tǒng)高考模式下，總分?jǐn)?shù)是由語文、數(shù)學(xué)和英語及文綜或者理綜的成績構(gòu)成，而新高考政策則變成了由語文、數(shù)學(xué)和英語三個(gè)主科，加上學(xué)生自選的三門學(xué)科成績構(gòu)成。同時(shí)，自選科目的成績判斷不再以分?jǐn)?shù)形式出現(xiàn)，而是按照A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)進(jìn)行劃分，用不同等級(jí)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，其中E為不合格等級(jí)，A為最佳。判定結(jié)果時(shí)，以參考人數(shù)為基礎(chǔ)，學(xué)生個(gè)人試卷卷面分?jǐn)?shù)為依據(jù)，通常情況下，等級(jí)為A的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的15%，等級(jí)B的比例為30%，等級(jí)C的比例為30%，等級(jí)D和等級(jí)E比例共為25%，其中等級(jí)E比例不超過5%。

（三）英語科目可以考兩次

傳統(tǒng)高考中，英語科目只能考一次，以學(xué)生的卷面成績?yōu)橹?。但新高考政策下，英語科目可以考兩次，學(xué)生可從中選擇最佳成績作為終分?jǐn)?shù)計(jì)入高考總分。英語第一次考試時(shí)間安排在6月份舉行，第二次考試按照教育部的要求統(tǒng)一安排時(shí)間舉行，其考試模式仍分為筆試和聽力測試兩部分。

（四）合格性考試

傳統(tǒng)高考模式下，考生需要參加會(huì)考。新高考政策實(shí)施后，改成學(xué)生參與合格性考試。不再以學(xué)生分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)定，一律按照合格或者不合格給予學(xué)生評(píng)價(jià)。合格性考試包括語文、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）、體育與健康等多個(gè)科目。新高考政策下，學(xué)生可多次參加考試，可在高一至高三階段每年的6月和12月隨學(xué)隨考隨清，這為學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)。

（五）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)高考模式下，學(xué)生需要按照自身的總分?jǐn)?shù)和排名等報(bào)考學(xué)校，以分?jǐn)?shù)為最基本限制。新高考政策對這種形式進(jìn)行調(diào)整，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高校招生錄取參考條件，并將具體使用權(quán)下放給高校，允許其具有一定的自主權(quán)利，這是高考制度及招生制度改革的重點(diǎn)內(nèi)容。在高職提前招生中，高校將中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為選拔錄取參考，納入綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容;在統(tǒng)一高考招生中，高?？山Y(jié)合自身需求對報(bào)考學(xué)生的綜合素質(zhì)提出相應(yīng)的要求作為錄取標(biāo)準(zhǔn)。

二、推行新高考政策的重要意義

（一）突破傳統(tǒng)育人模式

新高考政策的推行有效配合教育改革成果深化，配合教育體制改革，全面以培養(yǎng)個(gè)性化人才為基本目標(biāo)，徹底摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試型教育模式，確保實(shí)現(xiàn)教育體制改革的預(yù)期目標(biāo)。從實(shí)踐情況來看，改革還有待完善，現(xiàn)行政策也需要隨著時(shí)間變化和具體情況作出調(diào)整。因此，只有相關(guān)部門樹立創(chuàng)新思維，堅(jiān)守初心，勇于承擔(dān)責(zé)任，積極面對挑戰(zhàn)，敢于突破局限思想，才是保證教育體制改革符合當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)際狀況。新高考政策改變了傳統(tǒng)的育人模式，間接地鞏固了教學(xué)模式改革和相關(guān)政策，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，從而為社會(huì)發(fā)展、國家進(jìn)步培養(yǎng)更多綜合型人才。

（二）給學(xué)生更多自主權(quán)

推行新高考政策后，高考更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，符合社會(huì)對人才的實(shí)際需求，并讓高考變得更加公正、公平及公開。同時(shí)新高考政策的推行有利于實(shí)現(xiàn)多元化人才培養(yǎng)，學(xué)生可結(jié)合自身興趣選擇學(xué)習(xí)科目，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我選擇能力和認(rèn)知能力。另外，新高考政策可助力學(xué)校深入挖掘綜合水平更高的學(xué)生，從學(xué)生選擇科目的情況可更為容易地判斷出學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，為學(xué)生提供更多的自主權(quán)，從而避免傳統(tǒng)高考模式下的局限性，讓每個(gè)學(xué)生面對高考都可以有更多樣化的發(fā)展方向，在選擇高校的過程中也會(huì)有更多的條件，有利于挖掘更多的潛在人才。

三、新高考下在英語寫作教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

結(jié)合上文所述，當(dāng)前英語在高考中仍是主要科目，因此加強(qiáng)對英語學(xué)科教育方式、教學(xué)策略等的研究有實(shí)際意義。目前對于很多學(xué)生而言，英語寫作是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，很多學(xué)生都在這方面存在欠缺。具體來看，學(xué)生英語寫作面臨困境與教學(xué)方式科學(xué)性不足、不符合學(xué)生需求等有緊密聯(lián)系。很多教師在開展英語寫作教學(xué)時(shí)，是從模仿、研讀英語資料等方面入手，忽視了中外文化之間的差異，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在很大短板。學(xué)校開設(shè)英語課的主要目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語了解外國文化，從而更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的時(shí)代。學(xué)生有朝一日走出國門，可以在國際舞臺(tái)上充分發(fā)揮自身能力，在國際上更好地傳播中國文化。因此，在英語寫作教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和遷移能力。就目前情況來看，很多學(xué)生存在“中國文化失語”的現(xiàn)象，這種情況為跨文化交流帶來很大不便，很多中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容用英語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，很容易導(dǎo)致意思被誤會(huì)，這種情況在英語寫作中也較為明顯。因此在英語寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)有重要意義，可助力學(xué)生提升英語寫作水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的文化自信

中國傳統(tǒng)文化是在長時(shí)間的歷史變遷中總結(jié)的中國人民智慧的結(jié)晶，因此繼承弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，可有效助力我國發(fā)展。當(dāng)前的英語教學(xué)中，涉及中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容不斷增多，這對于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信有重要價(jià)值。英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生在感受西方文化魅力的同時(shí)，也時(shí)刻接觸中國傳統(tǒng)文化。在英語寫作教學(xué)中加大對中國傳統(tǒng)文化的滲透，不僅助力學(xué)生更好地弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，也能更從容地應(yīng)對英語寫作題目，以及在文化交融中正確看待英語教學(xué)的作用。

四、新高考下中國傳統(tǒng)文化滲透于英語寫作教學(xué)存在的問題

從內(nèi)涵角度來看，英語語言文化與漢語語言文化是完全不同的文化形態(tài)，無論是語義、語法還是邏輯思維都存在不同。學(xué)生日常接觸較多的是漢語，這導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作時(shí)常常不自覺地呈現(xiàn)漢語邏輯，使學(xué)生的英語寫作水平較為低下，寫作成為很多學(xué)生的難題。在傳統(tǒng)的教育體制和高考制度下，英語教學(xué)的根本目的是提升學(xué)生的應(yīng)試能力，教學(xué)中很少涉及中國傳統(tǒng)文化，在課上教師也甚少主動(dòng)宣講傳播中國傳統(tǒng)文化，這導(dǎo)致在實(shí)際應(yīng)用過程中學(xué)生不知如何用英語表達(dá)中國傳統(tǒng)文化。新高考政策實(shí)施后，高考考試形式發(fā)生很大變化。為了適應(yīng)高考改革，英語教材也不斷進(jìn)行改革優(yōu)化，教學(xué)方式也不斷增加。在多種教學(xué)模式影響下，中國傳統(tǒng)文化不斷在英語教學(xué)中滲透，但由于經(jīng)驗(yàn)較少，實(shí)際執(zhí)行中存在問題，這極大地限制了中國傳統(tǒng)文化在英語寫作教學(xué)中的滲透。結(jié)合上述情況，想要在新高考政策下，有效發(fā)揮中國傳統(tǒng)文化優(yōu)勢，需要教師努力探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高中英語教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，在實(shí)踐中尋找解決問題的途徑。

五、新高考下推動(dòng)中國傳統(tǒng)文化滲透于英語寫作教學(xué)的具體策略

（一）以傳統(tǒng)節(jié)日為切入點(diǎn)

隨著歷史變遷，中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵不斷豐富。當(dāng)前，中國傳統(tǒng)文化包含多方面內(nèi)容，傳統(tǒng)節(jié)日便是其中之一，最具有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日有六個(gè)，這些節(jié)日也逐漸被外國人所熟知，分別為春節(jié)（The Spring Festival）、元宵節(jié)（The Lantern Festival）、清明節(jié)（Tomb Sweeping Day）、端午節(jié)（The Dragon Boat Festival）、中秋節(jié)（The Mid-autumn Festival）、重陽節(jié)（Double Ninth Festival），這些節(jié)日如今在英語寫作中出現(xiàn)的頻率不斷增加，很多寫作主題都涉及節(jié)日，但學(xué)生卻很難將這些傳統(tǒng)節(jié)日準(zhǔn)確地翻譯成英語，這自然導(dǎo)致很多學(xué)生英語寫作水平低下，難以取得較好成績?；诖耍谟⒄Z寫作教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對中國傳統(tǒng)文化的了解，也能提高學(xué)生的文化自信。具體實(shí)踐過程如下：首先，教師在開展教學(xué)時(shí)，不需要過分側(cè)重知識(shí)點(diǎn)講解和單詞記憶，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生興趣點(diǎn)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)對英語句子結(jié)構(gòu)、句型及描述順序等進(jìn)行詳細(xì)講解，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)分析。之所以加強(qiáng)句型結(jié)構(gòu)等方面的講解，忽視具體內(nèi)容，是因?yàn)閷W(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會(huì)廣泛接觸多方面知識(shí)點(diǎn)，單純依靠記憶根本無法記全、記熟所有知識(shí)點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作時(shí)仍無法準(zhǔn)確迅速地將主題思想與所掌握單詞和句型等聯(lián)系起來，常常在實(shí)際造句時(shí)磕磕絆絆，出現(xiàn)詞不達(dá)意、語言邏輯混亂及詞語順序錯(cuò)誤等問題。想要從根本上解決此項(xiàng)問題，需要引導(dǎo)學(xué)生充分掌握英語句式的組成和結(jié)構(gòu)，以及英語書面寫作的要求等，而深度理解英語國家文化內(nèi)涵可助力學(xué)生深入了解英語的表達(dá)方式。其次，在開展英語寫作時(shí)，教師可將中國傳統(tǒng)文化與西方文化進(jìn)行對比，在對比中激發(fā)學(xué)生參與熱情，也助力學(xué)生了解不同文化，促進(jìn)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，引導(dǎo)學(xué)生將英語作為宣傳中國文化的傳播工具，在長期的潛移默化中，學(xué)生會(huì)更加重視中國文化，并正確理解開設(shè)英語課程的初衷。最后，教師需要加強(qiáng)自身文化意識(shí)，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富自身文化積淀，拓展自身知識(shí)范圍，從而在教學(xué)中更加從容自信，靈活地結(jié)合課本教材等旁征博引，向?qū)W生傳達(dá)中國傳統(tǒng)文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地關(guān)注中國文化，從而主動(dòng)對節(jié)日風(fēng)俗各方面的中英文表達(dá)進(jìn)行有效積累。

（二）科學(xué)地利用課外時(shí)間

首先，教材是提升學(xué)生英語寫作水平的基礎(chǔ)，結(jié)合教材進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透是基本路徑。教師在教學(xué)中，以教材為依托，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，靈活地把握各種機(jī)會(huì)對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，并對文化內(nèi)容進(jìn)行整合。例如，教師在向?qū)W生講解西方節(jié)日歷史背景和文化習(xí)俗時(shí)，可適當(dāng)和我國傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行對照。例如，在講解課文“A Sad Love Story”時(shí)，教師可針對我國傳統(tǒng)節(jié)日七夕節(jié)進(jìn)行提問，先和學(xué)生共同探究七夕節(jié)的習(xí)俗和節(jié)日背景，然后與西方國家同樣象征著愛情的Valentines Day進(jìn)行比較，嘗試講述二者之間的相同點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生對中西方文化的內(nèi)涵區(qū)別有所認(rèn)知。其次，教師為提升學(xué)生的英語寫作成績，會(huì)向?qū)W生傳授各種“寫作套路”，或者直接讓學(xué)生記憶部分常見句型，從而應(yīng)對考試中的寫作，但對于學(xué)生的寫作內(nèi)容和英文寫作習(xí)慣的指導(dǎo)卻較為薄弱，這也是導(dǎo)致很多學(xué)生面對冷門題目時(shí)常常不知所措的原因。很多教師不重視在寫作教學(xué)過程中傳遞文化價(jià)值，對學(xué)生的實(shí)際英語掌握水平缺乏關(guān)注，這導(dǎo)致很多學(xué)生記憶了大量的語法、句型，但具體應(yīng)用時(shí)常常存在各種問題?；诖耍處熜枰_看待英語教育的價(jià)值，秉持素質(zhì)教育理念，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)知識(shí)。最后，英語課堂具有時(shí)限，如果只依靠上課時(shí)間，難以保證每個(gè)學(xué)生都掌握精髓，因此教師還需要引導(dǎo)學(xué)生注意課下時(shí)間的利用。同時(shí)在日常教學(xué)時(shí)，教師在某方面的內(nèi)容學(xué)識(shí)可能存在欠缺，因此教師應(yīng)不斷提升自我能力，利用課余時(shí)間完善自身不足，從而更好地開展英語寫作教學(xué)。

六、結(jié)語

隨著新高考政策的實(shí)施，我國的英語教學(xué)環(huán)境和考核形式發(fā)生變化，英語所占據(jù)的地位也發(fā)生改變，但相對而言，英語仍是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的重要途徑。在英語教學(xué)中，寫作部分是難點(diǎn)，也是考核中的重點(diǎn)內(nèi)容。在英語寫作教學(xué)中，教師要有意識(shí)地滲透中國傳統(tǒng)文化，從而促進(jìn)文化之間的交流，提升學(xué)生的文化自信?；诖?，教師需要借助科學(xué)手段靈活教學(xué)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透，從而真正提升學(xué)生的英語寫作水平和傳統(tǒng)文化意識(shí)。

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