基于課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)
——以“不同類型區(qū)域的發(fā)展”為例

張曉梅

（云南師范大學(xué) 地理學(xué)部, 云南 昆明 650500）

一、引言

2012年，黨的十八大報(bào)告首次提出把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。2014年，教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出全面深化基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是：“全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育全過(guò)程?！盵1]2014年，習(xí)總書(shū)記指出：“青年的價(jià)值取向決定著未來(lái)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的關(guān)鍵時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要?！盵2]2017年，習(xí)近平總書(shū)記再次指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?/p>

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：“地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)?！盵3]地理學(xué)蘊(yùn)含著人與自然和諧共生觀念、因地制宜科學(xué)發(fā)展觀念、人類命運(yùn)共同體觀念等，是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，[4]有利于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興大任的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。新課標(biāo)要求在教學(xué)過(guò)程中將這些教學(xué)理念予以落實(shí)。因此，高中地理課程授課模式需要及時(shí)轉(zhuǎn)變，使地理知識(shí)與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

文章基于課程思政，以認(rèn)識(shí)區(qū)域地理?xiàng)l件、區(qū)域特征和發(fā)展方向?yàn)榫€索，對(duì)“不同類型區(qū)域的發(fā)展”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面引起高中地理教師對(duì)開(kāi)展課程思政教育的關(guān)注，進(jìn)一步探索高中地理課程思政的有效教學(xué)路徑。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課標(biāo)解讀

本章知識(shí)在新課標(biāo)中的內(nèi)容要求為：以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說(shuō)明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，以及綜合治理措施；以某資源枯竭型城市為例，分析該類城市發(fā)展的方向；以某地區(qū)為例，分析地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化過(guò)程及原因。在實(shí)際教學(xué)中，教師要提供不同類型區(qū)域的發(fā)展條件、現(xiàn)狀等資料，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析區(qū)域的特征、區(qū)域的發(fā)展問(wèn)題及原因，理解區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展和轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要意義，樹(shù)立因地制宜、人地和諧的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展觀。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

區(qū)域認(rèn)知：通過(guò)資料，分析西疇縣、墨紅鎮(zhèn)、彝良縣的區(qū)域位置及其地理特征。綜合思維：說(shuō)明生態(tài)脆弱區(qū)、資源枯竭區(qū)的含義；闡述西疇縣石漠化綜合治理的措施、墨紅鎮(zhèn)從繁榮到衰退再到振興的轉(zhuǎn)型措施、彝良縣產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與變化的措施。人地協(xié)調(diào)觀：能夠從人類對(duì)地理環(huán)境的作用、協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境關(guān)系的角度，說(shuō)明生態(tài)脆弱地區(qū)面臨的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題、資源枯竭地區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展的原因與措施、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)區(qū)域的重要意義。地理實(shí)踐力：能夠收集資料，分析不同類型區(qū)域的環(huán)境特征和區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展路徑。課程思政：了解“西疇精神”“長(zhǎng)征精神”的意義；明確黨和國(guó)家“脫貧攻堅(jiān)”“鄉(xiāng)村振興”“美麗鄉(xiāng)村建設(shè)”等政策對(duì)區(qū)域發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。

3.教學(xué)過(guò)程

具體過(guò)程如表1所示。

表1 “不同類型區(qū)域的發(fā)展”教學(xué)過(guò)程

（續(xù)上表）

（續(xù)上表）

三、總結(jié)與反思

根據(jù)新課標(biāo)和教材內(nèi)容，開(kāi)發(fā)真實(shí)情景中符合思政教育的教學(xué)內(nèi)容，融合地理知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是促進(jìn)地理學(xué)科與思想政治理論課同向而行的有效途徑。區(qū)域的發(fā)展與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，區(qū)域的發(fā)展體現(xiàn)出黨和國(guó)家促進(jìn)地區(qū)發(fā)展的努力與智慧。選擇西疇縣、墨紅鎮(zhèn)、彝良縣的區(qū)域發(fā)展路徑作為教學(xué)內(nèi)容，一方面貼近學(xué)生生活實(shí)際，能夠引起學(xué)生對(duì)身邊事物的關(guān)注。另一方面，能讓學(xué)生在具體案例中體會(huì)到黨和國(guó)家在促進(jìn)地區(qū)發(fā)展方面所做的引導(dǎo)與支持，感悟國(guó)家政策落地對(duì)區(qū)域發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。以地理?xiàng)l件、區(qū)域特征和發(fā)展方向?yàn)榫€索組織教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生把握區(qū)域認(rèn)知的一般路徑，樹(shù)立因地制宜、人地和諧的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展觀。