道術(shù)兼修：促進(jìn)心理健康教師走向成熟

【摘要】促進(jìn)心理健康教師專業(yè)成長是當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。筆者多年帶教名師工作室，體會(huì)到運(yùn)用敘事方式能夠生動(dòng)、細(xì)致地探究心理健康教師的成長軌跡，創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧和開放的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍，讓心理健康教師精心研修，能夠加速他們的專業(yè)成長速度。

【關(guān)鍵詞】敘事;心理健康教師;專業(yè)成長

【中圖分類號】G441?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B?【文章編號】1005-6009（2022）00-0000-00

【作者簡介】吳增強(qiáng)，上海市教育科學(xué)研究院（上海，200032）研究員，首屆上海市學(xué)校心理健康教育名師工作室吳增強(qiáng)工作室主持人。

心理健康教師在30年前還是一個(gè)陌生的名稱，如今已經(jīng)成為學(xué)校的一個(gè)新興的崗位。2017年7月，教育部教師工作司正式發(fā)文，在中小學(xué)教師資格考試中增加了“心理健康教育”學(xué)科。與發(fā)達(dá)國家相比，我們的學(xué)校心理專業(yè)力量還比較薄弱，尤其是我國高校的學(xué)校心理學(xué)、臨床心理學(xué)學(xué)科建設(shè)與職前培訓(xùn)體系尚在建立過程中，存在明顯的短板。這與廣大中小學(xué)心理健康教育與輔導(dǎo)日益增長的需求產(chǎn)生了矛盾。如何促進(jìn)心理健康教師的專業(yè)成長，探索本土化的有效培養(yǎng)路徑是一項(xiàng)緊迫而有意義的工作。

一、敘事：探尋成長的軌跡

從某種意義上講，教師和醫(yī)生都是臨床實(shí)踐工作者，一個(gè)成熟的心理健康教師如同一個(gè)成熟的醫(yī)生，只有對自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行總結(jié)、反思和提升，才能提高自己的專業(yè)能力與水平。而敘事就是表達(dá)和反思自己的經(jīng)驗(yàn)。方凌雁認(rèn)為，教育敘事不僅僅是講故事，更是教育工作者在對教育生活實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、知識和意義的故事表達(dá)。在教育敘事研究中，教師不再是別人研究的對象，他們站在自己的角度，通過對教學(xué)事件的敘述，表達(dá)自己在教育教學(xué)實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷和內(nèi)心感受，反思教學(xué)行為，傾聽自己內(nèi)心的聲音，發(fā)掘蘊(yùn)含其中的教育思想與教育理念，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和揭示教育規(guī)律與教育本質(zhì)。[1]

每個(gè)心理健康教師的成長歷程都是鮮活的、獨(dú)特的、變化的、千差萬別的。如果單單使用量化研究的方法進(jìn)行問卷調(diào)查，得到的平均數(shù)、百分比只能反映總體情況，并不能反映心理健康教師成長的差異性以及個(gè)性化的特點(diǎn)。如前所說，揭示個(gè)體經(jīng)驗(yàn)意義的最佳方式是敘事。在《探尋優(yōu)秀與卓越——心理老師成長之路》一書中展現(xiàn)了30多個(gè)優(yōu)秀心理健康教師的學(xué)習(xí)心得體會(huì)、成長故事、個(gè)案報(bào)告、心理課例反思等自述性材料。通過對這些敘述材料的研究，可以總結(jié)提煉出共同的經(jīng)驗(yàn)，這為更多心理健康教師的專業(yè)成長提供了范例和啟示。因此，以敘事的方式是一條探尋優(yōu)秀心理健康教師成長軌跡的路徑。

二、道術(shù)兼修：工作室的培育宗旨

這些年，帶教名師工作室的經(jīng)驗(yàn)讓筆者對培養(yǎng)優(yōu)秀心理健康教師有了更加清晰的目標(biāo)。一個(gè)優(yōu)秀的心理健康教師要著力提升三種能力。一要提升專業(yè)發(fā)展勝任力，二要提升專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，三要提升專業(yè)發(fā)展境界?；趯I(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)發(fā)展勝任力是優(yōu)秀心理健康教師的專業(yè)基礎(chǔ);專業(yè)發(fā)展動(dòng)力是優(yōu)秀心理健康教師可持續(xù)發(fā)展的保障;而專業(yè)發(fā)展境界是優(yōu)秀心理健康教師不斷追求的目標(biāo)。[2]筆者認(rèn)為尤其需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)第三點(diǎn)。

當(dāng)前，有一個(gè)值得注意的傾向就是急功近利的浮躁病，具體表現(xiàn)就是不少新入行的心理健康教師輕道重術(shù)。筆者多年在各地培訓(xùn)講學(xué)發(fā)現(xiàn)，教師們最關(guān)心的是如何用技術(shù)解決問題，一般不太關(guān)心咨詢的理論背景及發(fā)展脈絡(luò)，也不太關(guān)心對人性的哲學(xué)思考。他們覺得這些東西太虛幻，難以捉摸。其實(shí)，心理輔導(dǎo)與咨詢理解人性是非常重要的。臺(tái)灣心理咨詢專家吳熙琄在《熙琄敘語》一書中寫道：“當(dāng)咨詢師內(nèi)在對個(gè)案的信念、思維、精神、態(tài)度能持續(xù)不斷通過個(gè)案工作的實(shí)踐、落實(shí)與反思，來厘清與聯(lián)結(jié)時(shí)，此時(shí)咨詢師對自己做個(gè)案的思維和哲學(xué)觀念可以有所整合，總結(jié)出自己的核心想法和體悟，那么做咨詢就進(jìn)入另一個(gè)境界了……所以，咨詢師如何陪伴自己去整理屬于自己的哲學(xué)觀也是一件非常值得去努力的事情?！?/p>

在心理咨詢專業(yè)領(lǐng)域，一個(gè)成熟的心理咨詢工作者應(yīng)該是道術(shù)兼修的。道和術(shù)的關(guān)系實(shí)際上就是原理與方法的關(guān)系。光有理論沒有方法，不能解決來訪者的心理問題，而光有方法技術(shù)沒有理論支持，同樣是比較盲目的臨床實(shí)踐。何謂道。筆者的理解如下：一是對各個(gè)理論流派的思想淵源、來龍去脈要有基本認(rèn)識。如，傳統(tǒng)的精神分析理論為什么強(qiáng)調(diào)童年的創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)？為什么強(qiáng)調(diào)本我、自我、超我之間的沖突？為什么潛意識在精神分析學(xué)說中有如此重要的地位？如果我們在學(xué)習(xí)的時(shí)候常常有這樣的發(fā)問和思考，就會(huì)對技術(shù)有了更為準(zhǔn)確的理解和把握。二是能夠經(jīng)常從哲學(xué)層面對人性有深入的思考。杰出的心理治療大師都擁有深厚的哲學(xué)思想，對人性有深刻的思考與理解。當(dāng)然，理論流派不同，思想觀點(diǎn)也會(huì)不同，需要心理健康教師自己去選擇與吸取。如，弗洛伊德對人性基本上秉持著決定論的觀點(diǎn)，即我們的行為是由人的無意識動(dòng)機(jī)、非理性力量以及生物和本能的驅(qū)力所決定，而這些都是在人出生后六年的性心理發(fā)展的關(guān)鍵階段中發(fā)展起來的。[3]三是心理健康教師的自身品性修煉、個(gè)人成長。心理健康教師是人不是神，凡人都有生活的喜怒哀樂、酸甜苦辣，都要面對生活的各種境遇（包括困境）。優(yōu)秀的心理健康教師要有效地幫助別人，解決別人的各種心理困擾，首先要學(xué)會(huì)處理好自己的困擾。美國家庭治療專家弗洛瑪·沃希認(rèn)為，咨詢師如果只學(xué)技巧，做個(gè)案，沒有面對自己生命議題的機(jī)會(huì)，那么那些未面對的東西一定會(huì)干擾他們的咨詢工作。吳熙琄也說，面對自我困境的過程就是一種學(xué)習(xí)，也讓自己開拓更多的資源來面對原本讓自己困惑的議題。[4]

三、精心研修：走向?qū)I(yè)成熟

圍繞上述三種能力的提升，工作室的三年計(jì)劃圍繞以下研修任務(wù)。

（一）加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，這是“道”的修煉。

三年來，筆者帶領(lǐng)工作室學(xué)員認(rèn)真研讀了兩本書。第一年重點(diǎn)研讀《學(xué)校心理輔導(dǎo)實(shí)用規(guī)劃》。許多心理健康教師忙于上心理課、做個(gè)案輔導(dǎo)、組織心理健康教育活動(dòng)，往往缺乏從學(xué)校教育整體的角度來思考心理健康教育工作開展的意識，只顧“埋頭拉車，從不抬頭看方向”，成為學(xué)校里“孤獨(dú)的牧羊人”。讓工作室學(xué)員（筆者更愿意稱他們?yōu)椤盎锇椤保W(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行整體了解和把握是研讀這本書的初衷。

第二本書是杰拉德·科里的《心理咨詢與治療的理論與實(shí)踐》（第八版）。這是一本系統(tǒng)論述心理咨詢各個(gè)理論流派的著作，是美國高校心理咨詢專業(yè)的必讀教材。對工作室的伙伴來說，研讀這本書有一點(diǎn)難度，因?yàn)闀杏惺畮讉€(gè)理論流派，伙伴們沒有接受過系統(tǒng)培訓(xùn)。筆者的意圖是讓大家對這些咨詢理論有一個(gè)基本認(rèn)識，拓展專業(yè)視野，便于以后根據(jù)各自的專長興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）發(fā)展性心理輔導(dǎo)專題研究

工作室研修需要確立主題，沒有主題就沒有方向和特色。我們工作室的主題是發(fā)展性心理輔導(dǎo)，因?yàn)橹行W(xué)心理健康教育的主體是兒童青少年，他們的人格尚未定型。因此，學(xué)校心理輔導(dǎo)旨在促進(jìn)兒童青少年人格的健康發(fā)展。但是，對發(fā)展性心理輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐模式，學(xué)界鮮有系統(tǒng)論述，盡管筆者在1998年提出的學(xué)校心理健康教育運(yùn)行系統(tǒng)的模式被實(shí)踐證明是可行的。近20年的學(xué)校實(shí)踐使筆者感到原有模式的局限性。2011年9月筆者在哈佛大學(xué)兒童發(fā)展中心和波士頓兒童醫(yī)院訪學(xué)。其間，對波士頓的學(xué)校心理服務(wù)體系進(jìn)行了考察，筆者深切感受到兒童青少年的成長需求是多樣的，心理輔導(dǎo)要從他們的需求出發(fā)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童青少年健康成長的最終目標(biāo)。2011年，馬薩諸塞州教育行政部門制定了學(xué)校心理健康教育規(guī)劃，規(guī)劃標(biāo)題是“創(chuàng)設(shè)安全、健康和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境——讓每個(gè)學(xué)生獲得成功”。規(guī)劃強(qiáng)調(diào)：為了促進(jìn)學(xué)生的心理健康，需要學(xué)校在促進(jìn)、預(yù)防和干預(yù)三個(gè)水平上提供關(guān)懷和指導(dǎo)的支持性環(huán)境。發(fā)展性心理輔導(dǎo)既要關(guān)注全體學(xué)生健康心理品質(zhì)培養(yǎng)，也要兼顧高危學(xué)生的預(yù)防和已經(jīng)有心理障礙和危機(jī)學(xué)生的轉(zhuǎn)介服務(wù)。特別是后者需要通過教育界和醫(yī)學(xué)界進(jìn)行“醫(yī)教結(jié)合”心理健康服務(wù)的合作與協(xié)同。

我們工作室的重要任務(wù)是要通過對發(fā)展性心理輔導(dǎo)框架和內(nèi)容的研討、撰寫形成一本專著《發(fā)展性心理輔導(dǎo)理論與實(shí)務(wù)》。這本書從構(gòu)想到出版歷時(shí)三年。這一過程本身就是一個(gè)研究的過程、理論素養(yǎng)提高的過程、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉的過程。我們稱之為“做中學(xué)”。這本書是我們工作室集體的智慧結(jié)晶。

（三）輔導(dǎo)技能訓(xùn)練

1.認(rèn)知行為治療技術(shù)訓(xùn)練。

筆者有CBT成長小組的經(jīng)驗(yàn)，在上海師范大學(xué)心理系擔(dān)任碩士生導(dǎo)師期間，曾為研究生開設(shè)認(rèn)知行為治療技術(shù)課程。許多心理健康教師對CBT理論和技術(shù)并不陌生，在輔導(dǎo)實(shí)踐中也會(huì)應(yīng)用其中的技術(shù)，但總體上對CBT規(guī)范的操作流程沒有接受過系統(tǒng)的訓(xùn)練。因此，工作室研修重點(diǎn)之一是系統(tǒng)介紹CBT主要技術(shù)，結(jié)合學(xué)員的個(gè)案工作進(jìn)行演練和個(gè)案督導(dǎo)。這讓工作室的伙伴們頗有收獲。

2.個(gè)案督導(dǎo)。

與高校心理健康教師相比，中小學(xué)心理健康教師在個(gè)別輔導(dǎo)方面的經(jīng)驗(yàn)與能力都顯得不足。其中有多方面原因，一是中小學(xué)主動(dòng)求助的人數(shù)要比大學(xué)少，因此心理健康教師接個(gè)案的機(jī)會(huì)比較少。二是中小學(xué)心理健康教師接受個(gè)別輔導(dǎo)技術(shù)訓(xùn)練和個(gè)案督導(dǎo)的機(jī)會(huì)比高校心理健康教師要少。工作室要強(qiáng)化學(xué)員的個(gè)案能力，讓每個(gè)學(xué)員接受案例督導(dǎo)。

（四）心理課教學(xué)研討

心理輔導(dǎo)課程是一種面向全體學(xué)生的體驗(yàn)式課程，是學(xué)校心理健康教育的主渠道。它與現(xiàn)有的學(xué)校學(xué)科取向課程的關(guān)系可以用“殊途同歸”來表述。心理輔導(dǎo)課程以學(xué)生成長需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為主要載體，以活動(dòng)為中介，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)和感悟，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健全人格、激發(fā)學(xué)生潛能。這就給心理健康教師帶來了挑戰(zhàn)，具體如下。

1.如何從學(xué)生成長需求中尋找心理課主題。由于地域、學(xué)校以及學(xué)生的差異，要真正落實(shí)“心理課以學(xué)生成長發(fā)展為宗旨”，心理健康教師就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)滿足學(xué)生成長需求的生成性主題。

2.如何從積極心理學(xué)視角幫助學(xué)生解決其成長的煩惱。傳統(tǒng)心理學(xué)往往是從消極意義上來討論焦慮、抑郁、壓力等心理狀態(tài)。，而積極心理學(xué)倡導(dǎo)要從積極意義上認(rèn)識這些問題。本專題宋美霞老師的文章便是通過心理輔導(dǎo)課程引導(dǎo)學(xué)生積極看待考試壓力，提升學(xué)生應(yīng)對考試壓力的能力。

3.如何面對動(dòng)態(tài)課堂的挑戰(zhàn)。生動(dòng)的課堂應(yīng)該是心理健康教師與學(xué)生心與心的交流、碰撞。這樣的課堂需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的觀點(diǎn)也會(huì)趨于豐富多元，有些觀點(diǎn)會(huì)出乎教師的意外。如何回應(yīng)學(xué)生在課堂上的提問，這對心理健康教師來說，既是挑戰(zhàn)，又是契機(jī)。

4.如何拓展多樣化技術(shù)手段。心理課的理論基礎(chǔ)主要是團(tuán)體動(dòng)力學(xué)和心理咨詢理論與方法。許多咨詢技術(shù)可以用于心理課。近年來，除了傳統(tǒng)的咨詢技術(shù)。認(rèn)知行為治療技術(shù)、人本治療技術(shù)、精神動(dòng)力技術(shù)之外，敘事治療技術(shù)、表達(dá)性藝術(shù)治療技術(shù)、校園心理劇技術(shù)也開始運(yùn)用于心理課堂。這有助于提高學(xué)生在活動(dòng)中的參與度。但是，技術(shù)要服從于內(nèi)容，為課堂實(shí)效服務(wù)，不要為技術(shù)而技術(shù)，不要喧賓奪主。如媒材是活動(dòng)設(shè)計(jì)不可或缺的部分，媒材的運(yùn)用能否引起學(xué)生的興趣和共鳴，需要建立在充分了解學(xué)生對該問題得了解程度之上。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)擁有的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出在課堂上學(xué)習(xí)的。有時(shí)心理健康教師與學(xué)生在相關(guān)問題的信息上不匹配，有差距，這常常是心理課失敗的原因。雖說收集與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的媒材是個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，但細(xì)節(jié)決定成敗。

工作室存在心理課教學(xué)研討活動(dòng)，是伙伴們對心理課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教研形式進(jìn)行更深入的思考。

（五）醫(yī)院跟崗實(shí)習(xí)

學(xué)校心理健康教師除了要面向全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，還要對高危學(xué)生進(jìn)行預(yù)防性干預(yù)，對符合心理診斷癥狀的學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)介。這就需要心理健康教師能夠鑒別兒童青少年的異常心理，而這項(xiàng)技能往往是心理健康教師的短板。雖然，我們在學(xué)校心理咨詢崗位培訓(xùn)中開設(shè)了《異常心理學(xué)》課程，但是不去醫(yī)院現(xiàn)場實(shí)習(xí)是不會(huì)有感覺的。實(shí)踐表明，心理健康教師到醫(yī)院和兒童精神科醫(yī)生跟崗實(shí)習(xí)，可以提高其對異常心理的鑒別能力。

（六）個(gè)人成長與修煉

如前所說，個(gè)人成長是心理健康教師“道”的修煉。工作室研修不僅要提高伙伴們的理論素養(yǎng)、專業(yè)能力，也要提升他們的個(gè)人境界。這不是靠講許多道理，而是要聯(lián)系自己的生活與工作。伙伴們在工作室這樣一個(gè)溫暖、安全的團(tuán)隊(duì)里傾述表達(dá)、獲得支持與感悟。《熙琄敘語——一個(gè)咨詢師的成長歷程》是工作室必讀的一本書，這本書通俗易讀，吳熙琄老師用敘事的方式，把自己的成長之路娓娓道來。許多伙伴讀了深受啟發(fā)。

工作室主要圍繞以上研修任務(wù)而展開。三年來，在溫馨、和諧、開放的團(tuán)隊(duì)氛圍里，伙伴們的傾情投入得到了回報(bào)。他們在專業(yè)上逐漸走向成熟。

【參考文獻(xiàn)】

[1]方凌雁，教育敘事：教師實(shí)踐智慧的自我生成之路[J].教學(xué)管理，2013（8）：50.

[2]吳增強(qiáng)，優(yōu)秀心理輔導(dǎo)老師專業(yè)成長的若干問題[J].中小學(xué)心理健康教育，2017（13）：4-7.

[3]杰拉德·科里.心理咨詢與治療的理論與實(shí)踐[M]譚晨譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，?2015.44.

[4]吳熙琄，熙琄敘語[M].北京：中國輕工出版社，2013：103-104.